中考生物复习专题三-生物圈中的绿色植物思维导图课件

中考生物复习专题三生物圈中的绿色植物思维导图中考生物复习专题三生物圈中的绿色植物思维导图中考生物复习专题三生物圈中的绿色植物思维导图生物图中的绿色摧物主讲人:杜美荣2020年3月5日生物圈中的绿色植物绿色植物三大生理作用生物圈中的绿色植物被子植物的广告创意贵在创新，只有新的创意、新的格调、新的表现手法才能吸引公众的注意，才能有不同凡响的视觉冲击力，加深广告影响的深度和力度，给企业带来无限的经济价值。但是在广告设计学习中，学生经常因为缺乏好的创意而苦恼不已。或者是自己的创意和别人撞车，或是利用一些很直截了当的具象素材去表达主题而效果欠佳。这是因为学生没有创新能力或者创意思维吗？其实不是，而是学生在设计时缺少一种放射性思维训练，往往在实践中只知道1+1=2，而不知道可以通过多种加减乘除的方法可以得到2这个答案。实际上，创意应该做到简单问题复杂化，复杂问题简单化。简单问题需要通过多种途径、多种解决方式来解答，而复杂问题则是在缠绕的线团中直接找到一根笔直到达答案的线条。(一)放射性思维的含义在讲解创意思维训练方法之前，首先解释一下何为放射性思维。放射性思维是由英国的托尼?巴赞提出来的（来自“发射”这个词，意思是“向各个方向传播或移动”，或者从一个既定中心向四周放射），指的是来自或连接到一个中心点的联想过程。是一种思想的爆发。我们通过什么办法进入这种令人惊异的新思维方法呢？要通过思维导图，因为它是放射性思维的外在表现。思维导图总是从一个中心或者联想，整个合起来以一种无穷无尽的分支链的形式从中心向四周放射，或者归于一个共同的中心。尽管思维导图是在二维的纸上面画出来的，但它可以代表一个多维的现实，包含了空间、时间和色彩。在广告创意训练中引入放射性思维，是将托尼?巴赞的思维导图引入创意思维训练课程的发展和尝试。定一个主题概念，把它放在纸的中央，从中央开始，把能够想出来的所有点子都沿着它放射出来。充分调动起个人对生活的回忆与思索，用导图的方式展开思维的创意。大脑必须高速运转，让思想尽快地流动起来。虽然连接的过程有些困难，但一旦突破，我们渴望的好创意就会出现。这样的思维创意不容易和别的撞车，是设计中经常运用的一个行之有效的好方法。因为只有突破才有创新，创意如果永远在一个套路上徘徊，将缺乏个性，丧失生命活力。（二）放射性思维的特点放射性思维在广告创意思维训练中占有极其重要的地位，在学习过程中，应注重对其学习特点的掌握。通过对学习特点的研究，可以提高学习兴趣，激发学生的创造性思维能力。放射性思维训练的特点，可以归纳在以下两个方面：1.优越性。2.放射性思维能够将学生的思维打开，使得创意的火花四射。在对二年级平面设计专业的学生上广告设计的时候，在上课之前，我在黑板上写下“电脑”两个字，然后让学生在一分钟之内说出20个与电脑有关的词汇。(见下图)圆圈：纵向思维的信号(同一家族)方形：横向思维的信号(旁系亲属)椭圆：放射性思维的信号(实现突破，将想象拉开)从记录图中我们可以分出纵向思维的信号，横向思维的信号，这些信号虽有发展，但跳不出大框框，很容易和别的创意撞车；那么看看放射性思维，这些从形象乍一看和源头毫无相关之处，但追究其根源本质或内涵，却多多少少又有些相关之处，这种构思线路的形成是在横向和纵向思维的基础之上，将两个点作一连线，甚至把三个四个点有机地连接起来，从而形成一个新的思维路线，往往过程很困难，可是一旦突破，日夜盼望的好创意就会出现。比如方便面，我问为什么会有方便面，学生回答，方便面和电脑一样，用起来很方便，又能解决很多问题。2.思维导图的可领悟性。(1)设定一个适合于个人思考的主题概念，充分调动起个人对生活的回忆与思索，并用导图的方式对主题进行展开，通过相互观摩和寻找闪光点，达到“原来创意可以这样做”的认知。(2)操作过程突破习惯性的横向、纵向思考模式，突破了直观想象，利用放射性思维，培养既放得开，又收得住的能力，努力在不同元素之间找到关联、继而发展成若干能回应主题概念的思考路线和创意构思。