园林规划设计园林艺术形式与特征课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝园林规划设计园林艺术形式与特征园林规划设计园林艺术形式与特征时间反复无常，鼓着翅膀飞逝园林规划设计园林艺术形式与特征孔子建立于“统一”,认为形式的美和感性享受的审美愉快应与道德的善统一起来,即尽善尽美,还提倡形式与内容的适度统一。(具有中庸的思想)庄子认为美在与无为,自由董仲舒认为美在于和阴阳和谐统比达哥拉斯二美的本质就是和谐苏格拉底美和善是十致的亚历士多德美是“秩序、匀称、准确”从“美”的造字上看美,甘也,从羊从大。羊在六畜,主给膳也。《说文解字》综述美:即凡是能够使人得到审美愉快地欣赏对象都叫“美”三层含义:第一层含义是审美对象;第二层含义是审美性质第三层含义是美的本质。二、现代美学从古典美学来看,美学是依附于哲学的,后来美学逐渐从哲学中分离出来,形成一门独立的学科。现代的美学发展趋势是各门社会科学(如心理学、伦理学、人类学等)和各门自然科学(如控制论、信息论、系统论)的综合利用初中化学课程作为初中教学中的一门重要课程，新课标要求教师在课堂教学中，不但要传授学生化学基础知识，更要注重培养学生化学学科的基本技能，以实现学生能力素质的全面提升，为学生进一步学习奠定坚实基础。所以，教师要把素质教育理念贯穿于化学教学的整个过程中，以培养全面发展的学生。一、优化课程教学内容，奠定素质教育基础1.加强对化学应用知识的教学要培养学生的综合素质，就要求教师在化学教学中，不能简单地只讲授化学概念、原理等书本上的一些基本知识，还要加强对化学应用知识、化学发展史和化学探索研究的方法、途径等方面的教学。在此基础上再把化学概念、原理等知识进行深化，从而让学生对化学基础知识、化学在实际中的应用有一个更全面深刻的理解。这样就能让学生针对不同的化学知识，结合化学发展史、化学研究探索的方法和化学在现实生活中的应用来综合理解和学习化学知识，就能激发学生学习化学知识的兴趣，使学生深入理解化学与人类关系，从而增强学生运用化学知识创新的能力。2.运用化学知识解决实际问题在初中化学教学中，要注重培养学生运用化学知识，解决实际问题的能力。培养学生的化学素质不仅要让学生掌握丰富的化学知识，而且要让学生运用化学知识去解决现实生活中的一些实际问题，以培养学生的实践运用能力和创新能力。所以，在化学教学中，教师要联系科技发展、工农业生产、现实生活等方面的实际问题来提高学生运用化学知识解决实际问题的能力。首先让学生从解释生活中的化学现象、处理日常化学问题开始入手，培养学生运用所学化学知识去解释和处理现实生活中的实际问题。比如，在学习“硫酸”这部分内容时，可以让学生探究所居住的城市每年因为烧煤向空气中排放多少SO2气体以及这些气体对形成酸雨的影响，或再进一步探究酸雨对大自然和工农业生产有什么危害以及如何治理等问题，从而让学生树立保护环境的意识。二、重视化学实验教学，培养动手实践能力加强化学实验教学对培养学生的观察分析能力、实践操作能力和实验设计创新能力有着重要的作用。一是能增强学生动手实验的能力。通过实验教学能使学生掌握如下能力：根据实验要求进行实验的能力，使学生掌握动手操作能力，设计实验方法、步骤、仪器设备和实验材料选择的能力，培养学生观察实验现象、测定实验结果、分析判断现象和数据能力等。在化学实验教学中，能让学生养成严肃认真、实事求是的学习态度，掌握科学高效的学习方法。比如，在进行NH4HCO3的分解实验时，需要让学生认真观察下列现象：（1）NH4HCO3分解变化前的颜色和状态；（2）NH4HCO3在分解加热过程中它的气味、石灰水的变化情况、试管内的现象和变化情况；（3）进行反应后有什么现象。对于实验过程需要学生认真观察、深入分析实验现象，在此基础上写出实验报告。要做好化学实验就需要在每一个实验环节、每一个实验步骤上严格要求学生，培养学生严肃认真、一丝不苟、勤奋求实的实验态度。