小学语文词汇积累方法

本文格式为Word版，下载可任意编辑——小学语文词汇积累方法（语文学习）的主要任务是学习语言，学习语言的最终目的在于与运用，而积累和理解是运用的前提。下面是我为大家整理的关于小学语文词汇积累（方法），梦想对您有所扶助。接待大家阅读参考学习!

1小学语文词汇积累方法

第一，教学（措施）生动多变，提高学生学习词语的兴趣。

小学语文教学中的词语教学，假设不加重视，极易陷入填鸭式的僵化教学中，久而久之学生就会失去学习语言的崭新感，进而对语文的学习失去兴趣。针对这种处境，我认为教师在教学中可采取生动多变的措施，调高学生学习词语，积累词汇的兴趣。

一方面，运用联想思维，从不同角度，扩大学生的词汇量。譬如，从（反义词）角度启程，提高学生对词语确实切感知和理解，增加词汇量;从（同义词）角度启程，让学生把相关的同义词都归纳到一块，从而做到举一反三，触类旁通，扩大词汇量的积累。

当然，在后者的教法中，教师理应把握住度，在概括的语境中对一些词语详加识别，以免使学生误认为这些词就是同一个意思，用这个也行，用那个也行。例如，动物发出的声音：吼、啼、啸、吟、鸣、叫、吠等，尽管都是同一类词，但不同动物有不同的声音。

另一方面，教师可在课堂上采用（（成语）接龙）、对（歇后语）等嬉戏教学法提高学生学习词语的兴趣，扩大学生的词汇量。

在概括的操作上，老师可赋予学生确定的时间，让他们打定充分，对接上者予以赏赐，对那些接不上者，可让他表演一个节目，以示处治，并淘汰出局，这样，结果胜出者就是冠军，实践证明，这种方法效果不错，学生们为了争奖也好，免受淘汰出局的难堪也罢，总之，至此以后，他们都在努力去尽可能多的记住成语。

为了制止流于形式，老师可在这样的嬉戏中穿插让学生讲（成语（故事）），表明成语的意思等情节，以免使学生只记词语的名称，而不求甚解，否那么的话，食而不知其味，也就达不到我们的教学目的。

这方面的成语故事，故事性强，很好玩味，大量学生都很感兴趣，我们所要做的就是让学生在听故事的根基上，也要懂得成语的深层意思，不然就会只是听故事而已，对成语的意思，却不胜了了，也就与我们讲故事的初衷背道而驰了。

其次，让学生在读书中学习、积累词汇。

无疑，和前者相比，我认为此法更为上策。假设学生能够做到扩大语文阅读量，那么，日积月累，坚持不懈，不知不觉中，学生的词汇量就会增加，而且该法不但让学生记住了词语，而且知道了它的用法，可以说，能够起到事半功倍的效果。

例如，读《三国演义》，学生可以在记住情节的同时，也会记住一些略有文言味道的词语;同样，读其他书籍也是如此。当然，对概括阅读内容，教师、家长都应宏观监视，以免学生读一些对身心健康成长无益，甚至起消极作用的东西，终究，开卷未必有益。

再者，由于学生的时间有限，又加其他课程，总不能只学语文，所以，这种（教学方法）可以和前者结合使用，取长补短，否那么，单靠一法是不行的，就像在中医治病方面，再好的中药，单靠一味是达不到治疗的预期效果的，假设疗效好，务必君臣使佐，辩证使用，运用最恰当的配置才能收到最正确疗效。

语文教学同样如此，单靠一法就包打天下无疑是不切实际的。

归根结底，词语的学习和积累，在小学语文教学这栋大厦中，起着钢筋、砖瓦、混凝土的根基性作用，假设没有词汇量的理解和储蓄，那么，我们的大厦就会盖不高，即便有时可能看上去很高，但那也是不坚忍的，甚至是摇摇欲坠的。

所以有鉴于此，对这方面的教学，应予以足够重视，概括采用哪种切实可行的教学方法，只要学生感兴趣，教学效果好，就是好方法。

2小学语文词汇积累方法

一、借助课外，拓展词汇空间

扩大词汇量，最正确的方法就是阅读课外书籍。大量积累作业都是由学生独立完成，他们边阅读，边摘录（好词好句）。教师很少参与其中，只是举行简朴地检查批阅。我认为这是远远不够的。由于小学生的识别才能和自控才能都较差，词汇积累中带有很大的盲目性，往往只是记在纸上。

所以教师要做恰当的引导。首先引导学生举行词汇的分类整理。例：写人类可分外貌、动作、心理、语言;写季节分春、夏、秋、冬四季不同物候;写物类分色、形、味等。引导学生在课外积累描述果子色、形、味的词语，描写颜色的事物以及描写惧怕心理的词语，分类抄于卡片上。

