基本概念与研究方法

教育管理学

第一章：教育管理学学科性质、基本概念与研究方法侯龙龙副教授北京师范大学教育学部什么是教育管理学？教育管理学的研究内容

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2教育管理学的性质和特点教育管理学研究方法3一、什么是教育管理学？教育管理学是人们在教育领域所从事的管理活动，研究范围包括教育行政管理和学校管理两部分实践层面的教育管理过程理论层面的规律：从个别到一般，从具体到抽象的概括教育管理学以各级各类教育组织和机构的管理现象、管理过程和管理规律为其研究对象教育管理的特征（1）教育领域很多东西难以定论或把握，如教育目的、学习态度等等，很难转化为具体可操作的东西（2）教育的目的是培养人，教育管理很难量化（3）教育管理活动常常涉及价值观、伦理道德方面的问题（4）教师是专业化人员，在管理中要采取民主、参与的方式（5）教育管理的成效评价，要比其他管理工作评价复杂得多（6）教育问题容易成为热点，所以教育管理工作趋向保守，教育政策的制定谨慎二、教育管理学的研究内容教育事业的管理（宏观）学校和其他组织的管理（中观）教育系统内人的管理（微观）教育事业的管理教育事业与社会、经济发展的关系教育与经济增长，经济发展与教育投入如何促进教育的公平，提高教育的质量？义务教育均衡与高等教育质量教育发展规划与教育资源配置教育获得的总体资源，三级教育的资源配置，教育行政体制中央和地方的教育权力和责任的划分教育立法与执法学校和其他教育组织的管理学校组织与行政主管部门的关系学校的自主权、学校资源获取学校与社区的关系学校与家庭、相关利益群体的关系、学校发展规划和计划、学校资源获取教育系统内的管理学校领导和领导力教师人事管理学生管理学校管理者：校长及其管理团队（1）教育理念（2）管理理念（3）领导力，领导方式学校管理的对象：教师教师是具有专业知识和技能的职业，如同医生、律师、会计师等等作为具有专业技能的职业，在管理上更多需要采取激励、自主、民主的管理方式，而不是监督、控制、指令的管理方式。具有特殊性的学校管理对象：学生1、对象的特殊性，大部分是未成年人（中小学）、以及生理成熟而心理未必成熟的年轻人（大学）2、教育目标的特殊性：师大校训（理想主义）从古典到现代教育管理模式发展的影响因素现代科技进步为教育管理理论的产生提供了可能性各个基础学科的理论知识被应用于教育管理理论中现代企业管理模式的成就推动了教育管理实践的发展企业管理中的目标管理、质量管理、组织文化管理等理念、实践在教育管理中的应用当代教育管理现代化观念1、由重视学校功能管理转变到学校效能管理早期的教育管理主要从学校功能角度考虑，也就是学校应该做什么。评价学校管理的优劣主要看学校是否完成其主要功能。德鲁克的“有效管理”理念推动大家关注管理的效能问题。管理的作用不仅仅是做了该做的事，而是怎样才能做的更好更有效。评价学校管理的优劣不仅是完成基本功能，而且要有效完成功能。当代教育管理现代化观念2、由重视各个职能部门的优化管理到整体优化管理早期教育管理基于分工制，只考察各个职能部门的工作是否完成了。容易“头疼医头，脚疼医脚”，内耗。现代教育管理关注整体目标，不同部门有不同的要求和重要性。当代教育管理现代化观念3、由重视对教育管理过程的监督和检查转向以激励教职工的工作热情、责任感和成就欲为主的管理早期教育管理基于经济人、理性人假设，认为人总是偷懒、自利的，因此管理就是要监督、控制。现代教育管理将教职工看做学校的主人，因此以激励为管理的目标。当代教育管理现代化观念4、以强调教育管理制度的规范化、标准化和制度化为主的管理，转变到以权变思想为指导的更加灵活的管理早期教育管理是线性思维，相信有合理的制度投入必然到来预期的教育产出。现代教育管理认为，教育管理处在复杂多变的环境中，必须因地制宜、因人而异的管理。当代教育管理现代化观念5、在教育管理方法上由重视行政管理为主，转变到行政方式和科学手段相结合。早期教育管理除了依靠经验以外，更多的是靠上级的指示、政府文件，重视组织内部的职务级别。现代教育管理除了依靠行政管理手段以外，还采用很多科学管理方式。三、教育管理学的研究方法（1）文献综述（2）问卷调查（3）质性访谈（4）实验研究（1）文献综述的目的同文献查阅的目的一样：为自己的思考定位，确定自己的思考在知识发展脉络中的位置是怎样的文献综述就是相应研究主题的发展史，来龙去脉，“画地图”“旅游指南、攻略”文献综述的一个核心交待清楚文献与文献之间的关系是怎样的，不同学者的研究贡献之间的联系和区别在哪里，进而找出已有研究的不足和局限在哪里综述需明确两种关系一是文献与文献之间的关系；二是你的研究与综述的文献之间的关系第一种关系是明确研究主题的发展史；第二种关系则是明确你自身研究的贡献和价值（2）问卷调查（定量研究）的含义顾名思义，使用数据分析作为研究方法的研究问卷编制的程序1、明确研究目的，根据研究目的收集所需资料，并确定调查对象2、列出问卷调查所需研究问题的纲要，确定所需搜集的信息和问卷类型3、围绕主题草拟问题，列出标题和各部分具体项目4、征求有关人员、专家意见，修订项目5、试测，从总体样本中抽取30—50人为试测样本，以检查问卷的表述方式、项目、内容能否被受试者所理解，并求出信度、效度6、再修订，根据试测结果，对项目内容、排列方式加以改进，然后打印。问卷设计最好的办法通过检索找到相近主题的问卷作为模板，加以修改而成。（3）质性（访谈）研究的含义“质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动”——陈向明1）研究环境：自然环境2）研究者的角色：研究工具3）收集资料方法：访谈、观察、实物分析等4）分析方法：归纳法5）双方的关系：双方互动来理解和解释后者的活动访谈法访谈：研究性的交谈，聊天访谈与日常谈话的区别：1）目的性2）要求重复3）发问是单向4）尽量站在对方立场去思考结构性与非结构性，个体访谈与群体访谈（4）实验研究的含义是研究者按照研究目的，合理的控制或创设一定条件，人为的变革研究对象，从而验证假设探讨教育现象因果关系的一种研究方法。教育实验设计的一般程序1、陈述研究问题并提出假设2、确定实验处理（自变量的变化）3、例举总体、样本、实验单位、抽样方法及样本大小4、选择因变量及适当的测量手段5、判定需要控制的无关因素、选择控制方法，设计控制过程和预测控制的程度6、选择合适的实验设