搞好化学实验教学能培养学生自主观察、提出问题、分析问题和独立解决问题的能力。三、注重思维方式训练，加强思维能力培养随着素质教育理念的深入发展，要求教师在化学教学中重视对学生素质能力的培养，而思维能力则是其培养的核心内容。在化学教学中，教师要针对学生的年龄、认知特点和思维能力，提出不同的思维要求。一是要提高学生思维综合能力。这些能力包括分析能力、理解能力、抽象能力、综合能力、概括能力等方面。二是要提高?W生思维质量。提高学生的思维质量主要包括提高思维的灵活性、敏捷性、创造性、活跃性、广阔性等方面。化学学科的学习特点和知识构成对培养学生的能力非常有利，因此，教师在化学课堂教学中，应注重对学生思维能力特别是思维创新能力的培养，思维能力的提高能极大地促进学生素质的提升。要培养学生的思维创新能力，首先就要加强对学生思维方式的训练，要引导和鼓励学生提出问题和发现问题，敢于质疑课本和教师的课堂教学内容，特别是要鼓励学生提出有探究意义的问题。所以，在化学教学中，教师要引导学生对化学问题进行深入探究，有意识地培养学生提出问题、发现问题的意识和能力。其次，要教给学生质疑的方法。教师要培养学生敢于打破对教师和教材的权威，敢于大胆质疑。特别是要让学生知道怎样提问、问什么内容。例如，（1）让学生从现实生活中提出问题和发现问题。如：铁为什么容易生锈？（2）从化学实验现象中发现问题，鼓励学生去探究现象背后的本质和规律。如：把50毫升水和50毫升酒精混合后体积不是100毫升，这是为什么？（3）从物质的相似化学性质中发现问题，以探究其共性特点。如，在学习了几种常见酸之后，给学生提出探究问题：各种酸有什么共同性质？（4）从相似化学物质中探究其差异性，从而发现问题。如，为什么稀硫酸和浓硫酸会有不同的化学性质？培养学生的提问方式多种多样，教师应综合运用。四、树立因材施教思想，积极实行分层教学在初中化学教学中实施素质教育，就是要按照新课标教学要求，全面贯彻“面向全体学生，全面提高教学质量”的原则。根据每个学生的实际情况和不同学习能力水平，分别制定不同的教学目标，对不同学生提出不同的学习要求，设计不同难度的课堂教学内容。实施分层教学在教学设计上要求教师进行分层教学、分层要求、分层指导、分层质疑、分层练习。对于优等生的学习，教学重点要放在培养学生的思维创新和能力创新上，重点要培养学生的特长和个性；对于中等生，要把提高学生的求知欲望、发挥学生潜能放在首要；而对于学困生来说，教师就要重点帮助学生树立学好化学的自信心、克服学习的自卑感，同时教师还要教给学生学习化学的要领和方法。例如，在讲新课标人教版九年级化学的“碳和碳的氧化物”这章内容时，在学习“碳的化学性质”时，教师要分别设计不同的分层教学实现目标：首先，要设计对于全体学生的达纲目标：需要了解的知识包括：（1）在常温下单质碳化学性质稳定性及其在我们生活中的应用。（2）随着温度升高，碳的化学性质逐渐增强，能与很多物质进行化学反应。（3）要知道碳各种单质的物理性质差异性，但其化学性质基本一致。需要深刻理解内容：在木炭还原氧化铜实验中的现象。要牢固掌握的内容：（1）碳的可燃性。（2）碳的还原性。其次，设计对于中等生和优等生的提高目标：（1）比较氢气和碳的化学性质，进一步掌握和利用氢气和碳的化学性质。（2）利用所学化学知识及给定的材料判断该物质是否含有碳元素。再次，设计对于优等生高水平教学目标：（1）要求学生能从得氧失氧的角度去分析碳与二氧化碳的反应是否属于氧化还原反应。（2）掌握碳跟金属氧化物反应时，碳被氧化成二氧化碳还是一氧化碳的问题。通过分层设计教学内容，能让不同层次的学生都参与课堂教学，让各层次学生都有进步和收获。在教学中实施素质教育是一个长期的系统工程，它需要教师更新教学理念和思维方式，创新教学方法，加大课程改革力度，不断提升教师素质，建立健全素质教育的科学评价体系，以此来推动素质教育在教学中的落实。