二、依托课堂，强化词汇学习

课外的积累，假设没有经过长期的提取、运用，其稳定率是相当低的。假设语文教学中，有意识地创设语境，让学生回忆课外获得的词汇，在加以运用，那么日复一日，所掌管的词汇量就相当可观了。

1.看图用词。在《荔枝蜜》的教学中，我作如下设计：

将一幅逼真的荔枝图挂在黑板上，激发学生的说话兴趣。先让学生留心地查看荔枝，然后说出荔枝的颜色、外形和味道。学生一下子就说出红艳艳、红通通、黄里透红、又大又圆、圆溜溜、香喷喷、香气扑鼻等词语。学生通过运用课外所学词语对荔枝的描述，加深对荔枝的熟悉。

2.对比用词。在《李子孩》一文的教学中，课文第三小节，描写瓦尼亚难为情的表情，用了一个比喻句：“瓦尼亚的脸红得像大红虾。”我出示大红虾的图片，请学生找出大红虾和瓦尼亚的脸的一致点。

通过对比，学生一下子说出两者的共同点是“红”，然后请学生根据这红的特点，学生连忙就说出了红苹果、红樱桃、红辣椒、红石榴等十多种物品，这样，既稳定了学生词汇，加深了学生比较喻句的熟悉，又进展了学生的求异思维。

3.体会用词。在《李子孩》教学中，课文第四小节描写的用了一个动补布局式：他吓得脸色发白。我先让学生体会瓦尼亚此时的心情㈣从哪个词上可以看出瓦尼亚很畏缩?然后请学生斟酌一下描写一个人畏缩，除了脸部表情外，能否用其他一些与身体部位相关词语来表达，接着引导学生说出“头皮发麻、两手抖动、浑身是汗”等等这一系列的调整，大大激发了学生课外积累词汇的兴趣。

4.多种形式用词。将以上所学的汇制成卡片，在课堂上适时贴在黑机给学生直观印象，（总结）课文时，确保这些词语在学生面前的再现率。

三、（作文）实践，内化词汇学习

作文是语文学习的高级阶段，是学生语文综合才能的全面表达。用词是否精确、丰富、生动，可以检验出学生词汇的内化程度。同时，作文里的词汇也可以加深学生对词汇的理解。因此，应有意识地给学生呈现他们学过词汇。

经过课外——课内——课外几次反复，学生很自然地就会运用词语了，经过一阶段的训练，学生不仅在习作时不会觉得无话可说，而且对积累词语运用产生了浓重的兴趣。

3小学语文词汇积累方法

一、课外初相识，拓展词汇空间

扩大词汇量，最正确的方法就是阅读课外书籍，这已被众多教师认同。大量积累作业都是由学生独立完成，他们边阅读，边摘录好词好句。教师很少参与其中，只是举行简朴的检查、批阅。我认为这是远远不够的。

由于小学生的识别才能和自控才能都较差，词汇积累中带有很大的盲目性，往只是记在纸上。所以教师要做恰当的引导。

首先指导学生举行词汇的分类整理.例：写人类可分外貌、动作、心理、语言;写季节可分春、夏、秋、冬四季不同物候;写物类可分色、形、味.其次教师在学生课外摘抄的根基上根据课文内容的需要，选择出一些词汇，或写成讲义，或写在小黑板上，加深学生对这些词汇的印象，以备课堂上提取。

譬如《李子核》一文，我抓住文中三个训练点：一是看实物运用课外词汇，描写李子的形状;二是描写瓦尼亚脸红的一个比喻句;三是动补布局的句式他吓得脸色发白。我有意识地引导学生在课外积累描述果子色、形、味的词语，描写红颜色的事物以及描写惧怕心理的词语，分类抄于卡片上。

二、课内再熟谙，强化词汇学习

课外的积累，假设没有经过长期的提取、运用，其稳定率是相当低的，我们不能忽略这种现象;有些学生很热爱看书，也很听话地做了摘记，但是他作文里的词汇还是那么贫乏.究其理由，就是一些好词没有经过实时消化、强化，被遗忘了。

这是很怅然的.假设在语文教学中，有意识地创设语境，让学生回忆课外获得的词汇，再加以运用，那么日复一日，所掌管的词汇量就相当可观了。在《李子核》一文的教学中，我做了如下设计：

(一)看图用词。将一幅逼真的李子图挂在黑板上，激发学生的说话兴趣。我先让学生留心地查看李子，然后说出李子的颜色、外形和味道。

由于课外的铺垫，学生的学习难度已相对降低了，学生一下子就说出红艳艳、红彤彤、黄里透红、又大又圆、圆溜溜、香喷喷、香气扑鼻等词语.学生通过运用课外所学词语对李子的描述，加深了对李子的熟悉，这对理解文中仆人公瓦尼亚偷吃李子这一情节也无疑起到了过河搭桥的作用。

