《搭配中的学问》教学反思范文（5篇）

《搭配中的学问》教学反思范文（5篇）《搭配中的学问》是人教版三年级上册第九单元“数学广角”的内容，它是在学生已经接触了一点排列与组合学问的根底上，连续让学生通过观看、猜想、试验、验证等活动，找出事物的组合数和排列数，培育学生观看、分析及推理力量以及有挨次地、全面地思索问题的意识。通过摆一摆、猜一猜、记一记等小组合作让学生感受数学在现实中的广泛应用，并会用数学的方法来解决实际生活中的问题。

本节课的学问是排列和组合简洁的学问，但对学生来说，教师又不能直接讲解排列组合，如何讲解比拟浅显的学问，这是应当正视的问题。在处理教材时，没有直接呈现排列组合原理，而是从排列组合的根本思索方法入手——科学枚举法。由于学生只有恰当的分类，将事情的各种状况能够一一列举出来，就能够保证计数时不重复不遗漏——这是本节课的重点和难点所在。所以本节课没有要求学生解决比拟简单的计数问题，也不要求发觉加法原理与乘法原理，而是要求学生通过科学枚举法，感受计数方法。在教学中，为了突破重点，从多方面想方法：一是让学生熟悉到排列与组合学习是生活中的必需；二是让学生通过摆、画、列表等活动，学习“不重复、不遗漏”的计数的方法。对小学数学课堂，重视数学思想方法的教学是特别必要的。本节课在这个方面做了有益的尝试。

《搭配中的学问》教学反思2

《搭配中的学问》是人教版三年级上册第九单元“数学广角”的内容，它是在学生已经接触了一点排列与组合学问的根底上，连续让学生通过观看、猜想、试验、验证等活动，找出简洁事物的组合数，培育学生观看、分析及推理力量以及有挨次地、全面地思索问题的意识。通过摆一摆、猜一猜、记一记等小组合作让学生感受数学在现实中的广泛应用，并会用数学的方法来解决实际生活中的问题。

本节课的学问是组合简洁的学问，但对学生来说，教师又不能直接讲解乘法原理，于是要求学生在进展搭配时要做到有挨次，就能够保证计数时不重复不遗漏——这是本节课的重点和难点所在。在教学中，为了突破重难点，从多方面想方法：

一、教学设计整体化，内容生活化。

我在本节课的设计上把教学内容的例题、课后练习的题目串成一个故事情节，让学生在搭配衣服、搭配早餐、搭配路线中，使学生到处感受生活中的数学，到处利用生活中的阅历，到处感到新奇，到处感到好玩，又到处增长学问。学生不仅玩得快乐，而且也学得快乐。

二、让学生体验数学的价值。

衣服搭配、早餐的搭配、路线的搭配是学生身边常常发生的事情。然后拓展延长，让找一找在日常生活中有哪些搭配的状况？再让学生进展词语搭配，了解在语文学科中也有搭配得状况。通过这几个活动，不但稳固了所学的学问，而且联系生活实际，使学生体会学习数学的意义，表达了数学的应用价值。

三、重视学生思维力量、口头表达力量的培育。

通过比拟、分析，引导学生从无序思维过渡到有序思维，使学生的思维明晰化、条理化，给学生充分的探究空间。为了让学生把握有序的搭配方法，我让学生先动手操作，然后到黑板上进展展现，再让学生观看、比拟、分析，充分发挥学生的主动性，让学生表述自己的想法，说说你觉得那种摆法比拟好？好在哪里？在教师的引导下学生领悟到有挨次的进展搭配可以不重复、不遗漏的找到全部的搭配方法。总之，我想让学生在轻松开心的活动中，理解组合的思想方法。

然而，本节课在教学实践中也发觉不少问题。

一、是要努力培育学生有挨次地、全面地思索问题的意识。

学生在路线的搭配时，没能把搭配的学问迁移到走路，对于一段路和一条路线不能很好的理解，所以不能正确的找到全部的路线，这一方面还比拟欠缺，因此在今后的教学中要注意这方面的培育与训练。

