教师培训-三维目标解析课件

课堂教学“三维目标”探究XXX教育2018.10课堂教学“三维目标”探究XXX教育“三维目标”提出的背景1.知识与能力其实就是“三维目标”提出之前的“双基”即：基础知识和基本技能。双基→知识与能力创新创新冷落贬低与淡化淡化与贬低→←“三维目标”提出的背景1.知识与能力其实就是“三维目标”提出2.过程与方法过程与方法知识与能力重结论、结果过程与方法

轻过程、轻学生自主探究和动手实践

填鸭式接受性死记硬背2.过程与方法过程与方法知识与能力重结论、结果过程与方法轻3.情感态度与价值观情感态度与价值观政治、思想、品德对应关注人的精神状态从知识的传授到对人的重视从技能技巧的掌握到对人的精神心理的关怀凸现了人的本体意义3.情感态度与价值观情感态度政治、思想、品德对应关注人的从知最初提出的目标领域：教学教育目标分为：认知领域、情感态度领域、动作技能领域。1.认知领域所谓认知领域是指“包括有关知识的回忆或再认知以及理智能力和技能的形成等方面的目的。2.情感态度领域

最早是1956年布卢姆在《教育目标分类学:认知领域》一书中提出来的，主要涉及一个人的情感、态度、兴趣和价值观等。就这一点而言，情感领域恰好对应了我国课程目标中的情感态度与价观。3.动作技能领域动作技能涉及骨骼和肌肉的使用、发展和调适，主要通过职业培训、实验课、体育课等科目进行学习与掌握。教学教育目标的领域？最初提出的目标领域：教学教育目标的领域？

1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域。根据布卢姆等的教育目标分类理论，结合我国的教育教学实际，新课程将课程（学教）目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。1，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是国家对基础教育教育质量指标所作的基本规定，是新课程标准为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性的基本要求，简称三维目标。2，知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。3，情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。它的层次有认同、体会、内化三个层次。1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标

课改提出的目标领域三维目标是教育理论中的一个新名词。它是指教育教学过程中应该达到的三个目标维度，即：1.知识与技能（Knowledge&skills）；2.过程与方法(Process&steps)；3.情感态度与价值观（emotionalattitude&values）。“三维目标”是一个教学目标的三个方面，而不是三个独立的教学目标，它们是统一的不可分割的整体。这三个纬度就是K、A、P，加上学习事件（Occurrence）本身首字母为O，就是我们所说的KAPO模型。

新课程倡导课堂教学要实现三维目标：①知识与能力，

②过程与方法，③情感、态度与价值观。课改提出的目标领域“三维目标”的内涵1、知识与技能目标：主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力，获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。2、过程与方法目标：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程——指应答性学习，环境和交往、体验。方法包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式。3、情感态度与价值观目标：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。“三维目标”的内涵1、知识与技能目标：主要包括人类生存所不实施三维目标的误区1.以知识和能力为中心，只重结论、结果；而轻过程，轻学生的自主学习，自主探究和动手实践；采取了填鸭式、接受性学习和死记硬背。基本沿袭传统模式，学生主要通过听讲或简单的问答去接受知识;被动接受的基础知识与基本技能，学生在其他方面鲜见收获。2.教师为了突出过程与方法、情感态度与价值观的教学目标，尽其所能地创设了各种“生动”的教学情境，安排了游戏、操作、自主探索与合作学习等活动，课堂上学生兴趣高涨，气氛热烈。然而在“热闹”之余，往往看不到教师在知识与技能形成的关键处给学生以必要的引导和点拨，学生在实践活动之后缺乏理性的总结归纳，课堂上没有学生独立思考和独立完成作业的时间。因此，在对学生进行成绩检测时，其基础知识和基本技能的掌握情况往往达不到《课程标准》或《教学大纲》的基本要求和教学的理想效果。实施三维目标的误区1.以知识和能力为中心，只重结论、结果；而3.忽视情感态度与价值观:在一些教师的教学中，仍然表现出只追求知识技能单一目标的倾向。看其教学设计，难见学科内容思考、解决问题与情感态度方面的目标表述；观其课堂教学，基本沿袭传统模式，学生主要通过听讲或简单的问答去接受知识。一节课下来，除了被动接受的基础知识与基本技能，学生在其他方面鲜有收获。产生以上种种现象的根本原因，一是教师对新“三维目标”的认识不足;二是对“三维目标”间的关系把握失当;三是教学目标游离于教学过程之外,没有得到落实。为此课堂教学就会出现两种现象：“现象一”暴露出对知识技能目标的忽视，导致教学只有热闹的过程，学生没有掌握后继学习所必备的基础知识与基本技能，是一种华而不实、无果而终的教学；“现象二”则反映出教学中过程性目标的缺失，这样的教学使学生的思维能力、探索精神和创新意识等综合素质的发展严重受限。3.忽视情感态度与价值观:三者之间的关系知识与能力，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。教与学，都是通过知识与能力来体现的。知识与能力是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西。过程与方法，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。课改倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。

