岩石爆破专业技术及方案课件

岩石爆破专业技术及方案16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。岩石爆破专业技术及方案岩石爆破专业技术及方案16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。工程爆破理论与技术系列培训之第九章井巷施工(岩土爆破)概述井巷掘进平巷台阶井筒岩土硐室隧道工程爆破(岩石爆破理论)拆除药壶硐库水下特种岩石爆破经全国中小学教材审定委员会2004年初审通过的重大版高中英语教材以崭新的姿态出现在高中师生面前，本套教材选材贴近时代，内容编排科学合理，全书洋溢着趣味性，充满着浓郁的人性化色彩。尤其在阅读板块中，MarginNotes的引入给人耳目一新的感觉。MarginNotes，即“页边笔记”，通过问题、猜词、填空、选择、插图、解释等达到扫清阅读障碍、培养学习策略的目的，充分体现了以学生为主体的新课程理念。面对这一新的课程资源，教师不能采用简单的教学方式一带而过，而应充分发挥这一板块在英语教学中的指导作用，实施课堂教学的有效性。1借助MarginNotes，指导学习方法“授人以鱼不如授人以渔”，MarginNotes中所呈现的猜词、构词、插图等不但设置了诸多的学习任务，同时也为学生学好英语提供了必要的技巧和方法，如果学生能在老师的指导下学会举一反三、触类旁通，掌握科学的学习策略，定将信心倍增并收到事半功倍的学习效果。1.1指导学生猜词MarginNotes板块随处可见诸如“Guessitsmeaningfromthecontext”、“Pronouncethewordandguessitsmeaning”、“What’stheChinesefor…”等指令。针对此类猜词任务，教师应该介绍常用的猜词技巧，如，根据同义词、反义词猜词、根据解释性词语猜词、根据句法功能猜词、根据单词发音猜词等等。在SeniorBook1ChallengingyourselfTwo“Whattobelieve”一文中，学生须完成选择题“Notionheremeans_______.A.idea，B.opinion”。原句是：Thenshegotthenotion，theincrediblenotion，thatshewouldliketobetheworld’sgreatestwomanrunner。无疑，本句中that所引导的同位语从句对notion词义的判断起到了关键作用，这就是根据句法功能来猜测单词的实践，教师应讲清讲透此类猜词技巧并在平常的教学中多加训练以培养学生的猜词能力。1.2指导学生掌握构词法知识单词的记忆是很多学生英语学习的一大障碍，在MarginNotes的任务设计中，涉及构词知识的学习任务占有较大比重，通过归纳构词的一般规律，学生就能够掌握单词识记的技巧。如，在学习en-+able=enable时，教师不妨多举出en-作前缀构成动词的例子，如enrich，enlarge，encourage，encircle等，学习loud+-ness时，可枚举后缀ness构词名词的单词，如carefulness，loneliness，illness，kindness等等，通过一段时间的学习后，教师就可系统地总结构词法知识，并在实践中加以运用。1.3培养学生利用图片预测课文的能力培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神是基?A教育阶段英语课程的重要任务之一。在MarginNotes板块中，很多插图是用来帮助学生理解、猜测和记忆单词的，但如果教师巧妙利用这些图片来导入并预测课文的话，那么，学生的观察、思考和想象能力就会得到极大锻炼和提高。例如，在SeniorBook1ChallengingyourselfTwo“Whattobelieve”一文中，MarginNotes部分提供了四个单词及其插图，如果仅通过这些图片来学习单词的话，教材所提供的这些资源就不能得到充分的开发和利用。