《挑山工》语文教学反思

《挑山工》语文教学反思山工，是不是他们也能把山挑起来？”我问他能不能自己解答，他点点头：“挑山工是特地挑东西上山的，所以叫这个名字。”

接下来，自由读文，在文中画出不理解的词语和句子，并在书上勾勾画画。沟通阶段，先让孩子提出有哪些词语不理解。“包蕴”“不解之谜”“意味深长”等词语被提了出来，让孩子们自己试着联系上下文理解，试着用找同意词，通过字面意思等方法解释，根本都能说出意思。但是感觉有些孩子在自读时，原来并没有不理解的词语，可当看到有同学在提问时，也就任凭找了一个词，提了出来。由于并没有好好想想，提出来以后才发觉，原来这个词还是挺简单的。本想着说说这种现象，但一转念这样一来可能会消除有些孩子的积极性，也就忍住，没有说什么了。

沟通关于课文的疑问时，有孩子问到了“我”为什么总是会遇到挑山工？在请孩子帮助解答之后，便在黑板上画了一个表：

遇到的次数遇到的地点分别在做什么

有个别孩子一看到这张表立刻在下面说，遇到了两次。问孩子们究竟几次，这下好几个人都说是两次了，也有人小声说不止。并没有再说什么，而是要求认真看书，把表填好。

当最终把表填好后，孩子们发觉其实他们遇到的远远不止两次。这时，便对他们说：“你们看，刚刚教师问文中的“我”和挑山工遇到了几次，好几个人都说是两次，我想那肯定是他刚刚在自学时，没有仔细读文，而当有人说答案时，便不加思索，也跟着乱说一气。想一想这样的人云亦云对吗？学习肯定要经过自己的仔细思考这样才能真正学到学问，假如每次都是浮在外表上，不深入文章去把文章读懂，那就是上再多的课文，花再多的时间，你也是读不懂的。”（还是没有忍住。）

孩子们这下都没有做声，不过接下来的课感觉他们更仔细了。课文重点的内容根本都是他们自己解决的，包括课文最终一句话中那个“我需要它”的那个“它”指的是什么，也是孩子们自己答出来的。整篇课文，除了那张表，全部的问题都是孩子们自己提出来的，也是他们自己解决的。

《挑山工》语文教学反思4

《挑山工》是冯骥才写的一篇文章，是一篇传统课文。课文讲的是挑山工登山，虽然身担重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，提醒了一个意味深长的哲理：无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就肯定能到达目的。

通过本课教学较好地表达《语文课程标准》的新理念。学生是学习和进展的主体，教师是学习活动中的组织者和引导者。课文教学应当以学生自读、自学探究为根底，大力提倡自主合作，探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性。教学中，我先留有充分的时间学生屡次反复读课文，把自己读懂的内容和不理解的地方在小组内争论、沟通，并在课堂上让学生用自己喜爱的方式去学习，营造自主、互动、开心的课堂学习气氛。课一开头，我就先用鼓励的语言激发了学生的学习兴趣，接着检查自学、争论状况，从而引导课文的中心局部，然后从重点语句入手辐射全文。教学中，引导学生质疑、解疑、自主学习，充分发表自己的意见。让学生选择自己喜爱的方式学习，真正表达了对学生的敬重，把学习的主权交给学生。学生学习兴趣深厚。每读一局部，教师均让学生自主探究：你读懂了什么？想知道什么？还有什么不理解的吗？学生依据自己的