二、如何敏捷驾驭课堂。

特殊是操作课或者活动课，课堂很喧闹，许多学生急着演示、发言，语言表达力量强，自我表现欲望剧烈，一不当心被学生牵制住了，由于太充分让学生畅所欲言，所以拖延了时间。

三、课堂学生争论演示的必要性和如何生成。

对于课堂上消失的一些随机的现象的处理，还存在着缺乏。

《搭配中的学问》教学反思3

本节课我向学生供应了三个特别熟识的生活情境：穿衣服搭配问题、早餐搭配问题、路线选择问题，在教学过程中采纳提出问题——引导参加，探究方法——优化思维，实践应用——解决问题，层次清楚，步步深入，让学生自主找出解决问题的方法。

本节课突出以下三个方面：

1、严密联系生活，引入规律

在进入新课时，我设计了一个帮小红搭配衣服的任务，让学生从简洁的衣服搭配中，初步体验衣服搭配的学问，从而激发学生对学习新知的奇怪心，充分调动了学生的积极性。

2、自主探究，小组合作，让学生真正成为学习的仆人

动手操作、合作沟通是学生学习数学的重要方式，教师组织学生参加其中，如“穿衣服”的活动以小组合作的形式，以“上衣和裤子”学具为载体，通过“想一想、议一议、摆一摆、说一说”的活动，得出上衣和裤子的六种不同的`搭配方法。

3、注意数学思维习惯的培育

我始终把初步培育学生有序、全面的思维习惯作为本节课的主要教学目标，课中紧紧抓住这一步，引导学生自主学习。学生在操作活动中通过思索得出自己喜爱的方法，查找简捷的表达方式，让学生在把握学问和技能的同时，学到数学的思想和方法。

总之，作为数学教师，处理好“数学和生活”的关系，激发学生学习数学的兴趣，构建师生和谐进展的课堂教学是我们的奋斗目标，我将为之不断探究、进取。

《搭配中的学问》教学反思4

一、教学设计整体化，内容生活化。

我在本节课的设计上下了一番功夫，把教学内容的例题、“做一做“、课后练习的题目整理成一个聪聪过生日的情景串。学生从开头到完毕，都围绕“广角“教学，把学问不知不觉地表达，学得自然新奇。内容又取材于生活，如衣服的搭配、点心的搭配、路线的选择等，寓教于乐，于生活实际，学生学得轻松好玩。

二、让学生体验数学的价值。

衣服搭配、设计旅游路线是学生身边常常发生的事情。通过这几个活动，不但稳固了所学的学问，而且联系生活实际，使学生体会学习数学的意义，表达了数学的应用价值。

三、给学生充分的探究空间。

在诸多的想法中找出最正确的排列方法，我让学生小组观看、比拟、分析，说说你认为哪种摆法比拟好，可以不重复、不遗漏，即使学生有不同的方法也不急于下结论。在想方法表示穿衣服的过程，更是充分发挥学生的主动性。让学生充分表述自己的想法，在较多的方法中，让学生说说你觉得怎样表示比拟好。

总之，我想让学生在轻松开心的活动中，理解排列与组合的思想方法。然而，本节课在教学实践中也发觉不少问题。

一、是目标的把握还是有点拿不准，比方要不要引导学生计算一共有几种搭配方法。假如要引导学生把握算法的话，那么首先要引导学生发觉规律，然后再考虑算法。假如这样应当将排列与组合分成两课时来上。但这样难度提高了不少，估量一局部学生会有困难。

三、如何照看后进生。公开课特殊是操作课或者活动课，课堂很喧闹，优生急着演示、发言，后进生却成了观众和听众，尤其是象数学广角这样的教学内容。如何做到面对全体，人人学有所得，也值得我们来探讨。