通过观察这四幅插图，即使不阅读原文，所对应的四个单词brace，dash，baton，triumph的意思也能轻松地被学生猜出，那么教师在课文的导入阶段可以根据插图通过提问来预测文章的大意。如，Whathashappenedtothepoorlittleboy？Whatgoalhasheachievedintheend？通过四张图片的前后联系，学生就会展开想象的翅膀，对课文的大意进行大胆的推断和预测。2借助MarginNotes，更新教学理念MarginNotes部分所设置的学习任务目的性强、形式多样且具有挑战性，如何合理利用好这一板块，教师要多动脑筋。尤其是在答案的处理上，大部分教师仍采用学生做题、老师讲题的传统模式，不但费时多，而且效果差。教师要在学生的学习中扮演好“促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者”的角色，把“灌答案”变成“鼓励学生自己获取答案”。那么，更新教学理念就成了每个教师的头等大事。2.1培养自主学习的能力《课标》指出，“教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课程的需要。课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力”。MarginNotes板块就是围绕这一新课程理念而设置的，其基本出发点就是要学生在学习中学会思考，自主发现问题、解决问题，那么教师在教学中就要适应这一新的变化并充分挖掘教材资源，不能“穿新鞋，走老路”。MarginNotes板块中标注了很多提示性的句子以及问题，如“Dodoesn’tshowanactionhere.Itisusedforstress”，“DoesthissubjectmeanthesamethingasthesubjectinParagraph2？”教师要充分相信学生，让他们通过使用学习工具，自己获取信息、掌握知识。学生只有在不断摸索、不断领悟的过程中才能把知识化为自己的血液，在此过程中教师决不能包办代替。2.2培养合作学习的能力《课标》强调，“为了帮助学生打好高中英?Z课程的共同基础，教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展语言技能”。MarginNotes部分设置的一些学习任务可用来作为学生共同探讨的活动，这不但能有效打破沉闷的课堂，而且也可以通过活动培养学生的合作精神、发展与人沟通的能力。如，在SeniorBook1ChallengingYourself1“TheAnimalSchool”一文中，学生须完成以下任务：Guessthemeaningofthewordaveragefromthecontext.（1）____，（2）____。在学生自己完成任务后，教师可鼓励学生和周围的同学商讨，当意见不统一时，可发表自己不同的看法，直到达成一致。合作学习既能为后进生增强信心，又能为学生的共同进步创造条件。同时，教师也要善于和学生合作，解答疑难时应该用商量的语气，不用“权威”身份来吓唬学生。当然，在这种合作学习的过程中，教师要恰当处理学生的“噪音”问题，只要学生在围绕问题进行商讨乃至争论，这种“噪音”就是良性的，这种课堂就是宽松、民主、和谐、有效的课堂。3借助MarginNotes，培养良好习惯MarginNotes板块的设置目的不只是简单完成学习任务，还在于通过此平台培养学生良好的学习习惯。通过诸多任务的完成，学生要学会勇于质疑、善于解疑、勤于动脑、勤于动手，教师要把这种习惯的培养摆在教学活动的首要位置。首先，把MarginNotes中的猜词、选择、填空、看图预测、构词运用等任务形式延伸到其它阅读材料、延伸到课外学习中，让学生养成自创MarginNotes的习惯。不论是课堂教学，还是课外作业，教师都可以有针对性地布置一些提高学生自主学习能力的任务，以强化、巩固这一学习习惯。如，阅读课文后，要求学生找出文章中的构词法使用、猜词以及发现问题等等。其次，培养学生用英语思考、表达的习惯。