情感、态度与价值观，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。课改倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。在课堂教学中，我们不能顾此失彼，而应该努力实现多维目标的整合。三者之间的关系知识与能力，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学过程与方法（二维）是“三维目标”的连接纽带，是获得知识与技能的途径与手段。情感目标（三维）的主要途径：是“学会学习”即：掌握方法的途径；是“知识与能力”和“过程与方法”的升华；是保持课堂教学具有生命力的系统。三个目标不是各自独立的，而是融为一体共同构成一个有血有肉的整体。三维大楼｛知识与能力——基座过程与方法——上层建筑情感与态度——内外装修｝基座稳固了，上层建筑才能发展得越高过程与方法（二维）是“三维目标”的连接纽带，是获得知识与技能三维目标的设计应遵循基本原则三维目标的设计也应遵循以下几个基本原则：1、科学性原则：是指“三维目标”的确定要依据科学的原理原则，具有科学性、知识性，目标的实现过程要与学生的身体发展和心理发展顺序相一致。2、教育性原则：即“指三维目标”的确定要有一定的教育性和思想性，要有利于培养学生思想品德素养,是否有利于陶冶学生的情操、愉悦学生的身心、拓展学生的知识、发展学生个性。3、合理性原则：是指“三维目标”的确定要遵循合理性原则。这里既包括教学计划所提出的各项指导目标要与新课程教育目标相符合,教学目标与教学内容应密切联系形成有机的整体;同时教学目标的确定应真正体现以学生为主体，考虑到每一个学生的需要。三维目标的设计应遵循基本原则三维目标的设计也应遵循以下几个基4、可行性原则：是指“三维目标”的确定要在国家统一要求基础上考虑了地方、学校、学生的实际情况;要为学生的自主活动准备了必要的材料和活动场地保证教学目标的顺利完成。5、一致性和连贯性原则:“三维目标”的确定应贯彻统一原则。不管其按照“阶梯式”还是“螺旋式”都应遵循从易到难、从简到繁、从形象思维到逻辑思维的过程，注意情节的过渡和知识体系的统一。6、现实性原则：教育是为社会服务的，忽略了教育的现实意义就等于忽略了教育的根本目的，“三维目标”的确定反映时代的主旋律，让学生掌握时代信息，把握时代的脉搏，奏出时代的最强音。4、可行性原则：是指“三维目标”的确定要在国家统一要求基础7、过程评价性原则：是指“三维目标”的确定要有利于学生在达成目标的过程中自主学习，能促进体脑合一,知行统一；有利于激发学生的兴趣和内驱动力，使学生态度认真,积极主地参与实践活动；有利于培养学生的创造能力;有利于个性的发展和整体认知。有利于学生开展合作学习，让学生学会学习、学会交往、学会生活、学会生存。8、效果评价性原则：是指“三维目标”实现后有利于学生集体在知识、能力和情感认识等方面的进步体现，有利于学生个人拓宽知识面,受到思想道德教育后的行为表现;既能体现学生的技能增长,又能体现学生身心健康发展;既能体现教学活动的直接效果，又能体现学生发展的外显性效果，成长的内隐性效果，体现出良好的课堂教学价值。总之，“三维目标”的设计既有统一的要求，又有个性的需求和个性的优化，教师在三维目标的设计上要把握好原则与非原则的因素，既要符合课标的要求，又要符合教学实际的需要，教学目标才能真正体现新课改的要求。7、过程评价性原则：是指“三维目标”的确定要有利于学生在达教学方法探究教学方法探究谢谢！谢谢！课堂教学“三维目标”探究XXX教育2018.10课堂教学“三维目标”探究XXX教育“三维目标”提出的背景1.知识与能力其实就是“三维目标”提出之前的“双基”即：基础知识和基本技能。双基→知识与能力创新创新冷落贬低与淡化淡化与贬低→←“三维目标”提出的背景1.知识与能力其实就是“三维目标”提出2.过程与方法过程与方法知识与能力重结论、结果过程与方法

轻过程、轻学生自主探究和动手实践

填鸭式接受性死记硬背2.过程与方法过程与方法知识与能力重结论、结果过程与方法轻3.情感态度与价值观情感态度与价值观政治、思想、品德对应关注人的精神状态从知识的传授到对人的重视从技能技巧的掌握到对人的精神心理的关怀凸现了人的本体意义3.情感态度与价值观情感态度政治、思想、品德对应关注人的从知最初提出的目标领域：教学教育目标分为：认知领域、情感态度领域、动作技能领域。1.认知领域所谓认知领域是指“包括有关知识的回忆或再认知以及理智能力和技能的形成等方面的目的。2.情感态度领域

最早是1956年布卢姆在《教育目标分类学:认知领域》一书中提出来的，主要涉及一个人的情感、态度、兴趣和价值观等。就这一点而言，情感领域恰好对应了我国课程目标中的情感态度与价观。3.动作技能领域动作技能涉及骨骼和肌肉的使用、发展和调适，主要通过职业培训、实验课、体育课等科目进行学习与掌握。教学教育目标的领域？最初提出的目标领域：教学教育目标的领域？