新课程实施以来，小学教育教学异常活跃，城区学校锦上添花，不少农村小学却很难跟上新课程的节奏。笔者经过认真观察，反复思考，在学校推出并实施了“243”工作思路，取得了较大的突破。“243”是“二得四要三琅琅”的简称。“2”即“二得”，“一得”是使教师的专业技术得以发展，“一得”是使学生的良好习惯得以养成。“4”即“四要”：人要平安，地要干净，教学常规要实，校本教研要活。“3”即“三琅琅”，是指校园文化建设的效果，表现为书声琅琅、歌声琅琅、笑声琅琅。“243”有机结合，体现了以人为本，凸显了学校教育教学的中心和校本教研在新课程实施过程中的重要作用，表现为内容和形式统一，过程和结果并重。一、“二得”充分体现了农村小学以人为本的新课程教育理念学校教育的主体是“人”，即教师和学生。以人为本，师生互动，教学相长，和谐发展，是新课程所倡导的教育理念。作为学校的经营者，一定要努力让教师和学生都得到发展。教师发展是实现学校发展、学生发展的重要前提与保障。如何让学校成为师生共同经历生命成长的地方，让教师感受职业生涯的幸福，应成为学校经营者不断思考与探索的问题。区域性教研活动的开展，使相邻的两所村小学互访互学，共同交流，中心校的领导和骨干教师要到位进行指导和交流，努力做到既有实效性又有针对性。学生的成长，就是良好习惯的养成。影响学生做人的好习惯有10种，如诚信、礼貌、爱心、乐观、理财、自信、坚强、谦虚、宽容、责任心；做事的好习惯有6种，如做事有计划、珍惜时间、自主选择、自我反省、自我管理、抵抗挫折；学习的好习惯有14种，如耐心、专注、观察、记忆、思考、想象、创造、勤奋、预习、复习、阅读、质疑、解惑、自我激励；交往的好习惯有6种，如与他人交往、倾听他人、与他人分享、与他人合作、幽默、感恩他人。重庆市有一所叫谢家湾的小学，大胆地提出了“六年影响一生”的办学理念，他们认为“六年”与“一生”之间不仅仅是时间的联系，也是教育观念、教育技术、教育方法的内在联系。鉴于此，我们学校制定了一整套系统的学生习惯养成的行为和认知要求，分年级循序渐进，并有机地渗透在各科的教学当中，组织各种各样的活动，取得了较好的效果。二、“四要”实现了农村小学教育内容与形式的有机统一“人要平安，地要干净，教学常规要实，校本教研要活。”这既是学校工作的内容，也指出了学校工作的形式，简约而形象，一目了然。学校要高度重视安全教育和管理，确保师生平安。不少农村学校没有围墙，没有大门，学校的周边又有一些水塘，这就需要学校花大力气提高学生的安全意识，培养良好的安全习惯以确保学生的平安。对教师也要“约法三章”，如上课不能“缺斤少两”，不能体罚学生等。为确保落到实处，学校把此项作为考评教师的重要内容之一。“地要干净”主要是指重视环境的保护和整治，尤其是注意校园及周边环境的保洁，良好的环境对学生的成长起到很好的熏陶作用，是一种“无声胜有声”的教育。学校把“地是否干净”作为检查学校管理的首要内容，进而延伸到内务是否整洁，物品摆放是否有序等。教学常规是教学的基本规律、基本要求，是教师履行职责的具体体现，是学校实现科学管理的必要措施。规范化的教学常规可以激发教师的潜能，促使教师自我学习，自我反思，自我成长，自我完善。抓常规看似毫不起眼，但非常重要，学生的成长、教师的发展就寓于此。教学常规管理贵在精细，重在过程，关键在落实，难在持之以恒。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。校本教研为了学校，立足于学校；为了教学，立足于教学；为了学生，立足于学生。教师进行教育科研应该从开展小问题研究开始，灵活自由。立足于实践而回归于实践，从小处着眼，从实处着手，从真处求实效。三、“三琅琅”指导了农村小学校园文化建设的具体行为北京师范大学教授肖川博士认为：优秀的学校，文化是宽松、宽厚、宽容，自由、自主、自信，温情、温暖、温馨，成功、成长、成人；学校应是笑声琅琅、书声琅琅、歌声琅琅，让校园生活成为每个人终身的美好记忆。