（三）放射性思维元素的寻找广告创意思维训练过程中如何去寻找这些好的元素呢？广告实际上就是旧的元素的重新组合，那么元素的选用是极其重要的。当我们接到一个命题时，如何在最短的时间内想出最多的放射性元素呢？实际上可以用到一种四相一无法，其实也就是5种关系。即相容关系、相关关系、相似关系、相对关系、无关关系。相容关系：两者之间，后者属于前者内部，或被前者包含其中的要素。相关关系：两者之间具有相关联的关系。相似关系：两者在外形或本质特征上具有相近似的关系。相对关系：两者在外形或特征上具有相反的特征或含义。无关关系：两者之间无任何关系。如何实际运用呢？例如，一个汽车广告，通过“四相一无法”可以找到以下放射性思维元素。相容关系：所有属于汽车的，后车镜，轮胎，离合器，沙发……相关关系：所有相关汽车的，马路，警察，高架，行人，岗亭……相似关系：所有相似汽车的，火车，摩托车，太空飞船，神行太保……相对关系：所有相对汽车的，蜗牛，女人，马车，乌龟，悠闲的船……无关关系：没有任何关系的，总统，封建社会，钢琴，爱因斯坦……通过这种方法，我们可以轻而易举的在一个小时内找出上百种与产品相关联的元素，从而使得自己在创意设计中领先一步。（四）创意思维训练方式所谓创意就是要突破常规。逻辑被颠覆才有张力，一个好的创意，首先是具有原创性，开发出来的应是未曾用过或未被引起注意的新元素，演绎的是一个创造性思维过程，展现的是一种表现能力。通过放射性思维训练则可以走向一条创意思维的宽广道路。这种放射性思维可以通过以下方式来进行训练。用文字表述搭架→在创意闪光处加入图形→在多个图形的关联上加入语言。1.以品牌概念为中心，对概念进行分析；立足消费者，洞察他们的心理，与他们一起思考一起感受，让各种元素在脑中过电。2.主题概念（也可以是中心概念图型）必须画在白纸中央，从此点出发，开辟出若干不同路线，首先把思路拉开。3.沿着不同路线开发元素，根据生活经历与常识，将可能发生的元素沿着路线放射并快速记录下来，进而展开捕捉闪光元素的行动。4.“必须在40分钟左右的时间内，让思想尽快地流动起来。由于大脑必须高速工作，就松开了平常的锁链，再也不管习惯性的思维模式，因而就激励了新的、通常也就是很明显的荒诞的一些念头。这些明显的荒诞的念头应该总是让它们进去，因为它包括了新眼光和打破旧的限制性习惯的关键。”(托尼?巴赞)(为方便思考，上述4点均用文字搭架，寻找创意闪光点的过程是探险家寻宝的过程，突破常规，才能出奇制胜。)5.将有新鲜感的元素用图画鲜活起来，形成导图的闪光点。或者沉思一下，让大脑对导图产生新的观点，继而进行第二次重构。6.将几个有趣的闪光点连接起来，发展成一个创意雏形，继而提炼创意文案及广告语言。（五）创意思维策略1.创意的胆略。创意要有胆略，没有胆略很难有所作为。要大胆去想，但想的要有相关性，不能乱想，因为这样想出来的东西根本不会让你惊喜。何谓惊喜？就是你想的点子要妙，是人们心中都能够想到的，但往往却忽视了的东西。2.创意的升华。有了好的创意，若表现力不够或者过于停留于表面，则失去了意义。升华实际上就是需要给予主题以有积极意义的信息。比如：二年级平面专业方向的一个学生上广告设计课时，作了一个题为“游戏生活”的创意，画面是一个游戏机屏幕，画面上方两条张嘴笑着的鱼面对着游向入口，中间是又分又离的通道，画面下方是两条笑着的鱼在出口处分道扬镳。他说，现代人的婚姻有如游戏，缺乏严肃，就像在游戏里玩了一把。这个构思和出发点都很好，但公益广告的作用除了指出问题更要给大众以引导，我们把分手的鱼的表情改一下：一条鱼闭上了嘴，眼里掉下了泪珠；另一条鱼仍在张嘴笑?……这时传达出的信息一定是不好玩，因为在这个游戏里有人受到了伤害！因此，“游戏人生”的构思不再停留于表象了,而在于传达公益广告的目的。3.创意的关键点。在进行创意选择时，必须考虑以下几个问题：①目标受众是谁?②品牌概念是什么?③用什么传播媒介?④广告信息是什么?在正确回答了这几个问题后，你的创意才更加会有针对性和目的性。