(二)对比用词一。课文第三小节，描写瓦尼亚难为情的表情，用了一个比喻句：瓦尼亚的脸红得像大红虾。

我出示大红虾的图片，请学生找出大红虾和瓦尼亚的脸的一致点，通过对比，学生一下子说出两者的共同点是红，然后请学生根据这红的特点，瓦尼亚的脸还像什么，学生连忙就说出了红苹果、红樱桃、红辣椒、红石榴等十多种物品，这样，既稳定了学生词汇，加深了学生比较喻句的熟悉，又进展了学生的求异思维。

(三)体会用词。课文第四小节描写瓦尼亚听了妈妈的话后，分外畏缩，用了一个动补布局式：他吓得脸色发白，我先让学生体会瓦尼亚此时的心情如何，从哪个词上可以看出瓦尼亚很畏缩。

然后请学生斟酌一下描写一个人畏缩，除了脸部表情外，能否用共他一些与身体部位相关的词语来表达，接着引导学生说出头皮发麻、两手抖动、浑身是汗等等.经过这一系列的调整，大大激发了学生课外积累词汇的兴趣。

(四)多种形式用词。将以上所学的词汇制成卡片，在课堂上适时贴在黑板上，给学生直观印象，总结课文时，以比赛嬉戏的方式再稳定一遍。课后，又将卡片贴在教室的学习园地上，确保这些词语在学生面前的再现率。

通过课外积累和课堂识词相结合，使学生摆脱了积累词汇的盲目状态。每个词语经过信息编码，贮存到学生原有的学识布局之中，强化了词汇学习。

三、作文里交挚友，内化词汇学习

作文是语言学习的高级阶段，是学生语文综合才能的全面表达.用词是否精确、丰富、生动，可以检验出学生对词汇的内化程度。同时，作文里的词汇运用又可以加深学生对词汇的理解。

因此，教师应有意识地给学生呈现他们学过的词汇，扶助他们从无意识状态上升到有意识运用状态。所以每次作文教学，我都向学生呈现大量与主题相关的词语，请他们自由选用.学生自己选用的词语超过了我所呈现的范围，那么赋予表扬和激励。

经过课外-课内-课外几次反复，学生很自然地就会运用词语了。经过一阶段的训练，学生不仅在习作时不会觉得无话可说，而且对积累词语、运用词语产生了浓重的兴趣。

四、激发个人兴趣启程积累词语

(一)小学生尤其热爱到生活中辨识日常见到的各种（广告）词、标志名称，于是我将识字与积累词语结合，扶助学生人人建立一本商标荟萃，将各类广告纸、（说明书）、玩具卡上的字、词剪下来，如娃哈哈、百事可乐、米老鼠、唐老鸭、甜果冻等贴在本子上，课余及表示台活动中彼此介绍、拼读。

学生兴趣浓重，五彩的画纸让他们熟悉那么多课堂里没有学过的字，心中弥漫一种告成的骄傲感，初步尝到了积累的乐趣，逐步热爱上积累。

(二)小学生随着会写的字增多，学生逐步不得志于剪贴。我趁机激励学生建立一本词语采蜜本，亲自记录自己容许积累的字词。经过大家议论，每两天记一种珍稀动物的名字、一位伟人的姓名，由老师在黑板上开发一栏，每天写一个。

由于这样既积累了词语，还知道了大量珍稀动物，会认伟人的名字，丰富了自己的学识，增加了对伟人的了解。之后，我们还不断记录了校园各（种植）物的名称、原始古老的动物名称、特殊怪僻的动物名称、动物建筑师等。

4小学语文词汇积累方法

一、多看课外书积累词语

多看课外书是一种很好的积累词语的方法，由于‘读书破万卷，下笔如有神。’‘熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。’

我们手中的语文课本和课外读物，词语丰富，我们理应多看书，当看到自己热爱的词，很生动的词不妨多看几遍，多在脑中停留些时间，并自己试着琢磨一下，如何用于自己的（文章）。

积少成多，日久天长，何愁词语贫乏?我们也可以背诵一些好词好句，由于小时候背的东西往往可以记一辈子，而且背得多了，对一个人的（文化）功底甚至可以产生相当大的影响。

背诵是大量积累语言材料最有效的方法，也是积累词语最有效的方法。因此，我们要把课堂上学习的课文尽可能的背出来，此外在学有余力的处境下，各取所需，自由积累，背诵精彩的片段或绝妙的语句。”

摘抄也是扩大积累的有效方法之一。俗话说：好记性不如烂笔头。我们要留神把平日看到的好词摘录下来，随时举行适当的归类。在（造句）、作文的时候，经常翻阅，适时运用，这对我们掌管词语，提高运用语言的才能很有扶助。”

二、做生活有心人，在生活中积累词语