农村小学是广大农村地区不多的文化单位，是孩子们最快乐的地方，是孩子们最想去的地方，是能让孩子们健康成长的地方。然而，由于很多实际的原因，不少学校条件差之甚远。“三琅琅”并不强调很华丽的外表，而是在理念上作了很形象的指导：让孩子们多读书，读好书，让孩子们快活地活动，尽情地欢乐，构建真切、朴素的和谐校园。农村小学条件相对落后，但也有其自身的优势，也有着城区学校不可多得的教育资源。只要我们认真负责，头脑清醒，善于从繁杂的日常事务中理出工作思路，处理好各种关系，调动好各种力量，一定也能办好人民满意的教育。(责编韦春艳)时间反复无常，鼓着翅膀飞逝园林规划设计园林艺术形式与特征园林1孔子建立于“统一”,认为形式的美和感性享受的审美愉快应与道德的善统一起来,即尽善尽美,还提倡形式与内容的适度统一。(具有中庸的思想)庄子认为美在与无为,自由董仲舒认为美在于和阴阳和谐统比达哥拉斯二美的本质就是和谐苏格拉底美和善是十致的亚历士多德美是“秩序、匀称、准确”从“美”的造字上看美,甘也,从羊从大。羊在六畜,主给膳也。《说文解字》综述美:即凡是能够使人得到审美愉快地欣赏对象都叫“美”三层含义:第一层含义是审美对象;第二层含义是审美性质第三层含义是美的本质。孔子建立于“统一”,认为形式的美和感性享受的审美愉快2二、现代美学从古典美学来看,美学是依附于哲学的,后来美学逐渐从哲学中分离出来,形成一门独立的学科。现代的美学发展趋势是各门社会科学(如心理学、伦理学、人类学等)和各门自然科学(如控制论、信息论、系统论)的综合利用二、现代美学3·1、现代美学的研究对象和范围(1)美的哲学(2)审美心理学(3)艺术社会学(4)美的创造·1、现代美学的研究对象和范围4三、园林美学园林美是园林师对生活、自然的审美意识(感情、趣味、理想等)和优美的园林形式的有机统一,是自然美、艺术美和社会美的高度融合园林源于自然,又高于自然,是大自然造化的典型概括,是自然美再现。随着文学绘画艺术和宗教活动的发展而发展,是自然景观和人文景观的高度统三、园林美学5(一)园林美的属性和特征多元性,表现在构成园林的多元素和个元素的不同组合形式之中。多样性,主要表现在历史、民族、地域、时代性的多样统一之中。(一)园林美的属性和特征6园林作为一个现实生活境域,营造时必须借助于物质造园材料,即园林美首先表现在园林作品可视的形象实体上。另外园林艺术作品不仅仅是一片有限的风景,二是要有象外之象,境外之境,即是“景生于象外”,这种象外之境即是园林意境,重视艺术意境的创造是中国古典园林美学的最大特点。园林作为一个现实生活境域,营造时必须7园林艺术作为一种社会意识形态,作为上层建筑,它自然要受制于社会存在。因此,园林美应当包括自然美、社会美、艺术美三种形态。园林艺术作为一种社会意识形态,作为上8(二)园林美的主要内容1、山水地形美2、借用天象美3、再现生境美4、建筑艺术美5、工程设施美6、文化景观美7、色彩音响美8、造型艺术美9、旅游生活美10、联想意境美(二)园林美的主要内容9第二节形式美法则形式美的表现形态从形式美的外在形式方面加以描述,其表现形式主要有以下几个方面1.线条美2.图形美3.体型美·4.光影色彩美5.朦胧美第二节形式美法则101.线条美直线:表现起伏的地形、曲折的道路、蜿蜒的河岸线等,是构成景观景物外观最重要的基本要素,是造型美的基础。水平线竖直线斜线直线类组合表现出更为庄重的感觉。1.