《课标》明确指出，“高中英语教学应该着重培养学生以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。”MarginNotes部分所呈现的猜词、解释、填空等无一不是用英语表达的，如MyFavoriteFilm一文中的“Agovernessreferstoawomanemployedtoteachchildreninafamily”等，教师应要求学生在课堂讨论中尽可能使用英语，学会用同义词、英语解释等手段来表达思想。再次，培养学生课前预习的良好习惯。“凡事预则立，不预则废”，本教材MarginNotes板块的内容主要是围绕生词、难句的理解而设置的，这为课前的预习提供了明确的任务和恰当的方法，学生在完成这些任务的同时，也为课文的学习扫清了障碍。本套教材每个单元共两篇阅读文章，第二篇文章中没有设计MarginNotes板块，老师可要求学生按照第一篇课文MarginNotes的模式找出生词、难句，并创造性地设计选择题、填空题以及Wh-问题，只要长期坚持，学生的语言知识、语言技能定将极大增强。4结语课程标准强调，教师要具备开发课程资源的能力，创造性地完成教学任务。MarginNotes板块是教学活动中发挥学生主体性的重要平台，教师要创造性地使用这一资源，学会“用教材教”，而非“教教材”，从培养学习习惯入手，通过指导方法，最终达到提高能力的目的。只要教师改变教学理念，尊重学生主体性原则，这一教学资源就能在当今新课程改革中绽放异彩。课堂提问是一种教学手段，更是一门教学艺术，对于巩固学生知识，启迪学生思维、开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。早在两千多年前，中国大教育家孔子就提出读书要存疑，发问。在西方还有著名的苏格拉底“产婆术”，即在与学生谈话的过程中，不直接把学生所应知道的知识告诉他，而是通过讨论问答来揭露对方认识中的矛盾，逐步引导学生自己最后得出正确答案的方法。然而在语文课堂教学中还存在大量的无效提问现象，少数教师把提问视为简单形式上的一问一答，形式及内容简单化、固定化、陈旧化。不少教师在课堂上喜欢提出“是不是”“对不对”“好不好”之类的问题让学生回答。表面看来，学生兴致勃勃，情绪高昂，课堂气氛热烈。实际上，这样的提问非常简单，没有多少思考的余地，对促进学生思考，引导学生关注课文是无甚益处的。那么，如何避免冗余提问，增强课堂提问的有效性呢？下面我就谈谈自己的一些教学感悟。一、提问要紧扣教学目标教师所提问题一定要围绕教学目标，切合学生实际。如《祖国啊，我亲爱的祖国》中“我是你的十万万分之一，是你九百六十万平方的总和”一语是理解的难点，也是体悟朦胧诗特点的重要语句之一。教者若泛泛地讲朦胧诗的特点或诗句的理解要领可能效果不好，但若就此诗句设问：“这两句话矛盾吗？从字面看两句分别是什么意思？如果进一步深入还可作何理解？”就可能激起学生探究与思考的热望，进而引发对看来矛盾的诗句的仔细品味。这样提问的重要意义不仅在于引导学生关注此诗，加深了对诗的印象，还在于可让学生从对诗的实际探求过程中悟到读诗的要领，跨进诗的大门，形成感悟诗的能力。同样，教学《荷花淀》时如问“水生嫂的性格怎样？你是从哪些地方看出来的？”、“你认为哪些环境描写特别精彩？”，教学《装在套子里的人》时若问“别里科夫的哪些言行特别有趣？他的？怪？表现在哪些地方？”，这都能较好地切中文章要处，引导学生直接把目光投向文章关键，从而很快突破教学难点，培养学生的阅读理解能力。二、把握时机――有启发性问题要选择最佳时机，力求达到最好的教学效果。提问的时机迎合了教学的需要并与教学视角相吻合，我们就可以称之为“最佳时机”。孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。教学中，教师要善于调动学生进入“愤悱”状态，引导学生“生疑”、“质疑”、“释疑”，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。学生有了疑问，就会产生求知欲望，就非要弄个水落石出不可。