1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域。根据布卢姆等的教育目标分类理论，结合我国的教育教学实际，新课程将课程（学教）目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。1，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是国家对基础教育教育质量指标所作的基本规定，是新课程标准为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性的基本要求，简称三维目标。2，知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。3，情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。它的层次有认同、体会、内化三个层次。1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标

课改提出的目标领域三维目标是教育理论中的一个新名词。它是指教育教学过程中应该达到的三个目标维度，即：1.知识与技能（Knowledge&skills）；2.过程与方法(Process&steps)；3.情感态度与价值观（emotionalattitude&values）。“三维目标”是一个教学目标的三个方面，而不是三个独立的教学目标，它们是统一的不可分割的整体。这三个纬度就是K、A、P，加上学习事件（Occurrence）本身首字母为O，就是我们所说的KAPO模型。

新课程倡导课堂教学要实现三维目标：①知识与能力，

②过程与方法，③情感、态度与价值观。课改提出的目标领域“三维目标”的内涵1、知识与技能目标：主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力，获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。2、过程与方法目标：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程——指应答性学习，环境和交往、体验。方法包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式。3、情感态度与价值观目标：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。“三维目标”的内涵1、知识与技能目标：主要包括人类生存所不实施三维目标的误区1.以知识和能力为中心，只重结论、结果；而轻过程，轻学生的自主学习，自主探究和动手实践；采取了填鸭式、接受性学习和死记硬背。基本沿袭传统模式，学生主要通过听讲或简单的问答去接受知识;被动接受的基础知识与基本技能，学生在其他方面鲜见收获。2.教师为了突出过程与方法、情感态度与价值观的教学目标，尽其所能地创设了各种“生动”的教学情境，安排了游戏、操作、自主探索与合作学习等活动，课堂上学生兴趣高涨，气氛热烈。然而在“热闹”之余，往往看不到教师在知识与技能形成的关键处给学生以必要的引导和点拨，学生在实践活动之后缺乏理性的总结归纳，课堂上没有学生独立思考和独立完成作业的时间。因此，在对学生进行成绩检测时，其基础知识和基本技能的掌握情况往往达不到《课程标准》或《教学大纲》的基本要求和教学的理想效果。实施三维目标的误区1.以知识和能力为中心，只重结论、结果；而3.忽视情感态度与价值观:在一些教师的教学中，仍然表现出只追求知识技能单一目标的倾向。看其教学设计，难见学科内容思考、解决问题与情感态度方面的目标表述；观其课堂教学，基本沿袭传统模式，学生主要通过听讲或简单的问答去接受知识。一节课下来，除了被动接受的基础知识与基本技能，学生在其他方面鲜有收获。产生以上种种现象的根本原因，一是教师对新“三维目标”的认识不足;二是对“三维目标”间的关系把握失当;三是教学目标游离于教学过程之外,没有得到落实。为此课堂教学就会出现两种现象：“现象一”暴露出对知识技能目标的忽视，导致教学只有热闹的过程，学生没有掌握后继学习所必备的基础知识与基本技能，是一种华而不实、无果而终的教学；“现象二”则反映出教学中过程性目标的缺失，这样的教学使学生的思维能力、探索精神和创新意识等综合素质的发展严重受限。3.忽视情感态度与价值观:三者之间的关系知识与能力，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。教与学，都是通过知识与能力来体现的。知识与能力是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西。过程与方法，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。课改倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。

情感、态度与价值观，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。课改倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。在课堂教学中，我们不能顾此失彼，而应该努力实现多维目标的整合。三者之间的关系知识与能力，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学过程与方法（二维）是“三维目标”的连接纽带，是获得知识与技能的途径与手段。情感目标（三维）的主要途径：是“学会学习”即：掌握方法的途径；是“知识与能力”和“过程与方法”的升华；是保持课堂教学具有生命力的系统。三个目标不是各自独立的，而是融为一体共同构成一个有血有肉的整体。三维大楼｛知识与能力——基座过程与方法——上层建筑情感与态度——内外装修｝基座稳固了，上层建筑才能发展得越高过程与方法（二维）是“三维目标”的连接纽带，是获得知识与技能三维目标的设计应遵循基本原则三维目标的设计也应遵循以下几个基本原则：1、科学性原则：是指“三维目标”的确定要依据科学的原理原则，具有科学性、知识性，目标的实现过程要与学生的身体发展和心理发展顺序相一致。2、教育性原则：即“指三维目标”的确定要有一定的教育性和思想性，要有利于培养学生思想品德素养,是否有利于陶冶学生的情操、愉悦学生的身心、拓展学生的知识、发展学生个性。3、合理性原则：是指“三维目标”的确定要遵循合理性原则。这里既包括教学计划所提出的各项指导目标要与新课程教育