放射性思维训练不是需要形式上的怪诞，追求的核心是内涵，强调表现力度、形式美感和现代品味。只有简洁明了有突破，才会引来注意，才能留下记忆。创意思维训练实际上就是一种由放到收的过程，“放”是利用头脑风暴，将对命题的理解进行大胆的思考，让思维模式打破常规，出奇制胜，寻找更多的创意闪光点；而“收”则是在众多的闪光点中，寻找一个切入点，将品牌的概念和主题的概念充分的表达出来，而不是以怪为新，以怪为美，如果是这样，也就背离了发放射性思维训练的宗旨了。通过这种广告创意思维的训练，能在短时期内，将学生的眼界打开，从而形成真正意义上的头脑思维风暴，那么这也就达到了广告设计这门课的教学目的了。新课程改革对初中数学教学提出了新要求，希望数学教师以班级学生整体的学习进步为出发点，对学生实施分层教学，让每一位学生都可以就问题进行有效研究，培养学生的发散性思维，促使学生进入高效学习的状态之中，增强知识运用的能力。一、初中数学教学过程中学生存在的问题分析在初中数学教学实践中，笔者深刻感受到初中生，尤其低年级学生的学习思维方法存在着缺陷和问题，不利于学习。1.上课走神现象严重调查发现，部分学生上课走神、听课中断，完全跟不上老师的思路，以至于学习效果非常差。学生走神时间长短不一。如果上课时走神，则或者所学知识零碎，或者就是瞌睡一堂课，听课效果非常差。在此种情况下，学生的情绪非常焦虑，甚至部分学生上课惊恐，心里不安。2.听课方式方法不合适学生上课时，没有合理选择自己适合的方式方法，抓不住重点。在此种情况下，学生往往是听不出门路，上课时丢三落四，而且精力不集中，听课犹如听故事。久而久之，学生就会产生厌倦情绪和心理，听课效率也必然较低。3.阅读和表达能力差很多学生到了初中阶段，依然沿用小学阶段的学习方法，即死记硬背，不理解含义，更谈不上应变与应用，以至于自学能力受限，表达能力差，而且形式较为混乱，表达不清晰。比如，几何证明，对图形、符号以及文字等三种语言，无法互相转换、融会贯通。二、初中数学教学中的分层教学策略1.在预习环节中对知识结构进行优化，提高学生的学习效率为了促使分层教学法在具体应用中的优势充分发挥出来，所要做的第一步便是对知识结构实施优化处理。基于分层教学理念，在对教材内容进行划分时，最大限度地依照整体、部分再整体的结构模式，将教材中的知识内容进行有效串联，结合本节课的教学任务，就班级学生整体学习状况来进行预习学案的设计，引导学生在课前顺着学案内容进行预习，并将本节课所要探究问题的轻重点进行依次罗列，让学生有选择性地提前了解，让学生将不懂的问题进行罗列，在听课中找寻问题的答案，以此来为正式上课时开展的分层次教学进行铺垫。如对幂的运算可进行如下分析：以往学生在学习“幂的运算”这一章节内容时，由于不少学生没有牢牢地掌握幂的运算性质，不能灵活地对其运算法则进行有效运用，因此经常在实际解题中出现各种错误。在相关课程内容的学习中，我们不难发现，幂的整式乘除运算需要幂的简单运算作铺垫，而在往后的学习中，幂的多项式相乘还是单项式同多项式相乘，最后都会转换成单项式乘单项式这一运算形式上来，这些运算过程都需要靠幂的基本运算来打基础。如果学生没有对幂的基本运算概念及实际运算技巧进行充分掌握，其后面的学习任务便难以进行。基于此，教师可以结合班级学生的实际认知水平，积极运用分层教学方法在课前设计出层次化的预习内容，并将幂的运算法则概念进行罗列：同底数幂相乘、同底数幂相除、幂的乘方以及积的乘方等概念及运算原理，设计出4组幂的计算题。针对不同层次的学生，教师在设计预习环节时，可以让数学基础较为薄弱的学生了解上述4条幂的运算法则概念即可；针对学习成绩中等的学生。可以让其试着分辨出4组计算题分别是属于四条运算法则中的哪一种，并将自己的答案记录下来，通过课上的学习后进行错误更正；针对数学基础较好的学生，教师可以让其结合所罗列出的运作法则公式及配套的概念性质，试着对4组计算题进行实际运算。通过进行这样分层次的课前预习，可以促使班级学生结合自身实际的接受水平来进行有效预习，提升课上的听课效率。