《大自然的语言》教学反思

《大自然的语言》教学反思这堂课我为学生学习活动的充分绽开制造了鲜活的空间，将学生自然地带入了学习情境。质疑这一环节的设置，让学生从自由质疑中得到了信息的反应，便于适时调整已定的教学流程，表达了教为学效劳的宗旨。自主化的读书方式，照看了不同阅读进展水平的学生的学习要求，主要在于能使学生将生字读得精确，将课文读得通顺，而重点放在师生共同评读上，以培育和进展学生的语感。

本课中，我抓住教学的重点、难点、关键，以“白云飘得高高,明天准是晴天”;“蚂蚁往高处搬家，出门要带雨伞”;“树桩上有一道道圈圈，一圈就是一年”的自然现象中，使学生懂得大自然处处有语言，进一步培育学生认真观看的兴趣，激发学生爱学习，爱自然的情趣。

课文中例举了三种大自然的现象，通过小组学习，学生一下子就找到了大自然的现象，以及所要告知人们的内容。小组的反应、沟通，课件的运用适当又帮忙学生感性地理解了大自然的语言。此举在朗读方面尤为表达，从一开头语调的比拟平淡到最终的激情朗读，从一开头的面无表情到最终的摇头晃脑，每次读都有每次的不同，“读”有了一个质的变化，从读中让人感到大自然的语言真是一言难尽。最终，我趁热打铁，让学生给课文配音，这一举措，使全部的学生都热忱高涨，争先恐后地说：“我来!我来!”媒体的回放，使学生再一次回忆了课文内容，同时，感受到了大自然的语言真是妙不行言。因此，营造开放的教学环境，供应足够的时间和空间让学生去看、去想、去说，把教学的过程变革为学生主动参加、相互合作、共同进展的互动过程，实现教学重心由重学问传授向重学生进展转移，由重教师“教”向重学生“学”转移。

最终我让学生仿照课文2、3、4小节的样子说说大自然的语言这一环节。在让学生学习教材同时，又不拘泥于教材，溶化教材，又能超越教材，给师生营造开放的课堂环境，供应激发灵感、即兴制造、超越预设目标的空间。通过仿说，放飞学生的思想，任他们在自由制造的宽阔天地里振翅飞翔，尽显风采，从而真正培育学生认真观看的兴趣，进一步激发学生爱学习，爱自然的情趣。

《大自然的语言》教学反思2

岁月无声，自然无语，然而此处无声胜有声，街畔摇曳的柳枝，一抹新绿，一丝鹅黄，无不是大自然向我们传达的睿言智语。《大自然的语言》是一首诗歌，共有五节，其次、三、四节以蝌蚪在水中游动、大鱼鱼鳞上的圈圈、喜马拉雅山巅的三叶虫化石为例，说明这些都是大自然的语言。我所执教的是第一课时，重点让学生学会两个生字，熟悉新词，理解三种大自然的语言，知道“大自然的语言”是指大自然中各种各样的现象，它似乎用无声的语言告知人们新颖的学问。

一、本节课中值得借鉴的地方。

（一）阅读教学应当是教师、学生、文本之间的一种精神上的相遇，心灵上的碰撞。在课堂上我充分敬重和信任学生，低下身子以一个参加者、讨论者的身份消失在学生之中，用商议、研讨的口吻与学生对话、鼓舞学生、唤醒学生的潜能，营造了一种民主、公平的对话气氛，把课堂留给学生。

（二）这堂课我借助电教手段，为低年级学生创设了轻松、愉悦的课堂教学气氛，为学生学习活动的充分绽开制造了鲜活的空间，将学生自然地带入了学习情境。

尤其是学生看到三叶虫化石的图片时，激起学生们浓烈的兴趣。

(三)整节课的环节清楚，有低年级的年级特色。

本节课的主要环节有：激趣导入提醒课题；熟悉生字新词、把课文读正确、读流利；理解课文内容；学习生字；小练笔。整节课设计过程中，我留意到低年级教材的特点，正确把握了教学要求，使得这节课表达出低年级以识字为主的年级特色。

（四）在这节课中，我充分让学生朗读，有自渎、同桌互读、指名朗读，也有边读边思索，学生的朗读比拟有味道，说明平常对学生朗读的指导和训练还是比拟到位的。朗读的形式不一，目确实是明确的，就是培育学生们自渎、自悟的力量。

二、缺乏之处。

在讲解第四小节时，有质疑这一环节的设置，设计了一个问题“为什么喜马拉雅山的山巅发觉三叶虫化石就说哪里曾是汪洋一片呢？”这个问题的设计的难度大了，超过了学生的认知水平，教师怎么引导都得不到预想的答案。解决方法就是降低难度，让学生知道在这小节大自然用镶嵌在喜马拉雅山巅的三叶虫化石告知我们哪个地方是一片大海就可以了。低年级课文的学习主要任务应在初步了解课文内容上，不能像中高年级要求的细、深、透，应表达出低年级的年级特色。

几天前，我读了一篇文章《抱负的语文课堂》，是中学高级教师，北京崇文区教育研修学院语文教研员吴琳撰写的。读完她的文章后当时真是心潮澎湃，她对语文教学的熟悉可谓入木三分，解读的丝丝入扣，真是学海无涯呀。我以吴琳教师的一段话作为完毕语与教师们共勉：抱负的语文课堂就像一盏灯，总在不远的前方呼唤着我们，让我们怀着语文教学的抱负去追求抱负的语文课堂吧，在追求的路上，我们痛并欢乐着。

《大自然的语言》教学反思3

一、教学设计介绍

《大自然的语言》是一篇事理说明文，也是一篇科普文。我通过仔细研读教材，确立了本节课的教学思路：首先扣住“语言”导入；明确学习内容；接着围绕“语言”，依据学生的年龄和认知特点，设置了三个循序渐进的学习活动：

1熟悉“语言”（物候）

此环节预设了三个问题：

①用文中的一个词来解释什么是大自然的语言。

②用文中的一个句子解释什么是物候。

③本文介绍了关于物候的哪些学问？最重要的学问是什么？理由何在？从而，引导学生概括文章的内容要点，梳理文章的内容和构造层次；

2解读语言

本环节我先鼓舞学生自主品尝文章的一、二自然段中生动高雅的词语；然后，借助两幅比照鲜亮的图画帮忙学生进展语言的品读；紧接着，我出示了有关影响物候现象降临的四个因素的句子，放手让学生从词语的精确严谨上体会这四个因素的排列挨次和内在联系。这个环节最主要目的是品尝文章生动高雅、精确严谨的语言特点；

3辨识“语言”（信息）

最终一个学习活动，让学生学以致用，尝试着从出示的农谚中辨识物候信息。

二、教学过程反思

1教材研读应深入

《大自然的语言》是一篇说明文，教学备课时要关注它的文体特点。可是，它也是一篇科普文，研读教材时，也要留意科普文科学性和通俗性的特点，实行相宜的方法进展引导。只有深入研读了教材，才能在教学中不只是让学生明白文章的说明内容、说明挨次、说明方法……也不只是让学生了解有关物候的科学学问，而应在教学中关注学生的语文素养，从内容中品读语言，从语言中学习表达。总之，通过深入研读教材，要让说明文教学也有语文味。

2学生研读应深入

学生是课堂学习的主体，再好的课堂设计假如脱离了学生，也只能是空中的楼阁。因此，教师在备课过程中肯定要深入研读学生。教师只有事先研读学生，在预习时有的放矢地进展沟通，上课时才能有效地引导。

我在预习课的时候，发觉学生不大协作，尝试着沟通了几次，都碰了壁。此时，我没有积极想方法，进展疏通和引导，却急于求成，只想快点完成自己的预习任务，丢失了和学生沟通沟通的最好时机。以致学生在课堂上未能很好地呈现自己，课堂上的表现也差强人意。这是这节课我最圆满的地方。

今后，我还需要多学习如何与学生进展沟通，深入研读各种各样的学生，在备课中关注他们，在教学中引导他们，鼓舞各层次的学生参加到语文学习中来。

3课堂调控应敏捷

课堂是多变的，针对学生在课堂上的不同表现，教师要敏捷地进展课堂调控。面对沉闷的语文课堂，面对学生的散乱，我没有准时有效地进展疏导，也没有运用自己的才智进展化解，反而，任由不良的学习心情扩散。同时，自己的上课状态也受到了学生的负面影响，显得极其焦灼担心，却又有点“无可奈何”。真正懂得教学艺术的教师，课堂调控更应敏捷机灵，彰显自己的教学才智。