因此，教师在组织教学时，要善于根据教材内容，或课前设疑、引人入胜，或课中置疑、波澜跌宕，或课后留疑、回味无穷，使学生在课堂上始终处于一种积极的探求状态。如在教《海伦.凯勒》时，当学生明白海伦.凯勒的不幸遭遇后，就应该让学生默读课文，说说海伦.凯勒是怎样面对这一切？你觉得她是个怎样的人？从哪些句子知道的？这一问，无疑放飞了学生的思维翅膀，学生就得认真地看书，寻求答案。通过学生的学习、思考、讨论，学生很快就明白了：海伦.凯勒是个刻苦学习，不向命运屈服的人。这种课中置疑提问，是针对学生急于知道主人公命运的“愤悱”状态下提出的，学生的情感处于“高原地带”，不一睹为快都难。教学实践证明：提问时机过早，学生因对教材认识缺乏准备，只会使教师启而不发；时机过迟，问题已解决，提问成了马后炮。三、提问要面向全体学生设计问题要面向全体学生，对于理解或鉴赏性材料的提问，要尽可能突破“标准答案”的窠臼，让答案具有多维性，力争引起发散思维，培养学生创新意识和独立精神。如教学《失街亭》时，若问“为什么说街亭失守是马谡的过错？”就显得机械刻板，僵化了学生思想。若改问“街亭失守是谁的过错？”学生灵感的火花就可能被点燃，见解就可能丰富多彩，这就有利于深入挖掘教材内涵、培养学生辩证客观思考问题的良好思维品质。又如教学《篱笆那边》这首小诗时，如果在学生自读全诗后提出问题：“爬围墙弄赃围裙，可能吗？弄赃了围裙上帝骂，可能吗？”启发学生从对比中认识到“弄赃围裙上帝骂是不可能的”，然后提出：“由此可见，上帝骂？我？不是实写，那么，应该怎样理解这？不实？的写法？”这就把极为广阔的思考天地展示给了学生，对培养他们的创新思考能力极为有益。给予了学生充分施展自己创造才能的机会，对于学生的自我锻炼、自我提高大为有利。四、提问后要有反思教师课后的反思也至关紧要。课后反思主要围绕三方面：第一，反思你这节课的目标达成了吗？重点突出了吗？第二，你这节课哪些问题较好地体现了课改精神和课题理念？哪些问题是成功的，哪些是失败的？第三，你认为这节课再上一次，你准备如何修改？这样在反思中发现问题，在反思中寻求努力方向，在反思中不断提高自我，最后真正做到的是反思后的落实行动。教师的课后反思就是对课堂中的所产生的效应及教学中动态生成的一些问题做记录、谈感受。在定期组织的教研活动中老师们就会津津乐道自己的感受，畅谈自己教学的得与失。以此反复，螺旋上升，才能真正提高我校语文课堂提问的有效性，提高语文课堂教学的效率。总之，要上好一节语文课，单靠一两个提问时不够得，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环的地问逐步引导学生向思维的纵深发展。岩石爆破专业技术及方案16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。岩石1工程爆破理论与技术系列培训之第九章井巷施工(岩土爆破)工程爆破理论与技术系列培训之2岩石爆破专业技术及方案课件3岩石爆破专业技术及方案课件4岩石爆破专业技术及方案课件5岩石爆破专业技术及方案课件6井巷掘进爆破垂直楔形掏槽水平楔形掏槽楔形掏槽岩石爆破井巷掘进爆破7井巷掘进爆破双楔形掏槽岩石爆破井巷掘进爆破8井巷掘进爆破锥形掏槽眼主要参数石坚固性系数炮眼倾角(°)相邻炮眼间隔(m)眼口间隔眼底间隔1.00~0.900.90~0.8510~130.80~0.700.23~6016~180.60~0.5058~550.50~0.40岩石爆破井巷掘进爆破9井巷掘进爆破楔形掏槽眼主要参数岩石坚固性系数|炮眼与工作面夹双排炮眼炮眼个数角眼口间距75~700.6~0.570~650.5~0.48~1065~630.4~0.3563~6060~580.30~0.2016~2058~55岩石爆破井巷掘进爆破10井巷掘进爆破直眼掏槽龟裂(一字形)装药眼●—空眼垂直龟裂掏槽水平龟裂掏槽岩石爆融井巷掘进爆破11岩石爆破专业技术及方案课件12岩石爆破专业技术及方案课件13岩石爆破专业技术及方案课件14岩石爆破专业技术及方案课件15岩石爆破专业技术及方案课件16岩石爆破专业技术及方案课件17岩石爆破专业技术及方案课件18岩