2.在正式教学过程中充分结合分层次教学，提升教学效果除了在课前设计出分层预习内容，还要在课堂教学中加以灵活运用，结合学生的实际接受能力对教学进行分层设计。以一次函数直线为例，在针对这一知识内容进行讲解后，针对知识结构设计出3道题型，以此来针对3类知识水平层面上的学生进行分层设计：第一道题型：直线y=x+6，并且该条直线已经过点L（A，B）、P（C，D），求解：A（C-D）-B（C-D）的计算值；第二道题型：已知函数y=2x+4的两条直线M与N相交于点L，且直线横坐标为4，并与另一条y=3x+8直线P相交于点T，其纵向坐标为3，以此来求得直线M的解析方程式；第三道题型：已知y=Bx（B-2）的直线P和y=（B+2）x+B的直线M共同与X轴围成了一个PK面积的三角形，且直线P和直线M中的B为正，求得P和M的相交定点值以及S1+S2+S3+…S2016的数值。从上述三类题型中，我们可以看出第一道题型属于基础类，学生只要基本掌握一次函数直线概念及解题步骤，其解题难度相对不大，因此教师在对这一类题型进行设计时，可以让数学基础相对薄弱的学生进行针对性训练；在对第二道题型进行解析时，可以看出此类题型在问题设计上稍微上升一个难度，需要学生进行思考和实际运算后才能得出答案，该类题型在解题中需要学生对于之前所学习的内容进行有效串联，因此适用于基础知识掌握较好，但仍然需要提升的学生；从第三道题型中问题的设定中可以得出，此?题型解题难度较大，不是只掌握基础知识就能够顺利得知答案，还需将一次函数所有相关知识进行灵活运用后，才能得出结论。因此，可以让平日里数学基础知识掌握较好的学生试着进行解答。通过在课上设计出层次感较为明显的题型进行训练，可以让不同认识水平的学生在能力范围内作答，学生在问题的思考中培养数学思维能力，达到高效教学的目的。3.在作业布置中体现层次性课后作业是学生巩固知识的一种有效途径，在以往的作业布置中，教师总是将作业内容面向班级所有学生，而学习基础不一的学生对于作业内容有着不同的需求，这样就达不到最佳的复习效果。为此，教师可以采用分层次布置作业的形式，结合本堂课教材内容的难易程度，将作业内容分成3个等级，优等生可以在原有题型中进行拔高训练，基础一般的学生进行知识内容的巩固及适当的拓展，基础较为薄弱的学生完成基础作业即可。例如：在学习完有关因数分解一课时，教师可以布置这样一道习题“（M+N）（a-b-c）+（M-N）（b+c-a）等于几？”为了让各种层次的学生都可以作答，教师可以将题目降低两个难度，分别为：MN+4-3x-4y等于几？和（a+b）3等于几？对课下作业题型进行不同难度的设计后，每一位学生都可以有选择地进行针对性训练，继而实现知识巩固的最佳目的。总而言之，将分层教学法应用于初中数学教学之中，是落实学生课堂主体地位的一种有效方式。教师在采用分层教学时，可以从学生的性格特点及认知水平出发，因材施教，这样有利于提高学生的探究兴趣，培养学生自主学习、自主思考的能力意识，继而达到高效教学的目的。中考生物复习专题三生物圈中的绿色植物思维导图中考生物复习专1生物图中的绿色摧物主讲人:杜美荣2020年3月5日生物图中的绿色摧物2中考生物复习专题三-生物圈中的绿色植物思维导图课件3中考生物复习专题三-生物圈中的绿色植物思维导图课件4中考生物复习专题三-生物圈中的绿色植物思维导图课件5中考生物复习专题三-生物圈中的绿色植物思维导图课件6导管的图示根尖结构图导管7中考生物复习专题三-生物圈中的绿色植物思维导图课件8⑩③图示花结构图⑩9中考生物复习专题三-生物圈中的绿色植物思维导图课件10植物对水分概念>主要它光照强度意义蒸腾作用度影响因素1642年,海尔蒙特(比利时)实验验证C2和H是光合作用原料实验光合作用光合作用原料、产物、条及发绿色植物三大生理作用色權在维持转氧化相关实验呼吸作用吸收条量受化呼吸作用吸作用叠加曲线植物对水分11中考生物复习专题三-生物圈中的绿色植物思维导图课件12中考生物