这节教学比武课，让我获益匪浅，自己的教学设计水平和组织课堂教学的力量都还需要进一步提高，特殊是运用什么样的手段和方法激发和调动学生的学习兴趣和学习积极性是值得我深思的。在今后的教学中，我还要多研读教材，多研读学生，讲究课堂的教学艺术，提高课堂的教学质量。

《大自然的语言》教学反思4

课完毕了，可学生们还为刚刚在影片中所观看到的漂亮的大自然给我们带来的语言而赞美不已，他们由衷地感到大自然的语言真是妙不行言。他们谈论纷纷，小脸蛋上不时洋溢着兴奋的笑脸。看得出学生们完全沉醉在刚刚的影片中。

这堂课我借助电影媒体，为低年级学生创设了轻松、愉悦的课堂教学气氛，为学生学习活动的充分绽开制造了鲜活的空间，将学生自然地带入了学习情境。质疑这一环节的设置，让学生从自由质疑中得到了信息的反应，便于适时调整已定的教学流程，表达了教为学效劳的宗旨。自主化的读书方式，照看了不同阅读进展水平的学生的学习要求。主要在于能使学生将生字读得精确，将课文读得通顺，而重点放在师生共同评读上，以培育和进展学生的语感。

本课中，我抓住教学的重点、难点、关键，以“白云飘得高高,明天准是晴天”；“蚂蚁往高处搬家，出门要带雨伞”；“树桩上有一道道圈圈，一圈就是一年”的自然现象中，使学生懂得大自然处处有语言，进一步培育学生认真观看的兴趣，激发学生爱学习，爱自然的情趣。

课文中例举了三种大自然的现象，通过小组学习，学生一下子就找到了大自然的现象以及所要告知人们什么。小组的反应、沟通，而课件的运用适当又帮忙学生感性地理解了大自然的语言。此举在朗读方面尤为表达，从一开头语调的比拟平淡到最终的激情朗读，从一开头的面无表情到最终的摇头晃脑，每次读都有每次的不同，“读”有了一个质的变化，从读中让人感到大自然的语言真是一言难尽。最终，我趁热打铁，让学生给课文配音，这一举措，使全部的学生都热忱高涨，争先恐后地说：“我来！我来！”影片的回放，使学生再一次回忆了课文内容，同时，感受到了大自然的语言真是妙不行言。因此，营造开放的教学环境，供应足够的时间和空间让学生去看、去想、去说，把教学的过程变革为学生主动参加、相互合作、共同进展的互动过程，实现教学重心由重学问传授向重学生进展转移，由重教师“教”向重学生“学”转移。

最终我又设计了再看电影，学生仿照课文2、3、4小节的样子说说大自然的语言这一环节。在让学生学习教材同时，又不拘泥于教材，溶化教材，又能超越教材，给师生营造开放的课堂环境，供应激发灵感、即兴制造、超越预设目标的空间。通过仿说，放飞学生的思想，任他们在自由制造的宽阔天地里振翅飞翔，尽显风采，从而真正培育学生认真观看的兴趣，进一步激发学生爱学习，爱自然的情趣。

《大自然的语言》教学反思5

一个月的细心预备，三次试讲的反复磨课，下班之后的一遍遍在教室想象和学生沟通，这一次的语文视导活动，让我深刻地感受到了要磨出一节课是多么的不易。经过这一个月的努力，在视导当天的课堂上，面对学生突发状况的游刃有余，面对每一个孩子答复之后的准时反应，以及课后教研员的评课，都让我意识到了当时的努力没有白费，经过这次的视导工作，我也对于语文课堂有了重新的熟悉和理解。

作为一名语数包教的教师，很简单在课堂上语文、数学课的风格很是相像。回忆自己的课堂，在数学课上相比之下还是比拟注意让学生自己去探究，乐于培育学生的独立思索力量。可能是文科出身的原因，我的语文课更偏向于传统的高年级的语文课，教师的讲授更多，学生的说和力量培育并不多，在语文课上，我更注意于对学生语感和语言表述的内容，情愿帮忙学生说出语言美丽的句子，而对于其他方面的力量培育并不多。

这次视导我讲的内容是《大自然的语言》第一课时，这对我来说是一个挑战，由于我讲课时识字写字始终是弱项。在听了组长赵教师的一节第一课时之后，()我大致找到了自己上课的方向，并制作了生字卡片，短语卡片等帮助教学的工具，力求在课堂上增加趣味性，让学生从枯燥的学习词语和生字中查找到乐趣。课后的评课中，教研员也对这种形式很是鼓舞，但也提出了一些值得改良的问题。

在这一课中，我一共出示了12个词语，分别是“大自然”、“语言”、“以为”、“告知”、“马虎大意”、“逗号”、“鱼鳞上”、“钓鱼”、“看不懂”、“圈圈”、“汪洋”、“镶嵌”，还有7个短语，它们是“别以为”、“处处都有”、“永久看不见”、“总也看不懂”、“认真观看”、“三叶虫化石”、“喜马拉雅山巅”。这些词语和短语有一些是比拟难以理解的，需要教师介绍资料和帮忙理解，比方“镶嵌”、“三叶虫化石”、“喜马拉雅山巅”，而其他的词语有一些是需要留意读音的，如“告知”、“鱼鳞上”、“圈圈”。这三个词语都是最终一个字是轻声，在教学中完全可以把这三个词语放在一起让学生去读，发觉这些词语的特点，自己发觉最终一个是轻声。这种归类的方法和把词语放在一起进展比拟，既可以削减教师在课堂上的语言和重复性的带读，也可以给学生空间，放手让学生去自主学习，培育他们的学习力量。除了这些需要理解和需要正音的词语，还有许多词语虽然有必要找出来让学生多读，但并不需要全部都叙述和教师反复带读，这样既铺张时间也没有给学生气会去自己学习和体会。

视导完毕了，但日常教学工作还在连续。在其次天的语文教学中，我利用《方字歌》这一课生字根本都是方的形声字的特点，放手让学生自己去学生字、记字形、读词语，学生的学习兴趣很高，也有许多学生能很好地区分这些生字，用自己的方法去记字音、记字形。经过这节课，我才知道，原来孩子们已经有力量可以自己学习比拟简单的生字了，他们已经在日常的学习中把握到了学习的方法，而这些力量和方法正在被我在课堂上压制着。思及此，我真是汗颜。

想到这里，我写下了这篇反思的题目，语文课堂上适当地放手是有利于学生力量的培育的，多放手，让学生去摸索，正向学校的润泽教育，在润泽课堂上，敬重学生不仅是在语言上敬重学生，更应当给学生以进展的空间，让学生在课堂上培育力量，进展智力，真正在润泽课堂上收获学问，我们也真正成为一名润泽课堂的缔造者。

《大自然的语言》教学反思6

《大自然的语言》这一课是多元识字教材其次册第九单元中的一篇课文.本课教学过程我是根据定向导入一一教学新课一一稳固练习这个思路设计的,教学新课这一环节又分为熟读文,感受课文,背诵课文,识记生字四步.本节课主要突出了以下几个特点:.

1,引导预习,求自主.

新课程实施强调学生自主学习,自主进展,这种力量的培育也是社会进展的需要.因而,从一年级开头就要有意识的引导学生逐步把握一般的学习方法——课前预习.这节课上,在朗读课文,背诵课文及识记生字时,我都放手让学生自己选择方法,发觉规律,鼓舞同学间互合作,相互补充,订正,建立师生间,生生间课堂立体构造,最大限度地调动学生的主动性,以到达教是为了不教的目的.

2,熟读成诵,求积存理

读书是一个民族进步的阶梯,积存是文学制造的源泉.因而课堂上要留意多读书.熟读课文环节就是我让学生在预习的根底上进展的.课堂上我让学生用自己喜爱的方式〈找好朋友读,同桌读,男生齐读,女生齐读,分小节读〉屡次朗读,以此提高学生读的技巧.同时我也参加到学生中去,与学生共同读,共同背诵,共同表演,使课堂气氛活泼起来,教师教得轻松,学生在轻松开心的气氛中学到了学问,满意了他们的表现欲望,使他们充共享受到了胜利的喜悦.

3,延长课本,求拓展

课程目标的总目标中提到:要使学生初步具备搜集和处理信息的力量.