石爆破专业技术及方案课件19岩石爆破专业技术及方案课件20岩石爆破专业技术及方案课件21岩石爆破专业技术及方案课件22岩石爆破专业技术及方案课件23岩石爆破专业技术及方案课件24岩石爆破专业技术及方案课件25岩石爆破专业技术及方案课件26岩石爆破专业技术及方案课件27岩石爆破专业技术及方案课件28岩石爆破专业技术及方案课件29岩石爆破专业技术及方案课件30岩石爆破专业技术及方案课件31岩石爆破专业技术及方案课件32岩石爆破专业技术及方案课件33岩石爆破专业技术及方案课件34岩石爆破专业技术及方案课件35岩石爆破专业技术及方案课件36岩石爆破专业技术及方案课件37岩石爆破专业技术及方案课件38岩石爆破专业技术及方案课件39岩石爆破专业技术及方案课件40岩石爆破专业技术及方案课件41岩石爆破专业技术及方案课件42岩石爆破专业技术及方案课件43岩石爆破专业技术及方案课件44岩石爆破专业技术及方案课件45岩石爆破专业技术及方案课件46岩石爆破专业技术及方案课件47岩石爆破专业技术及方案课件48岩石爆破专业技术及方案课件49岩石爆破专业技术及方案课件50岩石爆破专业技术及方案课件51岩石爆破专业技术及方案课件52岩石爆破专业技术及方案课件53岩石爆破专业技术及方案课件54岩石爆破专业技术及方案课件55岩石爆破专业技术及方案课件56岩石爆破专业技术及方案课件57岩石爆破专业技术及方案课件5841、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜59岩石爆破专业技术及方案16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。岩石爆破专业技术及方案岩石爆破专业技术及方案16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。工程爆破理论与技术系列培训之第九章井巷施工(岩土爆破)概述井巷掘进平巷台阶井筒岩土硐室隧道工程爆破(岩石爆破理论)拆除药壶硐库水下特种岩石爆破经全国中小学教材审定委员会2004年初审通过的重大版高中英语教材以崭新的姿态出现在高中师生面前，本套教材选材贴近时代，内容编排科学合理，全书洋溢着趣味性，充满着浓郁的人性化色彩。尤其在阅读板块中，MarginNotes的引入给人耳目一新的感觉。MarginNotes，即“页边笔记”，通过问题、猜词、填空、选择、插图、解释等达到扫清阅读障碍、培养学习策略的目的，充分体现了以学生为主体的新课程理念。面对这一新的课程资源，教师不能采用简单的教学方式一带而过，而应充分发挥这一板块在英语教学中的指导作用，实施课堂教学的有效性。1借助MarginNotes，指导学习方法“授人以鱼不如授人以渔”，MarginNotes中所呈现的猜词、构词、插图等不但设置了诸多的学习任务，同时也为学生学好英语提供了必要的技巧和方法，如果学生能在老师的指导下学会举一反三、触类旁通，掌握科学的学习策略，定将信心倍增并收到事半功倍的学习效果。1.1指导学生猜词MarginNotes板块随处可见诸如“Guessitsmeaningfromthecontext”、“Pronouncethewordandguessitsmeaning”、“What’stheChinesefor…”等指令。针对此类猜词任务，教师应该介绍常用的猜词技巧，如，根据同义词、反义词猜词、根据解释性词语猜词、根据句法功能猜词、根据单词发音猜词等等。在SeniorBook1ChallengingyourselfTwo“Whattobelieve”一文中，学生须完成选择题“Notionheremeans_______.A.idea，B.opinion”。原句是：Thenshegotthenotion，theincrediblenotion，thatshewouldliketobetheworld’sgreatestwomanrunner。无疑，本句中that所引导的同位语从句对notion词义的判断起到了关键作用，这就是根据句法功能来猜测单词的实践，教师应讲清讲透此类猜词技巧并在平常的教学中多加训练以培养学生的猜词能力。