复习专题三-生物圈中的绿色植物思维导图课件13中考生物复习专题三-生物圈中的绿色植物思维导图课件14中考生物复习专题三-生物圈中的绿色植物思维导图课件15中考生物复习专题三-生物圈中的绿色植物思维导图课件16中考生物复习专题三-生物圈中的绿色植物思维导图课件17中考生物复习专题三-生物圈中的绿色植物思维导图课件18中考生物复习专题三-生物圈中的绿色植物思维导图课件19中考生物复习专题三-生物圈中的绿色植物思维导图课件20中考生物复习专题三-生物圈中的绿色植物思维导图课件21中考生物复习专题三-生物圈中的绿色植物思维导图课件22中考生物复习专题三-生物圈中的绿色植物思维导图课件23中考生物复习专题三-生物圈中的绿色植物思维导图课件24中考生物复习专题三-生物圈中的绿色植物思维导图课件25中考生物复习专题三-生物圈中的绿色植物思维导图课件26中考生物复习专题三-生物圈中的绿色植物思维导图课件27中考生物复习专题三-生物圈中的绿色植物思维导图课件28中考生物复习专题三-生物圈中的绿色植物思维导图课件29中考生物复习专题三-生物圈中的绿色植物思维导图课件30中考生物复习专题三-生物圈中的绿色植物思维导图课件31中考生物复习专题三-生物圈中的绿色植物思维导图课件32中考生物复习专题三-生物圈中的绿色植物思维导图课件33中考生物复习专题三-生物圈中的绿色植物思维导图课件34谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻35中考生物复习专题三生物圈中的绿色植物思维导图中考生物复习专题三生物圈中的绿色植物思维导图中考生物复习专题三生物圈中的绿色植物思维导图生物图中的绿色摧物主讲人:杜美荣2020年3月5日生物圈中的绿色植物绿色植物三大生理作用生物圈中的绿色植物被子植物的广告创意贵在创新，只有新的创意、新的格调、新的表现手法才能吸引公众的注意，才能有不同凡响的视觉冲击力，加深广告影响的深度和力度，给企业带来无限的经济价值。但是在广告设计学习中，学生经常因为缺乏好的创意而苦恼不已。或者是自己的创意和别人撞车，或是利用一些很直截了当的具象素材去表达主题而效果欠佳。这是因为学生没有创新能力或者创意思维吗？其实不是，而是学生在设计时缺少一种放射性思维训练，往往在实践中只知道1+1=2，而不知道可以通过多种加减乘除的方法可以得到2这个答案。实际上，创意应该做到简单问题复杂化，复杂问题简单化。简单问题需要通过多种途径、多种解决方式来解答，而复杂问题则是在缠绕的线团中直接找到一根笔直到达答案的线条。(一)放射性思维的含义在讲解创意思维训练方法之前，首先解释一下何为放射性思维。放射性思维是由英国的托尼?巴赞提出来的（来自“发射”这个词，意思是“向各个方向传播或移动”，或者从一个既定中心向四周放射），指的是来自或连接到一个中心点的联想过程。是一种思想的爆发。我们通过什么办法进入这种令人惊异的新思维方法呢？要通过思维导图，因为它是放射性思维的外在表现。思维导图总是从一个中心或者联想，整个合起来以一种无穷无尽的分支链的形式从中心向四周放射，或者归于一个共同的中心。尽管思维导图是在二维的纸上面画出来的，但它可以代表一个多维的现实，包含了空间、时间和色彩。在广告创意训练中引入放射性思维，是将托尼?巴赞的思维导图引入创意思维训练课程的发展和尝试。定一个主题概念，把它放在纸的中央，从中央开始，把能够想出来的所有点子都沿着它放射出来。充分调动起个人对生活的回忆与思索，用导图的方式展开思维的创意。大脑必须高速运转，让思想尽快地流动起来。虽然连接的过程有些困难，但一旦突破，我们渴望的好创意就会出现。这样的思维创意不容易和别的撞车，是设计中经常运用的一个行之有效的好方法。因为只有突破才有创新，创意如果永远在一个套路上徘徊，将缺乏个性，丧失生命活力。（二）放射性思维的特点放射性思维在广告创意思维训练中占有极其重要的地位，在学习过程中，应注重对其学习特点的掌握。通过对学习特点的研究，可以提高学习兴趣，激发学生的创造性思维能力。