《发现》教学反思

《发现》教学反思本节课的教学内容涉及的试验，在现有的试验室条件下是不行能完成的，在传统的教学中，都是教师滔滔不绝地讲，学生悄悄地听，课堂气氛沉闷，教学效率低下，更谈不上培育学生自主学习的力量和探究力量。我主要是采纳了引导探究式的教学方法，通过创设自主合作的学习情景、公平融洽的人际环境，激发学生的学习积极性。这样教师由单纯的信息表达者转变成信息的加工者、组织者，处于主导地位；学生不是被动地承受学问，而是走进科学家的探究历程，在观看和思索中，开心地学习，处于主体地位。这样在课堂教学过程中通过师生互动、生生互动，让课堂布满了活力，新课改理念得到了落实。

本节课还通过多媒体教学，把科学家抽象的试验通过一幅幅图片很形象的展现在学生面前，引导他们通过一幅幅的比照，一点一点的得出结论，一步一步的得出结果。让他们体会到科学探究道路的曲折困难。同时利用flash动画演示：

植物向光性的缘由，把抽象的过程详细化，更好地帮忙学生理解植物的向光性。但是，这节课理论性偏强，在我设计的时候也把重心放在教师讲解，因此存在着以下几方面的缺乏：

1、这堂课在对科学史分析的时候，总的表达出教师讲得偏多，在对科学家试验的分析总结这一块，可以让学生进展分析总结。在这一方面我争取在以后的课上多多尝试让学生唱主角的教学模式，进而熬炼自己作为教师的引导、总结力量。

2、引导问题提得不够。虽然在叙述其他科学家的经典试验的时候，我尝试用问题的形式引导学生进展思索。但整节课下来，我感觉我提的问题还没有提到点子上，中间缺少一些过渡性的语言，使得学生在短时间内无法想到正确答案。因此，在问题的设置方面还有待进一步加强。

下节改良之处：

1、由于上课时前后联系拓展，增大了信息量，使教学时间缺乏，“生长素的产生运输分布”这局部比拟赶，不能很好的绽开。

2、有效组织教学语言，提高自己陈述的连贯性与规律性。使自己的教学更通俗，好玩，易把握。

3、学案在教学时没有得到充分的应用，我觉得还是时间安排不合理造成的。可能是刚接触新教材的原因吧，以后要重点在这下点功夫。

《发觉》教学反思2

《语文课程标准》强调了对写话的兴趣。在教学中我注意从兴趣入手，以歌激发情趣，以画调动情感，以评价鼓励使其兴趣长久，让学生融入到春天中去，学生有了较浓的兴趣，能轻松开心地说出自己在春天里的新发觉，让学生喜爱说、乐于写。社会生活是写作素材唯一来源，素材积存丰富程度取决于人们对生活的体验与感悟程度。课前我让学生走进校园，走出街道，奔向田野去查找春天，让学生积存素材选取自己喜爱的表达方式在课上畅所欲言。明显，课上学生的表现效果是他们的“有意猎取”和“书本猎取”所得，尽管语言很美，很生动，但却是很少有自己的语言。他们所答复的都是

用自己在书本中积存的好词好句。但我信任，当学生的“有意猎取”和“书本猎取”趋向成熟时，他自然有情感的猎取。在教学过程中，为了解决学生表达的“物”的问题，我采纳了分类的思路图，让其知道我们可从动物，植物，天气，活动等方面去说，依据学生说话力量的不同，思路图还可以延长，以到达更有序，详细完整。实现“课前积存，课内得法，课外得益”。

《发觉》教学反思3

本课是一篇略读课文，重在学生自主学习，自读感悟。作为略读课文，假如要一课时上完，就必需以充分的自读自悟为根底，然后依据文章的特点，紧扣文章的重点、难点、疑点，组织多种形式的争论沟通活动，从而做到“略”中有“精”，深化感悟。我鼓舞学生采纳多种不同方式读课文，学生的阅读力量只能在主动的阅读实践中形成。只有主动积极的阅读实践，才能加深理解和体验，有所感悟和思索。这课教学中我让学生通过读、思、议、品、评等方式进入阅读情境，经受魏格纳“偶然发觉”“困难假说”的阅读全过程，再以切实的感受、鲜活的熟悉从阅读情境中走出来，从而得到真正生动活泼的进展。

本文重点是了解魏格纳发觉、考证、提出大陆漂移学说的过程，难点是理解有关的地理学问。为了突破课文重难点，感悟课文内容，进展学生语文综合实践力量，本节课，我通过自读、质疑、沟通、合作探讨、观看地图、拟小标题等各种方式充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主体性，引导学生抓住课文的主要内容以及给自己留下深刻印象的地方，进展充分的读书实践，品尝魏格纳的言行，体会魏格纳的心情，感受魏格纳的品质。

在教学中，我不敢