1.2指导学生掌握构词法知识单词的记忆是很多学生英语学习的一大障碍，在MarginNotes的任务设计中，涉及构词知识的学习任务占有较大比重，通过归纳构词的一般规律，学生就能够掌握单词识记的技巧。如，在学习en-+able=enable时，教师不妨多举出en-作前缀构成动词的例子，如enrich，enlarge，encourage，encircle等，学习loud+-ness时，可枚举后缀ness构词名词的单词，如carefulness，loneliness，illness，kindness等等，通过一段时间的学习后，教师就可系统地总结构词法知识，并在实践中加以运用。1.3培养学生利用图片预测课文的能力培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神是基?A教育阶段英语课程的重要任务之一。在MarginNotes板块中，很多插图是用来帮助学生理解、猜测和记忆单词的，但如果教师巧妙利用这些图片来导入并预测课文的话，那么，学生的观察、思考和想象能力就会得到极大锻炼和提高。例如，在SeniorBook1ChallengingyourselfTwo“Whattobelieve”一文中，MarginNotes部分提供了四个单词及其插图，如果仅通过这些图片来学习单词的话，教材所提供的这些资源就不能得到充分的开发和利用。通过观察这四幅插图，即使不阅读原文，所对应的四个单词brace，dash，baton，triumph的意思也能轻松地被学生猜出，那么教师在课文的导入阶段可以根据插图通过提问来预测文章的大意。如，Whathashappenedtothepoorlittleboy？Whatgoalhasheachievedintheend？通过四张图片的前后联系，学生就会展开想象的翅膀，对课文的大意进行大胆的推断和预测。2借助MarginNotes，更新教学理念MarginNotes部分所设置的学习任务目的性强、形式多样且具有挑战性，如何合理利用好这一板块，教师要多动脑筋。尤其是在答案的处理上，大部分教师仍采用学生做题、老师讲题的传统模式，不但费时多，而且效果差。教师要在学生的学习中扮演好“促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者”的角色，把“灌答案”变成“鼓励学生自己获取答案”。那么，更新教学理念就成了每个教师的头等大事。2.1培养自主学习的能力《课标》指出，“教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课程的需要。课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力”。MarginNotes板块就是围绕这一新课程理念而设置的，其基本出发点就是要学生在学习中学会思考，自主发现问题、解决问题，那么教师在教学中就要适应这一新的变化并充分挖掘教材资源，不能“穿新鞋，走老路”。MarginNotes板块中标注了很多提示性的句子以及问题，如“Dodoesn’tshowanactionhere.Itisusedforstress”，“DoesthissubjectmeanthesamethingasthesubjectinParagraph2？”教师要充分相信学生，让他们通过使用学习工具，自己获取信息、掌握知识。学生只有在不断摸索、不断领悟的过程中才能把知识化为自己的血液，在此过程中教师决不能包办代替。2.2培养合作学习的能力《课标》强调，“为了帮助学生打好高中英?Z课程的共同基础，教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展语言技能”。MarginNotes部分设置的一些学习任务可用来作为学生共同探讨的活动，这不但能有效打破沉闷的课堂，而且也可以通过活动培养学生的合作精神、发展与人沟通的能力。