放射性思维训练的特点，可以归纳在以下两个方面：1.优越性。2.放射性思维能够将学生的思维打开，使得创意的火花四射。在对二年级平面设计专业的学生上广告设计的时候，在上课之前，我在黑板上写下“电脑”两个字，然后让学生在一分钟之内说出20个与电脑有关的词汇。(见下图)圆圈：纵向思维的信号(同一家族)方形：横向思维的信号(旁系亲属)椭圆：放射性思维的信号(实现突破，将想象拉开)从记录图中我们可以分出纵向思维的信号，横向思维的信号，这些信号虽有发展，但跳不出大框框，很容易和别的创意撞车；那么看看放射性思维，这些从形象乍一看和源头毫无相关之处，但追究其根源本质或内涵，却多多少少又有些相关之处，这种构思线路的形成是在横向和纵向思维的基础之上，将两个点作一连线，甚至把三个四个点有机地连接起来，从而形成一个新的思维路线，往往过程很困难，可是一旦突破，日夜盼望的好创意就会出现。比如方便面，我问为什么会有方便面，学生回答，方便面和电脑一样，用起来很方便，又能解决很多问题。2.思维导图的可领悟性。(1)设定一个适合于个人思考的主题概念，充分调动起个人对生活的回忆与思索，并用导图的方式对主题进行展开，通过相互观摩和寻找闪光点，达到“原来创意可以这样做”的认知。(2)操作过程突破习惯性的横向、纵向思考模式，突破了直观想象，利用放射性思维，培养既放得开，又收得住的能力，努力在不同元素之间找到关联、继而发展成若干能回应主题概念的思考路线和创意构思。（三）放射性思维元素的寻找广告创意思维训练过程中如何去寻找这些好的元素呢？广告实际上就是旧的元素的重新组合，那么元素的选用是极其重要的。当我们接到一个命题时，如何在最短的时间内想出最多的放射性元素呢？实际上可以用到一种四相一无法，其实也就是5种关系。即相容关系、相关关系、相似关系、相对关系、无关关系。相容关系：两者之间，后者属于前者内部，或被前者包含其中的要素。相关关系：两者之间具有相关联的关系。相似关系：两者在外形或本质特征上具有相近似的关系。相对关系：两者在外形或特征上具有相反的特征或含义。无关关系：两者之间无任何关系。如何实际运用呢？例如，一个汽车广告，通过“四相一无法”可以找到以下放射性思维元素。相容关系：所有属于汽车的，后车镜，轮胎，离合器，沙发……相关关系：所有相关汽车的，马路，警察，高架，行人，岗亭……相似关系：所有相似汽车的，火车，摩托车，太空飞船，神行太保……相对关系：所有相对汽车的，蜗牛，女人，马车，乌龟，悠闲的船……无关关系：没有任何关系的，总统，封建社会，钢琴，爱因斯坦……通过这种方法，我们可以轻而易举的在一个小时内找出上百种与产品相关联的元素，从而使得自己在创意设计中领先一步。（四）创意思维训练方式所谓创意就是要突破常规。逻辑被颠覆才有张力，一个好的创意，首先是具有原创性，开发出来的应是未曾用过或未被引起注意的新元素，演绎的是一个创造性思维过程，展现的是一种表现能力。通过放射性思维训练则可以走向一条创意思维的宽广道路。这种放射性思维可以通过以下方式来进行训练。用文字表述搭架→在创意闪光处加入图形→在多个图形的关联上加入语言。1.以品牌概念为中心，对概念进行分析；立足消费者，洞察他们的心理，与他们一起思考一起感受，让各种元素在脑中过电。2.主题概念（也可以是中心概念图型）必须画在白纸中央，从此点出发，开辟出若干不同路线，首先把思路拉开。3.沿着不同路线开发元素，根据生活经历与常识，将可能发生的元素沿着路线放射并快速记录下来，进而展开捕捉闪光元素的行动。4.“必须在40分钟左右的时间内，让思想尽快地流动起来。由于大脑必须高速工作，就松开了平常的锁链，再也不管习惯性的思维模式，因而就激励了新的、通常也就是很明显的荒诞的一些念头。这些明显的荒诞的念头应该总是让它们进去，因为它包括了新眼光和打破旧的限制性习惯的关键。”(托尼?巴赞)(为方便思考，上述4点均用文字搭架，寻找创意闪光点的过程是探险家寻宝的过程，突破常规，才能出奇制胜。)5.