《在沙漠中心》教学设计

《在沙漠中心》教学设计【教学目标】

1.培育在默读中提取关键信息，概括主要内容，了解人物心理活动的力量。

2.品尝重要语句在语境中的含义，体会的思想感情。

3.探究心灵告白所提醒的“真谛”，感悟作品富含的人生哲理。

【教学时数】两课时

【教学流程】

课前预习：

1.查字典，为生字词注音;与同学合作，联系课文，探讨生字词的含义。

2.结合“单元提示”、课文“导言”、“研讨与练习”预习课文，为每个自然段标上序号;用一两句话概括文章的主要内容，与同学沟通。

第一课时

一、检查预习;设问激趣导入

1.生字词认读和积存(可采纳听写、齐读等多种方式，留意用好课本)。

2.集体朗读课文“导言”。提问：从“导言”中，你了解了哪些与课文有关的内容?

要点：20世纪初的航空事业，圣埃克絮佩里，文章产生的背景和主要内容。

3.介绍有关的背景学问，补充介绍。

背景学问要点：20世纪初的飞行(飞机制造技术不完善，信息技术不兴旺，天气预报不精确。飞行是一项冒险的事业，飞行员每一次驾驶飞机上天都是一次惊心动魄的考验，开拓新的航线更是一件冒险的事情。可补充梅尔莫尔、吉约梅、圣埃克絮佩里探险的经受和坚韧求生的故事)。

介绍圣埃克絮佩里。(见《教师教学用书》)

4.完成填空。

投影：《在沙漠中心》写___________(人物)因飞机坠毁被困___________(地点)____________(大事)。

例：圣埃克絮佩里利比亚沙漠濒临死亡的险恶境况，在生命之火马上熄灭时对人生的体验和思考。(学生正确了解文章根本内容即可)

5.导入。

教师：圣埃克絮佩里和他的同伴们为什么要冒生命的危急，义无反顾地去从事随时有生命危急的工作呢?又为什么会面对绝境，依旧那么坚韧地不放弃生的盼望呢?让我们一起走进沙漠中心，去经受圣埃克絮佩里的探险历程。

二、整体感知内容，理清文章思路，体验人物的心理活动

1.速读全文，理清文章思路。

①教师：文章写了“我”濒临死亡的境况以及面对死亡，从苦痛、无望到坚决、坚韧的心理活动过程。请依据记叙内容划分文章层次，划分时要留意从文中勾画出相应的语言标志，思索自己划分的理由。

②学生速读，划分层次，相互争论。

③全班沟通发言。(要求陈述自己划分层次的依据)

明确(投影或板书)：

{1}在沙漠里濒临死亡苦痛挣扎的情景和心理活动;

{2}将自己埋在沙子里、安静后的心理活动：与朋友告辞;阐述“生活”的含义;抒发“我”为工作为“生命”死而无憾的心情。

{3}回归现实，“连续走下去”。

(第8自然段是第一、二局部的过渡段，“我觉得天快亮了”是第三局部的语言标志)

2.默读全文，体会人物心理活动，了解人物心理变化的历程。

①用5分钟时间，默读全文;依据文章思路，依次勾画出表达心情的句子。(提示：默读要用心，不能出声音，不要动唇，不要指读)

②就勾画出的句子同桌相互沟通，补充修正。

③前后两桌四人争论：勾画出的句子分别表达了“我”怎样的心情?然后用一个词对这种心情加以概括，并登记这个词。

④全班沟通。(要求：先说出概括的词语，然后简述概括的理由。发言要联想想象的境况，留意引用原文)

例：苦痛、无望极度的干渴、严寒，让人无法忍受，感到自己快要冻死了;狂风鞭打得无处藏身;再也没有力气了;认为“逃不出凶手的魔爪，跪倒在地，脸埋在手心里，感觉屠刀就在头上”。

学生发言，教师随机板书。板书表达“我”心理活动的先后挨次，要点：苦痛、无望难过、宁可、不喜爱安静、安静幽默、轻松渴望、期盼、盼望幸福、没有圆满坚决、坚韧。

⑤学生复述“我”心理活动的历程。(要求：按段落挨次，以板书的词语为线索;其他同学留意听发言，有补充或有不同的意见，做好笔记;补充或订正)

{6}教师对“发言”点评。

{7}学生集体朗读课文最终一段。

{8}教师总结。

展现投影：圣埃克絮佩里驾驶飞机的图像;“人的幸福不在于自由，而在于对一个责任的担当。”(法国作家安德烈纪德《夜航序言》)

总结：“人的幸福不在于自由，而在于对一个责任的担当。”圣艾克西佩里和他的同伴们，在探险的历程中，面对一次又一次的困难险阻，在生死的边缘挣扎着、绝望着、盼望着，却从不轻易放弃生命的责任，他们享受到了常人无法享受到的生命的漂亮和幸福。人类社会能够不断地迈向全新的领域，正是由于有了很多像圣埃克絮佩里一样用生命去履行职责的人。