《大自然的语言》教学反思7

新课标实施后，教师都在不断的探究，如何在课堂教学中进展教改。我也想和大家一起探讨沟通。并谈谈这节课的教学设想与反思：

一、教学模式：自主、合作、探究式

课改实施后，课堂教学由过去那种学生被动承受式的学习方式转变为学生自主、合作、探究式的学习方式。学生在合作中争论、质疑、沟通，这样有利于发挥群体意识，促进思维活泼。但课堂教学的时间和进度就不好掌握。我在备课时，对学生在自主学习过程中可能遇到的一些疑难问题尽可能地考虑得较为细致全面些，以备学生考虑不到时，加以引导。

二、教师角色的转变：由传授者转化为促进者，由治理者转化为引导者；学生学习方式的转变：由被动学习转化为主动学习

在本节课中，我力求做到教师是学生学习的合、引导者和参加者，使教学过程成为师生交往、共同进展的互动过程。在分析说明文条理构造时，我没有实行教师设计问题的方法，而是让学生分组争论，自己提出问题。假设你来当教师，你想提出什么问题？你还有什么疑问？人们常说：能提出问题有时比解决问题还重要。学生假如想提出有创见的问题，首先必需深入研读课文，经过思考、概括、提炼才会有疑而问，这培育了学生主动探究的学习精神。为了不让学生的问题天马行空，我提出要求，从条理的安排、构造的设置、内容的概括三方面考虑。我在备课时从课文本身和学生的理解动身设计好若干问题，制作了相应的课件，但没有急于在学生整体感知教材之前就把问题塞给学生，以免学生学习的主动性就被剥夺了。在上课时，我没有用到事先设计好的问题，由于学生设计的问题已经很全面，并且都能解答出来。

三、敬重学生体验、感悟

敬重学生自己独特体验，让学生发表自己的不同见解的主要目的，并不是为了确定和强化学生有时并不那么正确的“独特体验”和看法，而是要让学生对教材有自己的感知和领悟，养成自己独立思索并能调动自己的生活积存，提出自己看法和见解的习惯。

新课标就提到要“重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”我们应当信任，随着学生的学习不断深入和熟悉水平的不断提高，学生的独特体验确定会越来越丰富多彩和日趋合理的。我们还要看到，有时当时看起来并不那么正确的意见，也有可能会成为一个不同凡响的创见的状况也是有的。

四、教给方法，总结规律

语文教材无非是一个例子，叶老说：“教任何功课，最终都是为了不教”。我们教师的责任就是要让学生进入这样一种境地：能够自己去探究，自己去辨析，自己去历练。从而到达解决问题、提高力量的目的。在本节课中，我教给学生两种方法：一是写作中如何使说明文条理清楚，二是品尝语言的两种方法，直接式和替换式。这也是本节课的教学重点。“授人以鱼不如授人以渔”，这些方法是终身受用的。

五、让语文教学走入生活

教改强调要树立大语文教育观，就是要克制语文课程孤立、封闭、凝固、僵化等种种弊端，鼓舞教师开发、利用取之不尽的语文教育资源。在课程实施上要使教学走进自然、走向社会，探究形式多样的、与自然社会现实生活严密联系的教学形式。

《大自然的语言》是介绍物候学问的说明文，为让课文内容与自然生活严密联系，我让学生从生活中搜集物候学问，学生通过网络、向长者请教，搜集到了有关物候学问的故事、农谚、诗歌等。这一拓展延长过程使课堂与生活联系更严密了，打破了学校与社会、与现实生活之间的壁垒，逐步做到课堂教学、语文活动、现实生活相结合，让学生走入生活，激发他们对生活的喜爱，这也会使课堂教学变得开放、创新，布满活力。

缺乏之处：

这一课的教学过程中，还存在很多不如人意的地方。如对“语言的品尝”这一环节，如能增加一个品尝课外语段的环节，就可以准时反应学生把握状况和增加他们的兴趣，更好体会语言的魅力。虽然我也设计出了这一环节，但是因时间有限，没有进展。

《大自然的语言》教学反思8

这是一首文笔美丽，语言生动活泼的科普学问性儿童小诗。从一些最为常见的自然现象入手，向我们展现了大自然语言的神秘。诗歌文字浅显，文笔美丽。

教完本课，我觉得自己能够调动起学生学习兴趣的闪光点是：

1、转换语言文字的表达形式。小诗中是以第三人称来写的，教学过程中为了让文字更加布满童真童趣，更加接近孩子们的心灵世界，我则调动孩子们一起将小诗以第一人称的口吻进展改编。如小诗的第七小节“你假如钓到大鱼，鱼鳞上也有圆圈，一圈就是一岁，这又是大自然的语言。”我示范给孩子们可以这样改编文字：“小朋友们，大家好，我是金鱼身体上的鱼鳞，你们知道我还有什么作用吗，那就是我可以告知你我的仆人金鱼有几岁了呢！我有几个圈圈，就说明金鱼有几岁了。怎么样小朋友们，今日知道这个小隐秘感觉很快乐吧？”这样一来，我发觉孩子们的学习兴趣更浓了，这让孩子们对于这篇诗文的每一个小节更有了进展改编的乐趣，让每节小诗更加布满童话的颜色，将学习学问与创作语言故事严密地融为了一体。后来孩子们又对其它几个小节，如：小蝌蚪、大树年轮、大雁、三叶虫等小节都做了语言文字的改编，从而转变了一种原有的教学方式，更让孩子们学习兴趣深厚。

2、指导学生感情朗读，体会语言文字的奇妙。特殊是小诗的第四和第五小节，讲的是蝌蚪和大雁带给我们的关于大自然的语言。对于蝌蚪和大雁孩子们并不生疏，蝌蚪像黑色的“逗点”，大雁像省略号一串，此时，我便会引导孩子们在脑海里进展充分想象，同时借助书中供应的画面，感受两种小动物不同的得意之处，最终再让孩子们进展感情朗读。这两个小节中分别有两句反问的语气，更加使文字布满了童趣，但孩子们的语气还不是很到位，后来经过我的范读和转换句子形式来提示孩子们去读，最终能让孩子们到达了有感情去读。

3、诗歌的创编。课后我布置孩子们回去搜集整合资料：“你还知道哪些大自然的语言？写一写，假如能写成诗歌就更好了。”班级多数孩子，特殊是一般组和提高组的孩子们几乎都去搜集有关大自然的语言了，有的是关于谚语的，如“蚯蚓爬上路，雨水乱如麻”等等类似的天气方面的谚语；有的则是将自己搜集到的相关资料。

《大自然的语言》教学反思9

胜利之处：有效互动，积极评价，营造民主气氛

在课堂上，我与学生始终处于“对话”的状态，只有在师生的有效互动中，真正的民主课堂才能建立，也只有在民主的气氛中，学生才能无拘无束，畅所欲言。固然教师的鼓舞也相当的重要，课堂上消失了另我很惊讶的现象，该生平常学习的态度不是很端正，而且从来不在课堂举手发言，可是令我以及全班同学都很惊讶的是他竟然举手了，因此，我当即赐予表扬，没有想到他答复的还真不错。可见，在学问的建构中，学习环境要被鼓舞，在这种环境中，学生才有更多的时机向其他人展现，这不仅进展了他们自己的理解力量，而且也使他对这门学科渐渐有了兴趣。

败笔：

1．教材钻研得不够深入

在课外延长环节，问题才真正消失，由于许多学生找的农谚其实并不包含物候学问，可是我由于没有把关于物候的学问进展钻研，自己对于这块学问都是似懂非懂的，也就没有能准时发觉问题并进展更正，导致学生上完这节课后仍旧不知道究竟什么才是物候现象，所以这应当是我这节课的一个重大失误，教研员说的特别对，我的这节课属于浅入浅出，但是该说明的问题仍旧要带着学生解决，这篇课文的标题是叫大自然的语言，但教师也不能泛泛而上，由于了解了课文的内容后，应知道其实这篇课文主要是围绕物候的，而物候现象课文中说的很清晰，指的就是动物和植物方面的自然现象。我想我对于教材的钻研实在是太欠缺了。苏霍姆林斯基曾举过一位有30年教龄的历史教师的案例：他上了一堂很精彩的公开课，课后有人请教他，究竟花多少时间来备这节课。这位教师答复说：“对这节课，我预备了一辈子。不过，对这个课题的直接预备只用了大约15分钟。”这种不断学习的精神才是我们教师真正应当效法的地方。一位教师说：“一个好教师首先应当成为一个学习者，走出职业的孤独感，向天地山水的百态学习，其次才是教书。”教师自己要吃透教材，并能自由驾驭教材，联系实际，做到深入浅出，才能真正向学生传授学问。其实对于这次的课，我觉得反映出不少问题，由于更多的时候我还是在照本宣科，缺少一个钻研思索的过程，所以总会消失漏洞。而别人总能发觉许多问题并解决问题，从而真的提高了自己。