如，在SeniorBook1ChallengingYourself1“TheAnimalSchool”一文中，学生须完成以下任务：Guessthemeaningofthewordaveragefromthecontext.（1）____，（2）____。在学生自己完成任务后，教师可鼓励学生和周围的同学商讨，当意见不统一时，可发表自己不同的看法，直到达成一致。合作学习既能为后进生增强信心，又能为学生的共同进步创造条件。同时，教师也要善于和学生合作，解答疑难时应该用商量的语气，不用“权威”身份来吓唬学生。当然，在这种合作学习的过程中，教师要恰当处理学生的“噪音”问题，只要学生在围绕问题进行商讨乃至争论，这种“噪音”就是良性的，这种课堂就是宽松、民主、和谐、有效的课堂。3借助MarginNotes，培养良好习惯MarginNotes板块的设置目的不只是简单完成学习任务，还在于通过此平台培养学生良好的学习习惯。通过诸多任务的完成，学生要学会勇于质疑、善于解疑、勤于动脑、勤于动手，教师要把这种习惯的培养摆在教学活动的首要位置。首先，把MarginNotes中的猜词、选择、填空、看图预测、构词运用等任务形式延伸到其它阅读材料、延伸到课外学习中，让学生养成自创MarginNotes的习惯。不论是课堂教学，还是课外作业，教师都可以有针对性地布置一些提高学生自主学习能力的任务，以强化、巩固这一学习习惯。如，阅读课文后，要求学生找出文章中的构词法使用、猜词以及发现问题等等。其次，培养学生用英语思考、表达的习惯。《课标》明确指出，“高中英语教学应该着重培养学生以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。”MarginNotes部分所呈现的猜词、解释、填空等无一不是用英语表达的，如MyFavoriteFilm一文中的“Agovernessreferstoawomanemployedtoteachchildreninafamily”等，教师应要求学生在课堂讨论中尽可能使用英语，学会用同义词、英语解释等手段来表达思想。再次，培养学生课前预习的良好习惯。“凡事预则立，不预则废”，本教材MarginNotes板块的内容主要是围绕生词、难句的理解而设置的，这为课前的预习提供了明确的任务和恰当的方法，学生在完成这些任务的同时，也为课文的学习扫清了障碍。本套教材每个单元共两篇阅读文章，第二篇文章中没有设计MarginNotes板块，老师可要求学生按照第一篇课文MarginNotes的模式找出生词、难句，并创造性地设计选择题、填空题以及Wh-问题，只要长期坚持，学生的语言知识、语言技能定将极大增强。4结语课程标准强调，教师要具备开发课程资源的能力，创造性地完成教学任务。MarginNotes板块是教学活动中发挥学生主体性的重要平台，教师要创造性地使用这一资源，学会“用教材教”，而非“教教材”，从培养学习习惯入手，通过指导方法，最终达到提高能力的目的。只要教师改变教学理念，尊重学生主体性原则，这一教学资源就能在当今新课程改革中绽放异彩。课堂提问是一种教学手段，更是一门教学艺术，对于巩固学生知识，启迪学生思维、开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。早在两千多年前，中国大教育家孔子就提出读书要存疑，发问。在西方还有著名的苏格拉底“产婆术”，即在与学生谈话的过程中，不直接把学生所应知道的知识告诉他，而是通过讨论问答来揭露对方认识中的矛盾，逐步引导学生自己最后得出正确答案的方法。然而在语文课堂教学中还存在大量的无效提问现象，少数教师把提问视为简单形式上的一问一答，形式及内容简单化、固定化、陈旧化。不少教师在课堂上喜欢提出“是不是”“对不对”“好不好”之类的问题让学生回答。表面看来，学生兴致勃勃，情绪高昂，课堂气氛热烈。实际上，这样的提问非常简单，没有多少思考的余地，对促进学生思考，引导学生关注课文是无甚益处的。那么，如何避免冗余提问，增强课堂提问的有效性呢？下面我就谈谈自己的一些教学感悟。一、提问要紧扣教学目标教师所提问题一定要围绕教学目标，切合学生实际。