线条美11园林规划设计园林艺术形式与特征课件12园林规划设计园林艺术形式与特征课件13园林规划设计园林艺术形式与特征课件14园林规划设计园林艺术形式与特征课件15园林规划设计园林艺术形式与特征课件16园林规划设计园林艺术形式与特征课件17园林规划设计园林艺术形式与特征课件18园林规划设计园林艺术形式与特征课件19园林规划设计园林艺术形式与特征课件20园林规划设计园林艺术形式与特征课件21园林规划设计园林艺术形式与特征课件22园林规划设计园林艺术形式与特征课件23园林规划设计园林艺术形式与特征课件24园林规划设计园林艺术形式与特征课件25园林规划设计园林艺术形式与特征课件26园林规划设计园林艺术形式与特征课件27园林规划设计园林艺术形式与特征课件28园林规划设计园林艺术形式与特征课件29园林规划设计园林艺术形式与特征课件30园林规划设计园林艺术形式与特征课件31园林规划设计园林艺术形式与特征课件32园林规划设计园林艺术形式与特征课件33园林规划设计园林艺术形式与特征课件34园林规划设计园林艺术形式与特征课件35园林规划设计园林艺术形式与特征课件36园林规划设计园林艺术形式与特征课件37园林规划设计园林艺术形式与特征课件38园林规划设计园林艺术形式与特征课件39园林规划设计园林艺术形式与特征课件40园林规划设计园林艺术形式与特征课件41园林规划设计园林艺术形式与特征课件42园林规划设计园林艺术形式与特征课件43园林规划设计园林艺术形式与特征课件44园林规划设计园林艺术形式与特征课件45园林规划设计园林艺术形式与特征课件46园林规划设计园林艺术形式与特征课件47园林规划设计园林艺术形式与特征课件48园林规划设计园林艺术形式与特征课件49园林规划设计园林艺术形式与特征课件50园林规划设计园林艺术形式与特征课件5151、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、52时间反复无常，鼓着翅膀飞逝园林规划设计园林艺术形式与特征园林规划设计园林艺术形式与特征时间反复无常，鼓着翅膀飞逝园林规划设计园林艺术形式与特征孔子建立于“统一”,认为形式的美和感性享受的审美愉快应与道德的善统一起来,即尽善尽美,还提倡形式与内容的适度统一。(具有中庸的思想)庄子认为美在与无为,自由董仲舒认为美在于和阴阳和谐统比达哥拉斯二美的本质就是和谐苏格拉底美和善是十致的亚历士多德美是“秩序、匀称、准确”从“美”的造字上看美,甘也,从羊从大。羊在六畜,主给膳也。《说文解字》综述美:即凡是能够使人得到审美愉快地欣赏对象都叫“美”三层含义:第一层含义是审美对象;第二层含义是审美性质第三层含义是美的本质。二、现代美学从古典美学来看,美学是依附于哲学的,后来美学逐渐从哲学中分离出来,形成一门独立的学科。现代的美学发展趋势是各门社会科学(如心理学、伦理学、人类学等)和各门自然科学(如控制论、信息论、系统论)的综合利用初中化学课程作为初中教学中的一门重要课程，新课标要求教师在课堂教学中，不但要传授学生化学基础知识，更要注重培养学生化学学科的基本技能，以实现学生能力素质的全面提升，为学生进一步学习奠定坚实基础。所以，教师要把素质教育理念贯穿于化学教学的整个过程中，以培养全面发展的学生。一、优化课程教学内容，奠定素质教育基础1.加强对化学应用知识的教学要培养学生的综合素质，就要求教师在化学教学中，不能简单地只讲授化学概念、原理等书本上的一些基本知识，还要加强对化学应用知识、化学发展史和化学探索研究的方法、途径等方面的教学。在此基础上再把化学概念、原理等知识进行深化，从而让学生对化学基础知识、化学在实际中的应用有一个更全面深刻的理解。这样就能让学生针对不同的化学知识，结合化学发展史、化学研究探索的方法和化学在现实生活中的应用来综合理解和学习化学知识，就能激发学生学习化学知识的兴趣，使学生深入理解化学与人类关系，从而增强学生运用化学知识创新的能力。2.运用化学知识解决实际问题在初中化学教学中，要注重培养学生运用化学知识，解决实际问题的能力。培养学生的化学素质不仅要让学生掌握丰富的化学知识，而且要让学生运用化学知识去解决现实生活中的一些实际问题，以培养学生的实践运用能力和创新能力。所以，在化学教学中，教师要联系科技发展、工农业生产、现实生活等方面的实际问题来提高学生运用化学知识解决实际问题的能力。