2．细节问题的处理不够严谨

给我的其次个重要感受是细节问题，由于当时我用的是课件上的，有一个环节是通过一组图片来显示季节的变换，用的是四个季节中能具代表的花，比方春天是桃花、夏天是荷花、秋天是桂花、冬天是梅花，想通过这几张图片告知学生这些花都是大自然的语言，由于它们能告知我们季节的变换，可是我用的梅花的图片原来是想代表冬天的，但选的却是春梅而不是腊梅。我始终没有发觉这个小细节，但是教研员很快就发觉了，说明我的课件做的不够严谨，虽然我在之前已经许多次放映却都没有发觉。还有一处就是在预习检查时有一个“衰”字，我把它当成了多音字，而事实上这个字并不是，而是有古今音的区分，人家都说细节处看成败，所以一节课的好坏真的也能看出是否“台上三分钟，台下三年功”啊！

以上是本人对《大自然的语言》的教学反思。我把它写出来，盼望把它作为课改良程中的一个靶子，指导我前进：继承好的方面，改良缺乏的地方。做一个真正对学生能传道、授业、解惑的人。

《大自然的语言》教学反思10

在本课的详细教学时，我走出传统教法的樊篱，自觉地将新课标的新理念渗透进课堂，将教教材变成用教材教，将缄默无语的文本内容变成有利于学生学习的布满魅力、鲜活的教学内容，给予了文体以飞扬的生命力。在教师富有启笛性和亲和力的语言导引下，每个学生都主动参加、积极合作，惟恐自己没有展现和表现的时机。他们敏捷地采纳了读、听、看、演、争论、争论等各种形式。在此过程中，课堂变成了求知的乐园。学生的参加意识、想象力、制造力都得以超乎预想的发挥，学生的潜能得以很大程度的挖掘。此时，缄默已不再是金。“什么是物候学，影响物候降临的因素，讨论物候学的意义”，“事理说明文的特征，说明的语言、挨次等”这些抽象、枯燥的学问也变得生动活泼起来。

教完本课后，我最大的感受是：不是没有好的学生和文本，而是现代课堂召唤让文本与学生进展心灵对话的好的教学语言、教学方式和教学艺术。

我的说课到此完毕，如有不当之处请大家指正。

感谢大家。

《大自然的语言》教学反思11

《大自然的语言》是一首诗歌，共有五节，其次、三、四节以蝌蚪在水中游动、大鱼鳞上的圈圈、喜马拉雅山巅的三叶虫化石为例，说明这些都是大自然的语言。课文的科普性较强，离学生的生活实际也不是很近，很多字、词、句学生难于朗读、难于理解。理解这三种大自然的语言，知道“大自然的语言”是指大自然中各种各样的现象，它似乎用无声的语言告知人们新颖的学问，使人联想到事物的发生和变化。让学生学会在读中发觉，在读中学会质疑，培育探究意识，初步学生合作，在朗读、沟通中培育口语交际力量，丰富语言积存。

这一节课主要教学过程分五步：第一步，听写生字词，课件演示“大自然的景物”激发学生的求知欲望，引起阅读的兴趣。其次步，上机翻开主题网站进展课文朗读，为理解大自然的语言铺路。第三步，引导学生学会学习，在阅读中学会发觉，鼓舞学生提问，在质疑中初步学会探究。第四步，依据提示让学生小组合作学习，进展语言文字训练，旨在稳固所学学问，培育口语交际力量。第五步，拓展延长。学生汇报沟通自己观看到的大自然的现象。激发学生喜爱大自然，探究大自然的兴趣，养成勤于观看的习惯。

《大自然的语言》教学反思12

《大自然的语言》，这是一篇事理说明文，主要介绍学生不太熟识、也不太感兴趣的物候学学问，在教学过程中，我根据“先学后导、自主合作、问题评价”的教学模式，通过“摘、理、品”的教学操作过程，从不同的角度解决了课文字词学习、主要信息的筛选、说明挨次的梳理、生动语言的品尝。课后我对这节课进展了反思：

1、把朗读时间还给学生。

课上，我毫不吝啬的在课堂上给了学生15分钟的自由朗读时间，并根据我的预设教学程序和学生进展了心灵的对话与沟通，虽然这篇文章用了60分钟，也有这样或那样的问题。但我感到欣慰的是我和学生都很轻松的在进展对话沟通。学生的学问生成都来源于在读懂课文，读好课文的根底上。读书是根本，没有读，就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积存和运用。

2、用激情感动学生。

无论是诗歌、小说、散文、还是学问性很强的说明文，都是情感创作的灵魂，一篇课文，要让学生感动，教师必先感动，教师要先吃透教材，到达对课文的整合与拆分的境地，查找课文的美点、焦点与学生沟通对话，课堂上，用自己的激情使学生情感受到感染、熏陶和鼓励，使他们在昂扬的心情中产生想象和感悟，在思维和情感的剧烈震撼中领悟人物独特的共性和美妙情操及深邃的思想。

在全面推动课改的今日，我们必需糊涂的熟悉到：语文，要走在语文的道路上，让学生在朗读、品词赏句的根底上感受语文魅力。

《大自然的语言》教学反思13

钱云霞：

岁月无声，自然无语，然而此处无声胜有声，街畔摇曳的柳枝，一抹新绿，一丝鹅黄，无不是大自然向我们传达的睿言智语。当春以绿的讯息再次临入我们双眸的时候，我们一语组向全校教师汇报了一节满足课《大自然的语言》。这是一首诗歌，教材审定前是小语第七册。上一轮新课程改革中被编入其次册。本课所在的单元目标指出：要连续以识字教学和朗读训练为重点，用图文结合的方法，引导学生在读书中发觉问题、解决问题，稳固“读读、画画、议议”的读书方法。同时让学生在读中体会大自然的神奇，养成时时、到处留心观看各种自然现象的好习惯。依据单元目标的要求，结合低年级儿童的特点，执教者崔教师作了细心的设计设想，下面就请她作详细介绍。

崔恒曙：

在这里我要感谢我们组的全体成员，感谢你们给了我一次熬炼的时机，很惭愧！并不能代表我们组的水平，与其说是满足课，倒不如说是我来到实小学习了近一年的汇报课更适宜。下面我来说说我教这一课的教学设想。

《大自然的语言》是一首诗歌，共有五节，其次、三、四节以蝌蚪在水中游动、大鱼鳞上的圈圈、喜马拉雅山巅的三叶虫化石为例，说明这些都是大自然的语言。课文的科普性较强，离学生的生活实际也不是很近，很多字、词、句学生难于朗读、难于理解，我们组在集体备课时确立三课时完成教学任务，我所执教的是其次课时，重点让学生自主学习，理解这三种大自然的语言，知道“大自然的语言”是指大自然中各种各样的现象，它似乎用无声的语言告知人们新颖的学问，使人联想到事物的发生和变化。让学生学会在读中发觉，在读中学会质疑，培育探究意识，初步学生合作，在朗读、沟通中培育口语交际力量，丰富语言积存。

主要教学过程分五步：第一步，复习生字词，课件演示“秋天黄叶图”激发学生的求知欲望，引起阅读的兴趣。其次步，听课文录音，边听边想象画面，旨在培育学生的想象力量，为理解大自然的语言铺路。第三步，引导学生学会学习，在阅读中学会发觉，鼓舞学生提问，在质疑中初步学会探究。第四步，依据提示让学生小组合作学习，进展语言文字训练，旨在稳固所学学问，培育口语交际力量。第五步，拓展延长。学生汇报沟通自己观看到的大自然的现象。激发学生喜爱大自然，探究大自然的兴趣，养成勤于观看的习惯。

钱云霞：

假如说教学设想是我们抱负中的摩天大厦，那么在课堂上付诸实施的才是我们为之不懈努力的现实工程。虽然这张设计图纸我们曾几易其稿，但语文教学课堂的多元性，不行猜测性和不确定性，使我们对课堂中的一切还不能百分之百的“了如指掌”。下面就请各位结合备课时的设想及操作中的实况谈谈自己听课后的感想。

丁品岚：

《语文课程标准》中明确指出“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话过程。”阅读教学应当通过教师、学生、文本之间的一种精神上的相遇，心灵上的碰撞，通过两者之间对话式的相互作用，到达发觉世界，发觉自我，相互发觉的目的，崔教师在课堂上充分敬重和信任学生，以一个参加者、讨论者的身份消失在学生之中，用商议、研讨的口吻与学生对话、鼓舞学生、唤醒学生的潜能，营造了一种民主、公平的对话气氛，“对，这就是大自然的语言，那大自然对我们说了哪些静静话？”“说说看，自己最喜爱哪种大自然的语言？”在这样的“对话”中，教师与学生、学生与文本之间是一种公平、民主、布满爱心的双向沟通关系，学生“对话”的愿望也就油然而生。