将有新鲜感的元素用图画鲜活起来，形成导图的闪光点。或者沉思一下，让大脑对导图产生新的观点，继而进行第二次重构。6.将几个有趣的闪光点连接起来，发展成一个创意雏形，继而提炼创意文案及广告语言。（五）创意思维策略1.创意的胆略。创意要有胆略，没有胆略很难有所作为。要大胆去想，但想的要有相关性，不能乱想，因为这样想出来的东西根本不会让你惊喜。何谓惊喜？就是你想的点子要妙，是人们心中都能够想到的，但往往却忽视了的东西。2.创意的升华。有了好的创意，若表现力不够或者过于停留于表面，则失去了意义。升华实际上就是需要给予主题以有积极意义的信息。比如：二年级平面专业方向的一个学生上广告设计课时，作了一个题为“游戏生活”的创意，画面是一个游戏机屏幕，画面上方两条张嘴笑着的鱼面对着游向入口，中间是又分又离的通道，画面下方是两条笑着的鱼在出口处分道扬镳。他说，现代人的婚姻有如游戏，缺乏严肃，就像在游戏里玩了一把。这个构思和出发点都很好，但公益广告的作用除了指出问题更要给大众以引导，我们把分手的鱼的表情改一下：一条鱼闭上了嘴，眼里掉下了泪珠；另一条鱼仍在张嘴笑?……这时传达出的信息一定是不好玩，因为在这个游戏里有人受到了伤害！因此，“游戏人生”的构思不再停留于表象了,而在于传达公益广告的目的。3.创意的关键点。在进行创意选择时，必须考虑以下几个问题：①目标受众是谁?②品牌概念是什么?③用什么传播媒介?④广告信息是什么?在正确回答了这几个问题后，你的创意才更加会有针对性和目的性。放射性思维训练不是需要形式上的怪诞，追求的核心是内涵，强调表现力度、形式美感和现代品味。只有简洁明了有突破，才会引来注意，才能留下记忆。创意思维训练实际上就是一种由放到收的过程，“放”是利用头脑风暴，将对命题的理解进行大胆的思考，让思维模式打破常规，出奇制胜，寻找更多的创意闪光点；而“收”则是在众多的闪光点中，寻找一个切入点，将品牌的概念和主题的概念充分的表达出来，而不是以怪为新，以怪为美，如果是这样，也就背离了发放射性思维训练的宗旨了。通过这种广告创意思维的训练，能在短时期内，将学生的眼界打开，从而形成真正意义上的头脑思维风暴，那么这也就达到了广告设计这门课的教学目的了。新课程改革对初中数学教学提出了新要求，希望数学教师以班级学生整体的学习进步为出发点，对学生实施分层教学，让每一位学生都可以就问题进行有效研究，培养学生的发散性思维，促使学生进入高效学习的状态之中，增强知识运用的能力。一、初中数学教学过程中学生存在的问题分析在初中数学教学实践中，笔者深刻感受到初中生，尤其低年级学生的学习思维方法存在着缺陷和问题，不利于学习。1.上课走神现象严重调查发现，部分学生上课走神、听课中断，完全跟不上老师的思路，以至于学习效果非常差。学生走神时间长短不一。如果上课时走神，则或者所学知识零碎，或者就是瞌睡一堂课，听课效果非常差。在此种情况下，学生的情绪非常焦虑，甚至部分学生上课惊恐，心里不安。2.听课方式方法不合适学生上课时，没有合理选择自己适合的方式方法，抓不住重点。在此种情况下，学生往往是听不出门路，上课时丢三落四，而且精力不集中，听课犹如听故事。久而久之，学生就会产生厌倦情绪和心理，听课效率也必然较低。3.阅读和表达能力差很多学生到了初中阶段，依然沿用小学阶段的学习方法，即死记硬背，不理解含义，更谈不上应变与应用，以至于自学能力受限，表达能力差，而且形式较为混乱，表达不清晰。比如，几何证明，对图形、符号以及文字等三种语言，无法互相转换、融会贯通。二、初中数学教学中的分层教学策略1.在预习环节中对知识结构进行优化，提高学生的学习效率为了促使分层教学法在具体应用中的优势充分发挥出来，所要做的第一步便是对知识结构实施优化处理。基于分层教学理念，在对教材内容进行划分时，最大限度地依照整体、部分再整体的结构模式，将教材中的知识内容进行有效串联，结合本节课的教学任务，就班级学生整体学习状况来进行预习学案的设计，引导学生在课前顺着学案内容进行预习，并将本节课所要探究问题的轻重点进行依次罗列，让学生有选择性地提前了解，让学生将不懂的问题进行罗列，在听课中找寻问题的答案，以此来为正式上课时开展的分层次教学进行铺垫。