其次课时

一、过渡，连接

1.导入：

圣埃克絮佩里不仅是人类航空史上功勋卓著的探险者，而且是法国文学史上有着崇高地位的作家。他的代表作有大名鼎鼎的《小王子》，有长篇小说《夜航》《人类的大地》等。《在沙漠的中心》节选自《人类的大地》，这是一本崇高而漂亮的书。它既是对航空事业开拓者们惊心动魄的探险经受的真实记录，又是对这一独特领域的诗意描绘和赞颂。(介绍书的根本内容，见《教师教学用书》)全书风格非常别致，寓意隽永，文字美丽动人。这节课，我们将进一步走进《在沙漠中心》，去品尝作品语言，探究心灵告白向我们提醒的探险的“真谛”，体会文章富含的人生哲理。

2.回溯文章的思路和也许内容。(投影展现前一节课对文章层次的划分)

二、研读细节，品尝语言，体验情感

1.默读第一局部;从描写“沙漠”险恶的句子中，找出你认为写得最好的，说说它们的作用。

例：“寒风以躲避它的来犯”，用比方手法，写出了沙漠寒风无遮无挡的肆虐狂烈，与“我”的无处隐藏、弱小无助形成鲜亮比照，强调“我”所处环境的险恶，衬托了“我”抗争的无力和苦痛无望。

2.通过描写与自然搏斗的过程，表现了“我”什么样的思想感情?

明确：有苦痛、有无望，但在苦痛和无望中，从没有放弃过对“生”的盼望和努力。

3.文章的其次局部主要是通过人物心理活动描写，表现的.思想，提醒人生意义。默读第一个层次，思索答复：和第一局部相比，这局部语言显得乐观、幽默、坚决，请举例分析。

例：“说实在的变成有点残忍的童话故事”乐观、安静

“假如人体不能忍受如此短促”幽默

“假如我能回去我需要生活”坚决、执著、坚韧

4.争论：笔下的“生活”指什么?是怎样阐述自己的“生活”的?

明确：指在自己从事的事业中，在与大自然斗智斗勇的过程中，担当生命的责任，查找人生的真理，实现生命的价值。与农人比照，说明“生活”是一种平凡的事业，是人生的责任;与“芸芸众生”荒唐而短促的礼拜日相比照，说明自己因“生活”而幸福、满意，死而无憾。

5.大声地自由朗读第13、14、15自然段;探讨“飞行员的飞行”和“农人的耕种”有什么一样点。

明确：飞机的尾翼划过长空，就像农人的犁铧犁过大地。崇高的飞行事业和农夫耕田一样，都是平凡的事业。无论是飞行员还是农人，他们的人生真谛都是一样，都是在担当着一份自己视为生命的职责。农人视土地为归宿，飞行员在群星中查找自己的真理。

6.理解圣埃克絮佩里“我喜爱的不是危急那就是生命”和他喜爱的布满着生命危急的航空事业。

明确：“我”不喜爱用生命去冒险，探险需要冒险，但冒险绝不是探险。“我”喜爱生命。由于喜爱生命，就要让自己的生命有价值。有价值的生命是勇于担当自己应当担当的责任并为之努力奋斗的生命，为了这份责任，哪怕牺牲生命也在所不惜。这种牺牲不是冒险，而是为了人类的崇高事业恪尽职守、竭尽全力的生命责任。

7.从文中找出一句你最喜爱的话，大声朗读，读出的思想感情和你的感悟。

三、拓展，总结

1.圣埃克絮佩里和他的同伴们为什么要冒生命的危急，义无反顾地去从事随时有着生命危急的工作呢?又为什么会面对绝境，依旧那么坚韧地不放弃生的盼望呢?圣埃克絮佩里向我们提醒的“探险”的真谛是什么?读了课文，我们有了肯定的感悟和体会，下面再看看圣埃克絮佩里自己是怎么说的。

(展现投影，学生齐读)

“一个人的一生在时间长河中是无比短促的，单独一个人的生命是无所作为的;人的生命所以有价值，从纵的方面来说，是保证人类文明的连续与兴盛;从横的方面来说，是促进人类的交往与团结。

有意义的一生是履行人的职责的一生。”

明确：探险是人类对自然的熟悉探究，也是人类对自我体能和智能的挑战，更是人类文明兴旺的内在动力。人类文明的进展史，首先就是人类不断探险求索，不断超越自我，不断迈向全新领域的历史。圣埃克絮佩里和他的同伴们，为了人类文明的连续和兴盛，在航空“探险”中查找真理，忠实地履行自己生命的职责，即使是到了山穷水尽的地步，也决不轻易放弃生的职责，坚持着“连续走下去”的坚决信念。他们用自己的行动，用自己的坚持，坚守着生命的责任，定义着“生的意义”和“死的价值”。的确，一个人的一生在时间长河中是无比短促的，