姜梅：

崔教师的课堂教学注意了跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互穿插、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。

有位教育工颇有体会地谈道，备课时教师要经常做到换位思索：有时要像一个音乐教师一样在文中找找音乐元素，有时也要像美术教师一样在文中找找美的颜色，有时还要像一个数学教师一样去假设、求证、推理。

《语文课程标准》明确提出，要注意跨学科学习，拓宽语文学习和运用的领域。

从教材来看，“大自然的语言”原来就是丰富多样：草长莺飞，落叶飘舞，蝌蚪游戈群星闪耀……都是音乐、颜色的自然融合，同样，大自然的语言更是一门严谨的自然科学。崔教师的教学设计以语文学习为主轴，整合音乐、美术学科的教学方法，使静止的语言符号流淌出音乐的旋律，图画的意境；通过引导学生与文本屡次对话，用音乐、美术、自然等相互交融的立体化的语言去撞击学生的心扉，使学生在审美化的语言环境中感悟、积存、应用语言，获得读文后的愉悦感收获感，提高情感的价值和审美的价值。

杜薇：

长期以来，语文教学受到条条框框的限制，教学方法呈现模式化，先是一灌究竟，后是一问究竟，甚至于教师为学生筹划一切，包办代替，从外表上看是教师事事关怀，实际上是无视了学生的独立性，教师成为教参的传声筒，语文课缺乏敏捷与生动，崔教师在这节课中能够更新观念，依据新的语文课程提倡的“语文教学应在师生公平对话的过程中进展”的原则，选取了“公平对话”这一鲜活的教学方式进展教学，蹲下身子和学生共同查找、探究大自然特有的语言在告知着人们哪些新颖的学问，并以此为立足点，让学生在文本中感悟，在拓展延长中领悟，在现实生活中获得观看自然的好处，从而提高学生观看自然的兴趣，并渐渐养成观看的习惯。

在这节课上，对于学生崔教师做得最多的是唤醒，而不是灌输，更多的是引领，而不是强制，更多的是公平赐予，而不是居高临下的施舍，从课堂教学效果来看，由于教法得当，学生自始至终始终在一种轻松、愉悦的气氛里进展着学习活动，我想长此以往，学生将会更加心智灵慧。

程晓琳：

《语文课程标准》把“喜爱阅读”放在阅读教学阶段目标的第一条，一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阅读教学的第一要求，实行多种手段让每一个学生都喜爱读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受，让学生通过读书实践，“憧憬美妙的情境”、“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”在这一节课中得到了很好的表达。上课伊始，崔教师通过播放课件中的配乐阅读诗歌，让学生倾听使他们初步感知诗歌内容及文字中所蕴含的情感，山泉般美丽的音乐、天籁般甜蜜的嗓音，声情并茂的朗读一下子抓住了孩子们的心，把他们带入到课文的情境中。

丁素红：

我认为本节课中合作学习这个环节也是一个亮点。接下来，我就这方面谈几点想法：

“合作法”是以合作学习小组为根本形式，以师生、生生及组际之间的多边活动为载体，充分开发和利用教学系统中的人力资源，提高学习效率的立体化的多层次的学习方法，本课教学中，崔教师让学生在自读课文，熟识课文的根底上，提出自己不能解决的疑难问题，然后以学定教、因势利导，采纳师生合作、生生合作的学习方式分三步让学生进展小组合作学习：第一步，同桌争论选读文中某一自然段；其次步，依据文字提示，“我们小组读了第____自然段，这节大自然的语言指的是________，它告知我们_________。”让学生分组争论讨论；第三步，让学生分组汇报所得，充分表达了“合作法”的以下几点优势。

1、表达了开放性教学的优点，有利于调动教与学双方的积极性。

2、表达了学生主体的人人参加、个个投入、共同探讨、合作解决及信息共享的目标。

3、有助于因材施教，真正实现使每个学生都得到进展的目的。

4、有助于培育学生合作精神和集体的观念，也有助于培育学生的竞争意识与力量。

沈农：

始终微笑着面对学生，我认为是注意情感投资。注意情感投资，就能在教学中起“鼓舞、唤醒、鼓励”的作用。以亲切的态度设置问题情境，以期盼的心情等待着学生去思索面临的问题，以热忱帮忙的态度给学生以点拨和启迪，以饱满的心情去讲解新学问，以亲切、信任的态度去倾听学生的答复。这种具有吸引力的教学，能使学生留意力集中，乐于学习，积极思索，并且在学习中获得满意，得到提高。

吴海林：

刚刚沈教师谈到了在这节课中，教师对学生阅读力量的培育。确实是这样，语言作为交际的工具，它的技能包括听、读、说、写。读是为了感知语言文字，体验的情感；而说是为了表达出自己的意思让别人听明白。对于一年级的学生而言，在他们正式接触标准的语言之始，如何对他们进展说话训练，以提高口语表达力量呢？崔教师的这节课中对这个问题作了很好的诠释。给我印象最深的就是联系生活，在详细情境中激发学生乐于表达的愿望，使他们言之有物，言之有序。如学生在经受了阅读感悟，同桌合作争论后，教师出示了这样的一个说话题：我们小组读了第______节，这节中大自然的语言指的是______，它告知我们_______。让学生依据此题，结合对课文的阅读理解，进展说话练习。此时学生充分调动已有的说话阅历，积极地练习把话说通顺、说完整。学生在这个过程中不断地发觉新问题，想出新方法，产生新感悟，因而顺当完成练习。

其实，本节课上，自始至终都贯穿着崔教师润物无声的说话指导：如自己的典范示范，对学生发言中完整、标准的说话加以确定，对不标准的加以更正、教导。真正做到让学生从学习之初就养成把话说通顺、讲完整，表达明白，做到言之有理，言之有情，使语言更好地发挥其交际功能。

赵秋芹：

我认为本节课还有一个精彩的亮点：即电教媒体的使用，我想，听过课的教师肯定会和我有着同样的感受。大家都知道，我们一年级学生年龄小，其思维以形象思维为主，他们直觉地对颜色、图像、动画、故事等感兴趣，崔教师所设计的课件，正符合学生的这些特点。课件集颜色斑澜的图片，生动好玩的动画，美丽悦耳的音乐等于一体，为学生营造了图文并茂，动静的相融的教学情形。这一切直接刺激着学生的视觉和听觉，使学生始终处于亢奋状态，大大激发了学生的学习兴趣，这从很多细节中可以看出：如上课不久，崔教师通过课件展现了一幅“秋叶飘落图”在秋风的轻轻吹拂下，一片片黄叶离开了大树，投入大地的怀抱。动态的画面，绚丽的颜色，再配以悠扬的背景音乐，一下子调动了学生的学习积极性。因此，当崔教师适时提出“你看到什么？知道了什么时？”我们看到课堂上小手如林，真正到达“课伊始，趣亦生”的效果。

再如课堂进展到一半左右时，这个时段正是孩子们学习疲乏，处于留意焕散的阶段，崔教师结合学生的提问，不失时机地展现了小蝌蚪在水里游，水中的大鱼等几幅图，丰富的画面如磁铁般牢牢地吸引学生，学生的精神为之一振，真正做到了“课进展，趣盎然。”

还有如在全文完毕后，崔教师又利用课件展现了几幅自己搜集的大自然的几种现象：蚂蚁搬家、电闪雷鸣、繁星满天，熟识生存了情形，再次唤起了学生的热忱，大家纷纷走上讲台，展现了自己搜集的大自然奇异的语言，整个课堂被推向了高潮，到达了“课完毕，趣犹存”的效果。

姜梅：

这一点我也有同感，我觉得崔教师能从学生喜闻乐见的自然现象入手，引导学生与自然与社会对话，学生由树的年龄发觉了岁月的痕迹，从绿叶、鸟声、放飞的风筝中感受到了春天的气息，并能用画笔将自己观看诵读领悟到的内容呈现出来。长期坚持下去，肯定能练就一双擅长观看、擅长发觉的才智之眼。

丁品岚：

从课上的状况来看，崔教师不但能综合开发课本资源，注意学科间的相互渗透，而且能很好地把握住不同学科学问整合的切入点，抓住有利于跨学科综合学习的创意，积极调整教学内容和方法，引导学生进展跨学科的学习。师生问候的英语对话，用英文数大鱼身上的圈圈，学生展现自己所搜集的“大自然的语言”都是学生自己的绘画作品，教师的颇具匠心自是不言而喻了。