《搭配中的学问》教学反思5

新课程标准指出“关注学生的阅历和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入新知，使抽象的数学学问具有丰富的现实背景，努力为学生的数学学习供应生动活泼、主动的材料与环境”。为此，我在本节课的教学中，以分发教具使学生感知做事情的要有有序的思索意识，然后引入晴晴这位新朋友，用晴晴的口吻进展提问，使情境贯穿始终。结合本课的线索进展选材，如：穿什么衣服、配餐、翻开儿童乐园的密码门、行走路线、照相的搭配是学生熟识的生活情境。并用“晴晴要去儿童乐园，想衣服要穿美丽些，请大家给他提一些建议”这样的语言，充分抓住学生的奇怪心，使学生快速地进入最正确的学习状态，从而到达了使学生真正地参加到学习中的目的。学生是学习的主体，儿童的天性是活泼好动，情愿在活动中学学问。因此，在课堂教学中力求表达学生的主体地位，放手让学生参加学习活动，让学生的生命潜能和制造精神获得充分释放。如在这五个情境中我拟定通过摆一摆、配一配（衣服搭配）画一画（从详细事物中抽象出来，用符号、字母等表示出路线的搭配过程）、连一连（配餐）的过程，从搭配材料的数目上力争表达从简洁渐渐到简单的过程等一系列多样性、层次性、开放性的学习方式，调动学生的多种感官，使学生真正地体验到学习活动的乐趣，体验到数学学科的灵感，体验到合作探究的胜利，从而实现课堂教学中教师的教学方式、学生的学习方式、教学内容的呈现方式和师生的互动方式的改革与创新。

（一）动手操作，让学生“跟”进来

动手操作是指在数学教学中，教师从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，供应给学生充分进展数学实践活动的时机，充分调动学生的手、口、脑等多种感官参加数学学习活动，亲身感知、体验丰富的数学学问和可持续学习的进展性学习。“搭配中的学问”供应了学生动手体验的情境，调动了学生的学习兴趣，让学生不再只是一个被添加的容器，而是一个可点燃的火把。从搭配上衣和下装开头，是本节课的第一次操作。学生由课堂上的旁观者真正变成了一个参加者，尤其是那些本身对数学缺乏兴趣，被形容为“学困生”的同学，在经受了自身的动手操作后，将无形的学问转化为有形的操作，将“无趣”变为“好玩”，将“落后”变为“跟进”。因此，教师在教学中应挖掘让学生实践的素材，使学生对学问的发生形成感到亲切、自然，进而把学习变为自己的需要，产生学习的内驱力。

（二）动手操作，让学生“乐”起来。

“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”当代闻名的科学家——爱因斯坦曾说过：“喜爱是最好的教师，激发学生思维的积极性应从激发学生的兴趣入手”。从某种意义上来讲，教师教学中成败的关键在于能否激发学生对数学学习产生深厚的兴趣。“搭配中的学问”中设计了很多好玩的“做一做、摆一摆、画一画”等操作试验，阅历告知我们，这些好玩的操作试验能使学生产生剧烈的奇怪心，而奇怪心能使人们积极思索、主动探究、努力钻研。

（三）动手操作，让学生“活”起来

皮亚杰认为“才智的鲜花是开放在指尖的”。现代教学论也认为：要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。确实，思维往往是从人的动作开头的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到进展。而动手实践则最易于激发学生的思维和想象。在教学活动中，教师要非常关注学生的直接阅历，让学生在一系列的亲身体验中发觉新学问、理解新学问和把握新学问，让学生犹如“在游泳中学会游泳”一样，“在做数学中学习数学”，进展思维力量。没有做，学生就不行能有真正的理解。有效的数学教学活动，不能单纯地依靠仿照与记忆。动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学内容的重要形式，因此，我们必需让学生在操作中感知事物，在头脑中产生表象，以动促思，真正做到学生动手，教师参谋，使学生能在课堂上“活”起来。

（四）动手操作，让学生“富”起来

陶行知先生说过：“一面行、一面想，必定会产生价值。这产生价值的过程，正是难能珍贵的制造过程”。而俗语也说的好“眼过百遍，不如手过一遍”。可见，动手操作是培育学生技能技巧，促进思维进展的有效手段。

然而，课堂教学没有圆满可能就不会有提高，所以，我将自己在教学中的缺乏之处做如下总结：

（一）整节课缺乏大数学观的前瞻与后连。搭配问题的探讨还要将数学性与现实性结合起来考虑。

（二）个人的根本素养还有待提高，在课堂上如何调动学生的积极性，精确的用语言提出学习要求，正确的使用评价语言，对课堂的掌控力量等方面，做的不够好。

（三）课堂应变力量还需要提高。虽然在课堂上能坚决的放弃课件，但是在时间的调控上，做的不够好。所以，整节课下来超时了，少做了一道深入练习，导致课堂上没有呈现用乘法原理解决问题，虽然在课堂的教学中，教师已经有所渗透，在巡察中，已经有学生能用乘