如《祖国啊，我亲爱的祖国》中“我是你的十万万分之一，是你九百六十万平方的总和”一语是理解的难点，也是体悟朦胧诗特点的重要语句之一。教者若泛泛地讲朦胧诗的特点或诗句的理解要领可能效果不好，但若就此诗句设问：“这两句话矛盾吗？从字面看两句分别是什么意思？如果进一步深入还可作何理解？”就可能激起学生探究与思考的热望，进而引发对看来矛盾的诗句的仔细品味。这样提问的重要意义不仅在于引导学生关注此诗，加深了对诗的印象，还在于可让学生从对诗的实际探求过程中悟到读诗的要领，跨进诗的大门，形成感悟诗的能力。同样，教学《荷花淀》时如问“水生嫂的性格怎样？你是从哪些地方看出来的？”、“你认为哪些环境描写特别精彩？”，教学《装在套子里的人》时若问“别里科夫的哪些言行特别有趣？他的？怪？表现在哪些地方？”，这都能较好地切中文章要处，引导学生直接把目光投向文章关键，从而很快突破教学难点，培养学生的阅读理解能力。二、把握时机――有启发性问题要选择最佳时机，力求达到最好的教学效果。提问的时机迎合了教学的需要并与教学视角相吻合，我们就可以称之为“最佳时机”。孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。教学中，教师要善于调动学生进入“愤悱”状态，引导学生“生疑”、“质疑”、“释疑”，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。学生有了疑问，就会产生求知欲望，就非要弄个水落石出不可。因此，教师在组织教学时，要善于根据教材内容，或课前设疑、引人入胜，或课中置疑、波澜跌宕，或课后留疑、回味无穷，使学生在课堂上始终处于一种积极的探求状态。如在教《海伦.凯勒》时，当学生明白海伦.凯勒的不幸遭遇后，就应该让学生默读课文，说说海伦.凯勒是怎样面对这一切？你觉得她是个怎样的人？从哪些句子知道的？这一问，无疑放飞了学生的思维翅膀，学生就得认真地看书，寻求答案。通过学生的学习、思考、讨论，学生很快就明白了：海伦.凯勒是个刻苦学习，不向命运屈服的人。这种课中置疑提问，是针对学生急于知道主人公命运的“愤悱”状态下提出的，学生的情感处于“高原地带”，不一睹为快都难。教学实践证明：提问时机过早，学生因对教材认识缺乏准备，只会使教师启而不发；时机过迟，问题已解决，提问成了马后炮。三、提问要面向全体学生设计问题要面向全体学生，对于理解或鉴赏性材料的提问，要尽可能突破“标准答案”的窠臼，让答案具有多维性，力争引起发散思维，培养学生创新意识和独立精神。如教学《失街亭》时，若问“为什么说街亭失守是马谡的过错？”就显得机械刻板，僵化了学生思想。若改问“街亭失守是谁的过错？”学生灵感的火花就可能被点燃，见解就可能丰富多彩，这就有利于深入挖掘教材内涵、培养学生辩证客观思考问题的良好思维品质。又如教学《篱笆那边》这首小诗时，如果在学生自读全诗后提出问题：“爬围墙弄赃围裙，可能吗？弄赃了围裙上帝骂，可能吗？”启发学生从对比中认识到“弄赃围裙上帝骂是不可能的”，然后提出：“由此可见，上帝骂？我？不是实写，那么，应该怎样理解这？不实？的写法？”这就把极为广阔的思考天地展示给了学生，对培养他们的创新思考能力极为有益。给予了学生充分施展自己创造才能的机会，对于学生的自我锻炼、自我提高大为有利。四、提问后要有反思教师课后的反思也至关紧要。课后反思主要围绕三方面：第一，反思你这节课的目标达成了吗？重点突出了吗？第二，你这节课哪些问题较好地体现了课改精神和课题理念？哪些问题是成功的，哪些是失败的？第三，你认为这节课再上一次，你准备如何修改？这样在反思中发现问题，在反思中寻求努力方向，在反思中不断提高自我，最后真正做到的是反思后的落实行动。教师的课后反思就是对课堂中的所产生的效应及教学中动态生成的一些问题做记录、谈感受。在定期组织的教研活动中老师们就会津津乐道自己的感受，畅谈自己教学的得与失。以此反复，螺旋上升，才能真正提高我校语文课堂提问的有效性，提高语文课堂教学的效率。总之，要上好一节语文课，单靠一两个提问时不够得，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一