杜薇：

教学的过程实际上就是生生、师生情感相互沟通和沟通的过程，崔教师在这一节课上充分调动了学生参加的积极性，从而到达了教学的真正目的，大家可能都记得崔教师在帮忙学生理解“镶嵌”这个词时，用橡皮泥捏成山的模型，并让学生亲自将珠子镶嵌于山的模型中，这样学生将自己对词语的理解与教师供应的实践时机融合在一起，以师助生，以生教生，形象、直观地帮忙局部有怀疑的学生解决了疑难问题。

钱云霞：

刚刚大家从课堂中师生公平对话、小组合作学习及跨学科综合学习相互渗透等七个方面谈了自己听课后的感想，那么假如现在来教这节课，你们认为还可以怎么上呢？

程晓琳：

我提一点不成熟的意见，在帮忙学生理解“古老的三叶虫化石镶嵌在喜马拉雅山巅，这也是大自然的一种语言”时，不妨编个小故事，以“三叶虫”的口吻表达自己从自由拘束地生活在大海中，然后经受地壳运动，最终形成化石镶嵌在喜马拉雅山巅这样一个过程，学生可能更简单理解一些。

沈农：

我认为在朗读指导中要留意，一年级的学生以感性熟悉为主，因此在朗读指导时，采纳教师先带表情范读，让学生听后直观感悟用什么语气读，接着让学生仿照教师的表情与语气朗读，比直接说用什么语气来读要好。

钱云霞：

本文是一首诗歌，它兼有音乐美和情境美的特点，这些言语对刚跨入书面语大门的孩子来说，对他们语文素养的培育和提高具有不行低估的作用，我觉得这一节课可以多一点让学生自主读书的时间，在自读自悟环节中，让学生在读书中质疑，再通过读书感悟来解疑，这样或许学生会更受益。

各位领导、各位教师：

德国教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授的本事，而在于鼓励、唤醒与鼓舞，我想，这句话在我们实施新课程标准的今日更具有现实的意义。把课上到孩子的心里，是一种观念，是一种抱负，更是一种境地，它需要教师具有一种心胸宽广，乐观向上的气质，需要教师具有自尊、自信、自持的精神，需要教师具有一种关怀人、关怀社会、关怀自然的情怀，需要教师具有一种求实致远、质朴高雅的品尝，需要教师具有一种“富贵不能淫，贫贱不能移、威猛不能屈”的人格。真诚的祝福，我们的课堂多一些“熟读深思子自明”的自主；多一些“青山正补墙头绿”的合作，多一些“语不惊人死不休”的探究。感谢您参加本期教学反思沙龙，不到之处敬请批判指正，感谢！钱云霞：

岁月无声，自然无语，然而此处无声胜有声，街畔摇曳的柳枝，一抹新绿，一丝鹅黄，无不是大自然向我们传达的睿言智语。当春以绿的讯息再次临入我们双眸的时候，我们一语组向全校教师汇报了一节满足课《大自然的语言》。这是一首诗歌，教材审定前是小语第七册。上一轮新课程改革中被编入其次册。本课所在的单元目标指出：要连续以识字教学和朗读训练为重点，用图文结合的方法，引导学生在读书中发觉问题、解决问题，稳固“读读、画画、议议”的读书方法。同时让学生在读中体会大自然的神奇，养成时时、到处留心观看各种自然现象的好习惯。依据单元目标的要求，结合低年级儿童的特点，执教者崔教师作了细心的设计设想，下面就请她作详细介绍。

崔恒曙：

在这里我要感谢我们组的全体成员，感谢你们给了我一次熬炼的时机，很惭愧！并不能代表我们组的水平，与其说是满足课，倒不如说是我来到实小学习了近一年的汇报课更适宜。下面我来说说我教这一课的教学设想。

《大自然的语言》是一首诗歌，共有五节，其次、三、四节以蝌蚪在水中游动、大鱼鳞上的圈圈、喜马拉雅山巅的三叶虫化石为例，说明这些都是大自然的语言。课文的科普性较强，离学生的生活实际也不是很近，很多字、词、句学生难于朗读、难于理解，我们组在集体备课时确立三课时完成教学任务，我所执教的是其次课时，重点让学生自主学习，理解这三种大自然的语言，知道“大自然的语言”是指大自然中各种各样的现象，它似乎用无声的语言告知人们新颖的学问，使人联想到事物的发生和变化。让学生学会在读中发觉，在读中学会质疑，培育探究意识，初步学生合作，在朗读、沟通中培育口语交际力量，丰富语言积存。

主要教学过程分五步：第一步，复习生字词，课件演示“秋天黄叶图”激发学生的求知欲望，引起阅读的兴趣。其次步，听课文录音，边听边想象画面，旨在培育学生的想象力量，为理解大自然的语言铺路。第三步，引导学生学会学习，在阅读中学会发觉，鼓舞学生提问，在质疑中初步学会探究。第四步，依据提示让学生小组合作学习，进展语言文字训练，旨在稳固所学学问，培育口语交际力量。第五步，拓展延长。学生汇报沟通自己观看到的大自然的现象。激发学生喜爱大自然，探究大自然的兴趣，养成勤于观看的习惯。

钱云霞：

假如说教学设想是我们抱负中的摩天大厦，那么在课堂上付诸实施的才是我们为之不懈努力的现实工程。虽然这张设计图纸我们曾几易其稿，但语文教学课堂的多元性，不行猜测性和不确定性，使我们对课堂中的一切还不能百分之百的“了如指掌”。下面就请各位结合备课时的设想及操作中的实况谈谈自己听课后的感想。

丁品岚：

《语文课程标准》中明确指出“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话过程。”阅读教学应当通过教师、学生、文本之间的一种精神上的相遇，心灵上的碰撞，通过两者之间对话式的相互作用，到达发觉世界，发觉自我，相互发觉的目的，崔教师在课堂上充分敬重和信任学生，以一个参加者、讨论者的身份消失在学生之中，用商议、研讨的口吻与学生对话、鼓舞学生、唤醒学生的潜能，营造了一种民主、公平的对话气氛，“对，这就是大自然的语言，那大自然对我们说了哪些静静话？”“说说看，自己最喜爱哪种大自然的语言？”在这样的“对话”中，教师与学生、学生与文本之间是一种公平、民主、布满爱心的双向沟通关系，学生“对话”的愿望也就油然而生。

姜梅：

崔教师的课堂教学注意了跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互穿插、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。

有位教育工颇有体会地谈道，备课时教师要经常做到换位思索：有时要像一个音乐教师一样在文中找找音乐元素，有时也要像美术教师一样在文中找找美的颜色，有时还要像一个数学教师一样去假设、求证、推理。

《语文课程标准》明确提出，要注意跨学科学习，拓宽语文学习和运用的领域。

从教材来看，“大自然的语言”原来就是丰富多样：草长莺飞，落叶飘舞，蝌蚪游戈群星闪耀……都是音乐、颜色的自然融合，同样，大自然的语言更是一门严谨的自然科学。崔教师的教学设计以语文学习为主轴，整合音乐、美术学科的教学方法，使静止的语言符号流淌出音乐的旋律，图画的意境；通过引导学生与文本屡次对话，用音乐、美术、自然等相互交融的立体化的语言去撞击学生的心扉，使学生在审美化的语言环境中感悟、积存、应用语言，获得读文后的愉悦感收获感，提高情感的价值和审美的价值。

杜薇：

长期以来，语文教学受到条条框框的限制，教学方法呈现模式化，先是一灌究竟，后是一问究竟，甚至于教师为学生筹划一切，包办代替，从外表上看是教师事事关怀，实际上是无视了学生的独立性，教师成为教参的传声筒，语文课缺乏敏捷与生动，崔教师在这节课中能够更新观念，依据新的语文课程提倡的“语文教学应在师生公平对话的过程中进展”的原则，选取了“公平对话”这一鲜活的教学方式进展教学，蹲下身子和学生共同查找、探究大自然特有的语言在告知着人们哪些新颖的学问，并以此为立足点，让学生在文本中感悟，在拓展延长中领悟，在现实生活中获得观看自然的好处，从而提高学生观看自然的兴趣，并渐渐养成观看的习惯。

在这节课上，对于学生崔教师做得最多的是唤醒，而不是灌输，更多的是引领，而不是强制，更多的是公平赐予，而不是居高临下的施舍，从课堂教学效果来看，由于教法得当，学生自始至终始终在一种轻松、愉悦的气氛里进展着学习活动，我想长此以往，学生将会更加心智灵慧。