如对幂的运算可进行如下分析：以往学生在学习“幂的运算”这一章节内容时，由于不少学生没有牢牢地掌握幂的运算性质，不能灵活地对其运算法则进行有效运用，因此经常在实际解题中出现各种错误。在相关课程内容的学习中，我们不难发现，幂的整式乘除运算需要幂的简单运算作铺垫，而在往后的学习中，幂的多项式相乘还是单项式同多项式相乘，最后都会转换成单项式乘单项式这一运算形式上来，这些运算过程都需要靠幂的基本运算来打基础。如果学生没有对幂的基本运算概念及实际运算技巧进行充分掌握，其后面的学习任务便难以进行。基于此，教师可以结合班级学生的实际认知水平，积极运用分层教学方法在课前设计出层次化的预习内容，并将幂的运算法则概念进行罗列：同底数幂相乘、同底数幂相除、幂的乘方以及积的乘方等概念及运算原理，设计出4组幂的计算题。针对不同层次的学生，教师在设计预习环节时，可以让数学基础较为薄弱的学生了解上述4条幂的运算法则概念即可；针对学习成绩中等的学生。可以让其试着分辨出4组计算题分别是属于四条运算法则中的哪一种，并将自己的答案记录下来，通过课上的学习后进行错误更正；针对数学基础较好的学生，教师可以让其结合所罗列出的运作法则公式及配套的概念性质，试着对4组计算题进行实际运算。通过进行这样分层次的课前预习，可以促使班级学生结合自身实际的接受水平来进行有效预习，提升课上的听课效率。2.在正式教学过程中充分结合分层次教学，提升教学效果除了在课前设计出分层预习内容，还要在课堂教学中加以灵活运用，结合学生的实际接受能力对教学进行分层设计。以一次函数直线为例，在针对这一知识内容进行讲解后，针对知识结构设计出3道题型，以此来针对3类知识水平层面上的学生进行分层设计：第一道题型：直线y=x+6，并且该条直线已经过点L（A，B）、P（C，D），求解：A（C-D）-B（C-D）的计算值；第二道题型：已知函数y=2x+4的两条直线M与N相交于点L，且直线横坐标为4，并与另一条y=3x+8直线P相交于点T，其纵向坐标为3，以此来求得直线M的解析方程式；第三道题型：已知y=Bx（B-2）的直线P和y=（B+2）x+B的直线M共同与X轴围成了一个PK面积的三角形，且直线P和直线M中的B为正，求得P和M的相交定点值以及S1+S2+S3+…S2016的数值。从上述三类题型中，我们可以看出第一道题型属于基础类，学生只要基本掌握一次函数直线概念及解题步骤，其解题难度相对不大，因此教师在对这一类题型进行设计时，可以让数学基础相对薄弱的学生进行针对性训练；在对第二道题型进行解析时，可以看出此类题型在问题设计上稍微上升一个难度，需要学生进行思考和实际运算后才能得出答案，该类题型在解题中需要学生对于之前所学习的内容进行有效串联，因此适用于基础知识掌握较好，但仍然需要提升的学生；从第三道题型中问题的设定中可以得出，此?题型解题难度较大，不是只掌握基础知识就能够顺利得知答案，还需将一次函数所有相关知识进行灵活运用后，才能得出结论。因此，可以让平日里数学基础知识掌握较好的学生试着进行解答。通过在课上设计出层次感较为明显的题型进行训练，可以让不同认识水平的学生在能力范围内作答，学生在问题的思考中培养数学思维能力，达到高效教学的目的。3.在作业布置中体现层次性课后作业是学生巩固知识的一种有效途径，在以往的作业布置中，教师总是将作业内容面向班级所有学生，而学习基础不一的学生对于作业内容有着不同的需求，这样就达不到最佳的复习效果。为此，教师可以采用分层次布置作业的形式，结合本堂课教材内容的难易程度，将作业内容分成3个等级，优等生可以在原有题型中进行拔高训练，基础一般的学生进行知识内容的巩固及适当的拓展，基础较为薄弱的学生完成基础作业即可。例如：在学习完有关因数分解一课时，教师可以布置这样一道习题“（M+N）（a-b-c）+（M-N）（b+c-a）等于几？”为了让各种层次的学生都可以作