首先让学生从解释生活中的化学现象、处理日常化学问题开始入手，培养学生运用所学化学知识去解释和处理现实生活中的实际问题。比如，在学习“硫酸”这部分内容时，可以让学生探究所居住的城市每年因为烧煤向空气中排放多少SO2气体以及这些气体对形成酸雨的影响，或再进一步探究酸雨对大自然和工农业生产有什么危害以及如何治理等问题，从而让学生树立保护环境的意识。二、重视化学实验教学，培养动手实践能力加强化学实验教学对培养学生的观察分析能力、实践操作能力和实验设计创新能力有着重要的作用。一是能增强学生动手实验的能力。通过实验教学能使学生掌握如下能力：根据实验要求进行实验的能力，使学生掌握动手操作能力，设计实验方法、步骤、仪器设备和实验材料选择的能力，培养学生观察实验现象、测定实验结果、分析判断现象和数据能力等。在化学实验教学中，能让学生养成严肃认真、实事求是的学习态度，掌握科学高效的学习方法。比如，在进行NH4HCO3的分解实验时，需要让学生认真观察下列现象：（1）NH4HCO3分解变化前的颜色和状态；（2）NH4HCO3在分解加热过程中它的气味、石灰水的变化情况、试管内的现象和变化情况；（3）进行反应后有什么现象。对于实验过程需要学生认真观察、深入分析实验现象，在此基础上写出实验报告。要做好化学实验就需要在每一个实验环节、每一个实验步骤上严格要求学生，培养学生严肃认真、一丝不苟、勤奋求实的实验态度。搞好化学实验教学能培养学生自主观察、提出问题、分析问题和独立解决问题的能力。三、注重思维方式训练，加强思维能力培养随着素质教育理念的深入发展，要求教师在化学教学中重视对学生素质能力的培养，而思维能力则是其培养的核心内容。在化学教学中，教师要针对学生的年龄、认知特点和思维能力，提出不同的思维要求。一是要提高学生思维综合能力。这些能力包括分析能力、理解能力、抽象能力、综合能力、概括能力等方面。二是要提高?W生思维质量。提高学生的思维质量主要包括提高思维的灵活性、敏捷性、创造性、活跃性、广阔性等方面。化学学科的学习特点和知识构成对培养学生的能力非常有利，因此，教师在化学课堂教学中，应注重对学生思维能力特别是思维创新能力的培养，思维能力的提高能极大地促进学生素质的提升。要培养学生的思维创新能力，首先就要加强对学生思维方式的训练，要引导和鼓励学生提出问题和发现问题，敢于质疑课本和教师的课堂教学内容，特别是要鼓励学生提出有探究意义的问题。所以，在化学教学中，教师要引导学生对化学问题进行深入探究，有意识地培养学生提出问题、发现问题的意识和能力。其次，要教给学生质疑的方法。教师要培养学生敢于打破对教师和教材的权威，敢于大胆质疑。特别是要让学生知道怎样提问、问什么内容。例如，（1）让学生从现实生活中提出问题和发现问题。如：铁为什么容易生锈？（2）从化学实验现象中发现问题，鼓励学生去探究现象背后的本质和规律。如：把50毫升水和50毫升酒精混合后体积不是100毫升，这是为什么？（3）从物质的相似化学性质中发现问题，以探究其共性特点。如，在学习了几种常见酸之后，给学生提出探究问题：各种酸有什么共同性质？（4）从相似化学物质中探究其差异性，从而发现问题。如，为什么稀硫酸和浓硫酸会有不同的化学性质？培养学生的提问方式多种多样，教师应综合运用。四、树立因材施教思想，积极实行分层教学在初中化学教学中实施素质教育，就是要按照新课标教学要求，全面贯彻“面向全体学生，全面提高教学质量”的原则。根据每个学生的实际情况和不同学习能力水平，分别制定不同的教学目标，对不同学生提出不同的学习要求，设计不同难度的课堂教学内容。实施分层教学在教学设计上要求教师进行分层教学、分层要求、分层指导、分层质疑、分层练习。对于优等生的学习，教学重点要放在培养学生的思维创新和能力创新上，重点要培养学生的特长和个性；对于中等生，要把提高学生的求知欲望、发挥学生潜能放在首要；而对于学困生来说，教师就要重点帮助学生树立学好化学的自信心、克服学习的自卑感，同时教师还要教给学生学习化学的要领和方法。