程晓琳：

《语文课程标准》把“喜爱阅读”放在阅读教学阶段目标的第一条，一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阅读教学的第一要求，实行多种手段让每一个学生都喜爱读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受，让学生通过读书实践，“憧憬美妙的情境”、“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”在这一节课中得到了很好的表达。上课伊始，崔教师通过播放课件中的配乐阅读诗歌，让学生倾听使他们初步感知诗歌内容及文字中所蕴含的情感，山泉般美丽的音乐、天籁般甜蜜的嗓音，声情并茂的朗读一下子抓住了孩子们的心，把他们带入到课文的情境中。

丁素红：

我认为本节课中合作学习这个环节也是一个亮点。接下来，我就这方面谈几点想法：

“合作法”是以合作学习小组为根本形式，以师生、生生及组际之间的多边活动为载体，充分开发和利用教学系统中的人力资源，提高学习效率的立体化的多层次的学习方法，本课教学中，崔教师让学生在自读课文，熟识课文的根底上，提出自己不能解决的疑难问题，然后以学定教、因势利导，采纳师生合作、生生合作的学习方式分三步让学生进展小组合作学习：第一步，同桌争论选读文中某一自然段；其次步，依据文字提示，“我们小组读了第____自然段，这节大自然的语言指的是________，它告知我们_________。”让学生分组争论讨论；第三步，让学生分组汇报所得，充分表达了“合作法”的以下几点优势。

还有如在全文完毕后，崔教师又利用课件展现了几幅自己搜集的大自然的几种现象：蚂蚁搬家、电闪雷鸣、繁星满天，熟识生存了情形，再次唤起了学生的热忱，大家纷纷走上讲台，展现了自己搜集的大自然奇异的语言，整个课堂被推向了高潮，到达了“课完毕，趣犹存”的效果。

姜梅：

这一点我也有同感，我觉得崔教师能从学生喜闻乐见的自然现象入手，引导学生与自然与社会对话，学生由树的年龄发觉了岁月的痕迹，从绿叶、鸟声、放飞的风筝中感受到了春天的气息，并能用画笔将自己观看诵读领悟到的内容呈现出来。长期坚持下去，肯定能练就一双擅长观看、擅长发觉的才智之眼。

丁品岚：

从课上的状况来看，崔教师不但能综合开发课本资源，注意学科间的相互渗透，而且能很好地把握住不同学科学问整合的切入点，抓住有利于跨学科综合学习的创意，积极调整教学内容和方法，引导学生进展跨学科的学习。师生问候的英语对话，用英文数大鱼身上的圈圈，学生展现自己所搜集的“大自然的语言”都是学生自己的绘画作品，教师的颇具匠心自是不言而喻了。

杜薇：

教学的过程实际上就是生生、师生情感相互沟通和沟通的过程，崔教师在这一节课上充分调动了学生参加的积极性，从而到达了教学的真正目的，大家可能都记得崔教师在帮忙学生理解“镶嵌”这个词时，用橡皮泥捏成山的模型，并让学生亲自将珠子镶嵌于山的模型中，这样学生将自己对词语的理解与教师供应的实践时机融合在一起，以师助生，以生教生，形象、直观地帮忙局部有怀疑的学生解决了疑难问题。

钱云霞：

刚刚大家从课堂中师生公平对话、小组合作学习及跨学科综合学习相互渗透等七个方面谈了自己听课后的感想，那么假如现在来教这节课，你们认为还可以怎么上呢？

程晓琳：

我提一点不成熟的意见，在帮忙学生理解“古老的三叶虫化石镶嵌在喜马拉雅山巅，这也是大自然的一种语言”时，不妨编个小故事，以“三叶虫”的口吻表达自己从自由拘束地生活在大海中，然后经受地壳运动，最终形成化石镶嵌在喜马拉雅山巅这样一个过程，学生可能更简单理解一些。

沈农：

我认为在朗读指导中要留意，一年级的学生以感性熟悉为主，因此在朗读指导时，采纳教师先带表情范读，让学生听后直观感悟用什么语气读，接着让学生仿照教师的表情与语气朗读，比直接说用什么语气来读要好。

钱云霞：

本文是一首诗歌，它兼有音乐美和情境美的特点，这些言语对刚跨入书面语大门的孩子来说，对他们语文素养的培育和提高具有不行低估的作用，我觉得这一节课可以多一点让学生自主读书的时间，在自读自悟环节中，让学生在读书中质疑，再通过读书感悟来解疑，这样或许学生会更受益。

各位领导、各位教师：

德国教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授的本事，而在于鼓励、唤醒与鼓舞，我想，这句话在我们实施新课程标准的今日更具有现实的意义。把课上到孩子的心里，是一种观念，是一种抱负，更是一种境地，它需要教师具有一种心胸宽广，乐观向上的气质，需要教师具有自尊、自信、自持的精神，需要教师具有一种关怀人、关怀社会、关怀自然的情怀，需要教师具有一种求实致远、质朴高雅的品尝，需要教师具有一种“富贵不能淫，贫贱不能移、威猛不能屈”的人格。真诚的祝福，我们的课堂多一些“熟读深思子自明”的自主；多一些“青山正补墙头绿”的合作，多一些“语不惊人死不休”的探究。感谢您参加本期教学反思沙龙，不到之处敬请批判指正，感谢！

1、表达了开放性教学的优点，有利于调动教与学双方的积极性。

2、表达了学生主体的人人参加、个个投入、共同探讨、合作解决及信息共享的目标。

3、有助于因材施教，真正实现使每个学生都得到进展的目的。

4、有助于培育学生合作精神和集体的观念，也有助于培育学生的竞争意识与力量。

沈农：

始终微笑着面对学生，我认为是注意情感投资。注意情感投资，就能在教学中起“鼓舞、唤醒、鼓励”的作用。以亲切的态度设置问题情境，以期盼的心情等待着学生去思索面临的问题，以热忱帮忙的态度给学生以点拨和启迪，以饱满的心情去讲解新学问，以亲切、信任的态度去倾听学生的答复。这种具有吸引力的教学，能使学生留意力集中，乐于学习，积极思索，并且在学习中获得满意，得到提高。

吴海林：

刚刚沈教师谈到了在这节课中，教师对学生阅读力量的培育。确实是这样，语言作为交际的工具，它的技能包括听、读、说、写。读是为了感知语言文字，体验的情感；而说是为了表达出自己的意思让别人听明白。对于一年级的学生而言，在他们正式接触标准的语言之始，如何对他们进展说话训练，以提高口语表达力量呢？崔教师的这节课中对这个问题作了很好的诠释。给我印象最深的就是联系生活，在详细情境中激发学生乐于表达的愿望，使他们言之有物，言之有序。如学生在经受了阅读感悟，同桌合作争论后，教师出示了这样的一个说话题：我们小组读了第______节，这节中大自然的语言指的是______，它告知我们_______。让学生依据此题，结合对课文的阅读理解，进展说话练习。此时学生充分调动已有的说话阅历，积极地练习把话说通顺、说完整。学生在这个过程中不断地发觉新问题，想出新方法，产生新感悟，因而顺当完成练习。

其实，本节课上，自始至终都贯穿着崔教师润物无声的”说话指导：如自己的典范示范，对学生发言中完整、标准的说话加以确定，对不标准的加以更正、教导。真正做到让学生从学习之初就养成把话说通顺、讲完整，表达明白，做到言之有理，言之有情，使语言更好地发挥其交际功能。

赵秋芹：

我认为本节课还有一个精彩的亮点：即电教媒体的使用，我想，听过课的教师肯定会和我有着同样的感受。大家都知道，我们一年级学生年龄小，其思维以形象思维为主，他们直觉地对颜色、图像、动画、故事等感兴趣，崔教师所设计的课件，正符合学生的这些特点。课件集颜色斑澜的图片，生动好玩的动画，美丽悦耳的音乐等于一体，为学生营造了图文并茂，动静的相融的教学情形。这一切直接刺激着学生的视觉和听觉，使学生始终处于亢奋状态，大大激发了学生的学习兴趣，这从很多细节中可以看出：如上课不久，崔教师通过课件展现了一幅“秋叶飘落图”在秋风的轻轻吹拂下，一片片黄叶离开了大树，投入大地的怀抱。动态的画面，绚丽的颜色，再配以悠扬的背景音乐，一下子调动了学生的学习积极性。因此，当崔教师适时提出“你看到什么？知道了什么时？”我们看到课堂上小手如林，真正到达“课伊始，趣亦生”的效果。

再如课堂进展到一半左右时，这个时段正是孩子们学习疲乏，处于留意焕散的阶段，崔教师结合学生的提问，不失时机地展现了小蝌蚪在水里游，水中的大鱼等几幅图，丰富的画面如磁铁般牢牢地吸引学生，学生的精神为之一振，真正做到了“课进展，趣盎然。”