例如，在讲新课标人教版九年级化学的“碳和碳的氧化物”这章内容时，在学习“碳的化学性质”时，教师要分别设计不同的分层教学实现目标：首先，要设计对于全体学生的达纲目标：需要了解的知识包括：（1）在常温下单质碳化学性质稳定性及其在我们生活中的应用。（2）随着温度升高，碳的化学性质逐渐增强，能与很多物质进行化学反应。（3）要知道碳各种单质的物理性质差异性，但其化学性质基本一致。需要深刻理解内容：在木炭还原氧化铜实验中的现象。要牢固掌握的内容：（1）碳的可燃性。（2）碳的还原性。其次，设计对于中等生和优等生的提高目标：（1）比较氢气和碳的化学性质，进一步掌握和利用氢气和碳的化学性质。（2）利用所学化学知识及给定的材料判断该物质是否含有碳元素。再次，设计对于优等生高水平教学目标：（1）要求学生能从得氧失氧的角度去分析碳与二氧化碳的反应是否属于氧化还原反应。（2）掌握碳跟金属氧化物反应时，碳被氧化成二氧化碳还是一氧化碳的问题。通过分层设计教学内容，能让不同层次的学生都参与课堂教学，让各层次学生都有进步和收获。在教学中实施素质教育是一个长期的系统工程，它需要教师更新教学理念和思维方式，创新教学方法，加大课程改革力度，不断提升教师素质，建立健全素质教育的科学评价体系，以此来推动素质教育在教学中的落实。新课程实施以来，小学教育教学异常活跃，城区学校锦上添花，不少农村小学却很难跟上新课程的节奏。笔者经过认真观察，反复思考，在学校推出并实施了“243”工作思路，取得了较大的突破。“243”是“二得四要三琅琅”的简称。“2”即“二得”，“一得”是使教师的专业技术得以发展，“一得”是使学生的良好习惯得以养成。“4”即“四要”：人要平安，地要干净，教学常规要实，校本教研要活。“3”即“三琅琅”，是指校园文化建设的效果，表现为书声琅琅、歌声琅琅、笑声琅琅。“243”有机结合，体现了以人为本，凸显了学校教育教学的中心和校本教研在新课程实施过程中的重要作用，表现为内容和形式统一，过程和结果并重。一、“二得”充分体现了农村小学以人为本的新课程教育理念学校教育的主体是“人”，即教师和学生。以人为本，师生互动，教学相长，和谐发展，是新课程所倡导的教育理念。作为学校的经营者，一定要努力让教师和学生都得到发展。教师发展是实现学校发展、学生发展的重要前提与保障。如何让学校成为师生共同经历生命成长的地方，让教师感受职业生涯的幸福，应成为学校经营者不断思考与探索的问题。区域性教研活动的开展，使相邻的两所村小学互访互学，共同交流，中心校的领导和骨干教师要到位进行指导和交流，努力做到既有实效性又有针对性。学生的成长，就是良好习惯的养成。影响学生做人的好习惯有10种，如诚信、礼貌、爱心、乐观、理财、自信、坚强、谦虚、宽容、责任心；做事的好习惯有6种，如做事有计划、珍惜时间、自主选择、自我反省、自我管理、抵抗挫折；学习的好习惯有14种，如耐心、专注、观察、记忆、思考、想象、创造、勤奋、预习、复习、阅读、质疑、解惑、自我激励；交往的好习惯有6种，如与他人交往、倾听他人、与他人分享、与他人合作、幽默、感恩他人。重庆市有一所叫谢家湾的小学，大胆地提出了“六年影响一生”的办学理念，他们认为“六年”与“一生”之间不仅仅是时间的联系，也是教育观念、教育技术、教育方法的内在联系。鉴于此，我们学校制定了一整套系统的学生习惯养成的行为和认知要求，分年级循序渐进，并有机地渗透在各科的教学当中，组织各种各样的活动，取得了较好的效果。二、“四要”实现了农村小学教育内容与形式的有机统一“人要平安，地要干净，教学常规要实，校本教研要活。”这既是学校工作的内容，也指出了学校工作的形式，简约而形象，一目了然。学校要高度重视安全教育和管理，确保师生平安。不少农村学校没有围墙，没有大门，学校的周边又有一些水塘，这就需要学校花大力气提高学生的安全意识，培养良好的安全习惯以确保学生的平安。对教师也要“约法三章”，如上课不能“缺斤少两”，不能体罚学生等。为确保落到实处，学校把此项作为考评教师的重要内容之一。“地要干净”主要是指重视环境的保护和整治，尤其是注意校园及周边环境的保洁，良好的环境对学生的成长起到很好的熏陶作用，是一种“无声胜有声”的教育。学校把“地是否干净”作为检查学校管理的首要内容，进而延伸到内务是否整洁，物品摆放是否有序等。教学常规是教学的基本规律、基本要求，是教师履行职责的具体体现，是学校实现科学管理的必要措施。规范化的教学常规可以激发教师的潜能，促使教师自我学习，自我反思，自我成长，自我完善。抓常规看似毫不起眼，但非常重要，学生的成长、教师的发展就寓于此。教学常规管理贵在精细，重在过程，关键在落实，难在持之以恒。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。校本教研为了学校，立足于学校；为了教学，立足于教学；为了学生，立足于学生。教师进行教育科研应该从开展小问题研究开始，灵活自由。立足于实践而回归于实践，从小处着眼，从实处着手，从真处求实效。三、“三琅琅”指导了农村小学校园文化建设的具体行为北京师范大学教授肖川博士认为：优秀的学校，文化是宽松、宽厚、宽容，自由、自主、自信，温情、温暖、温馨，成功、成长、成人；学校应是笑声琅琅、书声琅琅、歌声琅琅，让校园生活成为每个人终身的美好记忆。农村小学是广大农村地区不多的文化单位，是孩子们最快乐的地方，是孩子们最想去的地方，是能让孩子们健康成长的地方。然而，由于很多实际的原因，不少学校条件差之甚远。“三琅琅”并不强调很华丽的外表，而是在理念上作了很形象的指导：让孩子们多读书，读好书，让孩子们快活地活动，尽情地欢乐，构建真切、朴素的和谐校园。农村小学条件相对落后，但也有其自身的优势，也有着城区学校不可多得的教育资源。只要我们认真负责，头脑清醒，善于从繁杂的日常事务中理出工作思路，处理好各种关系，调动好各种力量，一定也能办好人民满意的教育。(责编韦春艳)时间反复无常，鼓着翅膀飞逝园林规划设计园林艺术形式与特征园林53孔子建立于“统一”,认为形式的美和感性享受的审美愉快应与道德的善统一起来,即尽善尽美,还提倡形式与内容的适度统一。(具有中庸的思想)庄子认为美在与无为,自由董仲舒认为美在于和阴阳和谐统比达哥拉斯二美的本质就是和谐苏格拉底美和善是十致的亚历士多德美是“秩序、匀称、准确”从“美”的造字上看美,甘也,从羊从大。羊在六畜,主给膳也。《说文解字》综述美:即凡是能够使人得到审美愉快地欣赏对象都叫“美”三层含义:第一层含义是审美对象;第二层含义是审美性质第三层含义是美的本质。孔子建立于“统一”,认为形式的美和感性享受的审美愉快54二、现代美学从古典美学来看,美学是依附于哲学的,后来美学逐渐从哲学中分离出来,形成一门独立的学科。现代的美学发展趋势是各门社会科学(如心理学、伦理学、人类学等)和各门自然科学(如控制论、信息论、系统论)的综合利用二、现代美学55·1、现代美学的研究对象和范围(1)美的哲学(2)审美心理学(3)艺术社会学(4)美的创造·1、现代美学的研究对象和范围56三、园林美学园林美是园林师对生活、自然的审美意识(感情、趣味、理想等)和优美的园林形式的有机统一,是自然美、艺术美和社会美的高度融合园林源于自然,又高于自然,是大自然造化的典型概括,是自然美再现。随着文学绘画艺术和宗教活动的发展而发展,是自然景观和人文景观的高度统三、园林美学57(一)园林美的属性和特征多元性,表现在构成园林的多元素和个元素的不同组合形式之中。多样性,主要表现在历史、民族、地域、时代性的多样统一之中。(一)园林美的属性和特征58园林作为一个现实生活境域,营造时必须借助于物质造园材料,即园林美首先表现在园林作品可视的形象实体上。另外园