还有如在全文完毕后，崔教师又利用课件展现了几幅自己搜集的大自然的几种现象：蚂蚁搬家、电闪雷鸣、繁星满天，熟识生存了情形，再次唤起了学生的热忱，大家纷纷走上讲台，展现了自己搜集的大自然奇异的语言，整个课堂被推向了高潮，到达了“课完毕，趣犹存”的效果。

姜梅：

这一点我也有同感，我觉得崔教师能从学生喜闻乐见的自然现象入手，引导学生与自然与社会对话，学生由树的年龄发觉了岁月的痕迹，从绿叶、鸟声、放飞的风筝中感受到了春天的气息，并能用画笔将自己观看诵读领悟到的内容呈现出来。长期坚持下去，肯定能练就一双擅长观看、擅长发觉的才智之眼。

丁品岚：

从课上的状况来看，崔教师不但能综合开发课本资源，注意学科间的相互渗透，而且能很好地把握住不同学科学问整合的切入点，抓住有利于跨学科综合学习的创意，积极调整教学内容和方法，引导学生进展跨学科的学习。师生问候的英语对话，用英文数大鱼身上的圈圈，学生展现自己所搜集的“大自然的语言”都是学生自己的绘画作品，教师的颇具匠心自是不言而喻了。

杜薇：

教学的过程实际上就是生生、师生情感相互沟通和沟通的过程，崔教师在这一节课上充分调动了学生参加的积极性，从而到达了教学的真正目的，大家可能都记得崔教师在帮忙学生理解“镶嵌”这个词时，用橡皮泥捏成山的模型，并让学生亲自将珠子镶嵌于山的模型中，这样学生将自己对词语的理解与教师供应的实践时机融合在一起，以师助生，以生教生，形象、直观地帮忙局部有怀疑的学生解决了疑难问题。

钱云霞：

刚刚大家从课堂中师生公平对话、小组合作学习及跨学科综合学习相互渗透等七个方面谈了自己听课后的感想，那么假如现在来教这节课，你们认为还可以怎么上呢？

程晓琳：

我提一点不成熟的意见，在帮忙学生理解“古老的三叶虫化石镶嵌在喜马拉雅山巅，这也是大自然的一种语言”时，不妨编个小故事，以“三叶虫”的口吻表达自己从自由拘束地生活在大海中，然后经受地壳运动，最终形成化石镶嵌在喜马拉雅山巅这样一个过程，学生可能更简单理解一些。

沈农：

我认为在朗读指导中要留意，一年级的学生以感性熟悉为主，因此在朗读指导时，采纳教师先带表情范读，让学生听后直观感悟用什么语气读，接着让学生仿照教师的表情与语气朗读，比直接说用什么语气来读要好。

钱云霞：

本文是一首诗歌，它兼有音乐美和情境美的特点，这些言语对刚跨入书面语大门的孩子来说，对他们语文素养的培育和提高具有不行低估的作用，我觉得这一节课可以多一点让学生自主读书的时间，在自读自悟环节中，让学生在读书中质疑，再通过读书感悟来解疑，这样或许学生会更受益。

各位领导、各位教师：

德国教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授的本事，而在于鼓励、唤醒与鼓舞，我想，这句话在我们实施新课程标准的今日更具有现实的意义。把课上到孩子的心里，是一种观念，是一种抱负，更是一种境地，它需要教师具有一种心胸宽广，乐观向上的气质，需要教师具有自尊、自信、自持的精神，需要教师具有一种关怀人、关怀社会、关怀自然的情怀，需要教师具有一种求实致远、质朴高雅的品尝，需要教师具有一种“富贵不能淫，贫贱不能移、威猛不能屈”的人格。真诚的祝福，我们的课堂多一些“熟读深思子自明”的自主；多一些“青山正补墙头绿”的合作，多一些“语不惊人死不休”的探究。感谢您参加本期教学反思沙龙，不到之处敬请批判指正，感谢！钱云霞：

岁月无声，自然无语，然而此处无声胜有声，街畔摇曳的柳枝，一抹新绿，一丝鹅黄，无不是大自然向我们传达的睿言智语。当春以绿的讯息再次临入我们双眸的时候，我们一语组向全校教师汇报了一节满足课《大自然的语言》。这是一首诗歌，教材审定前是小语第七册。上一轮新课程改革中被编入其次册。本课所在的单元目标指出：要连续以识字教学和朗读训练为重点，用图文结合的方法，引导学生在读书中发觉问题、解决问题，稳固“读读、画画、议议”的读书方法。同时让学生在读中体会大自然的神奇，养成时时、到处留心观看各种自然现象的好习惯。依据单元目标的要求，结合低年级儿童的特点，执教者崔教师作了细心的设计设想，下面就请她作详细介绍。

崔恒曙：

在这里我要感谢我们组的全体成员，感谢你们给了我一次熬炼的时机，很惭愧！并不能代表我们组的水平，与其说是满足课，倒不如说是我来到实小学习了近一年的汇报课更适宜。下面我来说说我教这一课的教学设想。

《大自然的语言》是一首诗歌，共有五节，其次、三、四节以蝌蚪在水中游动、大鱼鳞上的圈圈、喜马拉雅山巅的三叶虫化石为例，说明这些都是大自然的语言。课文的科普性较强，离学生的生活实际也不是很近，很多字、词、句学生难于朗读、难于理解，我们组在集体备课时确立三课时完成教学任务，我所执教的是其次课时，重点让学生自主学习，理解这三种大自然的语言，知道“大自然的语言”是指大自然中各种各样的现象，它似乎用无声的语言告知人们新颖的学问，使人联想到事物的发生和变化。让学生学会在读中发觉，在读中学会质疑，培育探究意识，初步学生合作，在朗读、沟通中培育口语交际力量，丰富语言积存。

主要教学过程分五步：第一步，复习生字词，课件演示“秋天黄叶图”激发学生的求知欲望，引起阅读的兴趣。其次步，听课文录音，边听边想象画面，旨在培育学生的想象力量，为理解大自然的语言铺路。第三步，引导学生学会学习，在阅读中学会发觉，鼓舞学生提问，在质疑中初步学会探究。第四步，依据提示让学生小组合作学习，进展语言文字训练，旨在稳固所学学问，培育口语交际力量。第五步，拓展延长。学生汇报沟通自己观看到的大自然的现象。激发学生喜爱大自然，探究大自然的兴趣，养成勤于观看的习惯。

钱云霞：

假如说教学设想是我们抱负中的摩天大厦，那么在课堂上付诸实施的才是我们为之不懈努力的现实工程。虽然这张设计图纸我们曾几易其稿，但语文教学课堂的多元性，不行猜测性和不确定性，使我们对课堂中的一切还不能百分之百的“了如指掌”。下面就请各位结合备课时的设想及操作中的实况谈谈自己听课后的感想。

丁品岚：

《语文课程标准》中明确指出“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话过程。”阅读教学应当通过教师、学生、文本之间的一种精神上的相遇，心灵上的碰撞，通过两者之间对话式的相互作用，到达发觉世界，发觉自我，相互发觉的目的，崔教师在课堂上充分敬重和信任学生，以一个参加者、讨论者的身份消失在学生之中，用商议、研讨的口吻与学生对话、鼓舞学生、唤醒学生的潜能，营造了一种民主、公平的对话气氛，“对，这就是大自然的语言，那大自然对我们说了哪些静静话？”“说说看，自己最喜爱哪种大自然的语言？”在这样的“对话”中，教师与学生、学生与文本之间是一种公平、民主、布满爱心的双向沟通关系，学生“对话”的愿望也就油然而生。

1、表达了开放性教学的优点，有利于调动教与学双方的积极性。

2、表达了学生主体的人人参加、个个投入、共同探讨、合作解决及信息共享的目标。

3、有助于因材施教，真正实现使每个学生都得到进展的目的。

4、有助于培育学生合作精神和集体的观念，也有助于培育学生的竞争意识与力量。

沈农：

始终微笑着面对学生，我认为是注意情感投资。注意情感投资，就能在教学中起“鼓舞、唤醒、鼓励”的作用。以亲切的态度设置问题情境，以期盼的心情等待着学生去思索面临的问题，以热忱帮忙的态度给学生以点拨和启迪，以饱满的心情去讲解新学问，以亲切、信任的态度去倾听学生的答复。这种具有吸引力的教学，能使学生留意力集中，乐于学习，积极思索，并且在学习中获得满意，得到提高。

吴海林：

刚刚沈教师谈到了在这节课中，教师对学生阅读力量的培育。确实是这样，语言作为交际的工具，它的技能包括听、读、说、写。读是为了感知语言文字，体验的情感；而说