变色龙公开课模板课件

变色龙公开课模板56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗变色龙公开课模板变色龙公开课模板56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗作者:契诃夫(18601904),俄国短篇小说家,杰出的批判现实主义作家在科学课的教学中，积极开展探究学习，培养学生探究能力，把课堂教学从过去的以教师为中心、以教材为线索转向以学生为中心、以问题为线索已成为必然趋；让学生在探究的过程中学会思维，提高能力，完善人格，为其终身发展奠定基础已成为当代教育的特征。一、“探究学习”的概念科学课堂教学中的“探究学习”，是指学生在教师的指导下，以主体的姿态带着探究的精神自主地参与学习的过程；以尝试发现，实践体验，独立探究，合作讨论等形式探索知识、发展思维能力和学习能力。“探究学习”强调的是过程，强调一种主动探究精神和探究情境的融合，着眼点在于给学生有可持续发展的知识和能力。“科学探究”是学生参与式的学习活动，通过积极动手、动脑，通过自主的探究活动。旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，让学生在科学探究活动中经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神，培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。二、“探究性学习”情境的创设1在教学导入的过程中激发学生的探究热情课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏歌唱奠定了基础。一个好的“开场白”，能较快地激发学生探奇求异、探新揽胜的情趣，使学生在“心愤口悱”，愤悱相融氛围里去自觉思考、分析、推理、探究，使学生产生急于学、乐于学的良好情绪。(1)以故事导人激发探究。在教学中选择趣味性强，源于生活的科学故事，不但能吸引学生的注意力，而且能激起学生的求知兴趣和探究欲望，将学生带入充满情趣的探究环境。(2)以问题导人激发探究。问题激趣是一种应用最为广泛的激趣方式，是启迪学生思维的重要手段。问题可以激起学生的认知冲突，引发学生的求知兴趣，激起学生的探究热情。并产生解决问题的心理需求。教师要通过有现实价值的问题来引导学生深入探究。教学中精心设计的问题，关键要能激起学生强烈的求知欲，引发学生带着问题去看书、思考、讨论、探索。(3)以实验导入激发探究。在科学教学中实验贯穿始终，实验是激趣的常见手段。让学生通过观察实验现象。引发问题，激起对问题的进一步思考和探究。如在学习“浮力”时，教师在一杯水中放人木块和铁块，结果木块浮在水面上，而铁块却沉入杯底。学生产生疑问，浮力大小到底与什么因素有关呢?从而激起对“浮力”知识的探究热情。2在“探究情境的体验”中培养学生的探究能力创设探究情境，能给学生提供自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的实践机会，能激发学生对新知识学习的热情，并在这种热情的驱使下产生一种迫切要求获取新知识的欲望。(1)借助实验情境，在实践操作中培养探究能力。科学是以实验为基础的学科。新课程将“科学探究”作为改革突破口，并大力倡导实验探究活动，以提高学生的实验能力；要落实这一目标，首要环节就是要创设实验探究情境。在实验探究教学中，可以通过调整实验顺序，增加或改进实验，变验证实验为探究实验等方法创设探究情境。培养学生的探究能力。例如，让学生设计测定空气中氧气体积比的方法。其中一位学生的设计方案着实可嘉：他用一圆纸片放在木盆的水面上，纸片中央放5根左右的火柴头，在点燃的一瞬间迅速罩上一个玻璃杯，过后水面很快上升了115。这些实验情境，正是教育家布鲁纳提出的，教学不应该“奉送真理”，而应该教人发现真理。学生在实验过程中，无意识地达到了培养观察、思维、创造能力和探究能力的目的。(2)借助问题情境，在“问题解决”中培养探究能力。心理学理论认为：个体熟知或未知事物在特定环境下，能够激发认知个体的认知冲突，使认知个体感到原有知识不够用，造成“认知失调”。人的大脑为求得这种认知平衡，便会从疑惑、惊奇、差异的情感中，产生一种积极探究的愿望，以促成失去的认知平衡迟早恢复，以达到思维的最佳状态。依据该理论，及时地创设问题情境，让学生利用自己原有知识去发现问题、解决问题，提高他们的探究能力。①通过日常生活熟知的问题情境培养学生的探究能力。实践表明：当学习的材料来自现实生活，并且为学生所熟知，学生的学习兴趣就会倍加高涨，课堂才会表现出巨大生命力。初中科学的学习内容，源于生活又要回归生活，这就要求教师要立足学生真实的生活情境，选择真实材料，提出相关的科学问题，努力为学生创设一个贴进生活实际的“生活化”问题情境。例如，在学习《声音的产生》这课时，教师敲击音叉，把音叉放耳朵边听，然后用音叉接触风铃，风铃清脆地响起来。清脆的铃声不但深深地吸引了学生，而且使学生马上产生了铃声是怎样产生的、音叉又是怎么作用的等问题。②通过设疑，开拓思维来培养学生的探究能力。一切概念、定律和原理建立就实质而言，都是学生思维的结果。在思维过程中，由于个体思维能力的差异，其结果往往表现为不同形式。例如，在学完电热器这节，了解了焦耳定律后，教师出示问题：电炉丝烧断了，若剪去一段再接入原来的电源上，在相同的时间内电炉产生热量跟原来相比较则：A，增多B，减小C，一样多D，无法判断学生大多认为R减小，根据O=1Rt，所以O减小。教师设疑：如果R减小，O减小前提是什么?再回看这题，R减小而u不变，根据I=U／R可知I增大，那么热量变化就不能判断。所以判断R变化而引起Q变化必须控制其他量不变(控制变量法)。学生恍然大悟，可用Q=Ut／R,当u、t相同，R减少，热量增多。通过教师的步步设疑，使学生对于焦耳定律及电功率的中间关系更清晰，开拓了学生的思维，培养了学生的探究能力。③通过课堂的生成资源，培养学生探究能力。学生个体差异性大，课堂教学的不确定因素很多，往往会出现一些新矛盾、问题和情境，课堂教学不一定按照预期的设想向前推进。例如，在七年级上册“探索食物中营养成分”时，出现了这样的情况：学生不按照教材实验规定次序和材料来完成，有的学生将碘液滴在鸡蛋清里成花生种子上，有的学生直接将花生种子在酒精灯的火焰上燃烧，还有学生把碘液滴在从自己口袋里掏出的饼干之类的食物上等等。此时，教师若抓住机会，便能利用这一“意外”，和学生共同分析得出：即便是一种食物其营养成分也不是单一的，只是占的比例不同。但教师假如只考虑完成预定“计划”而不惜打消学生的学习兴致，竭力阻止，轻易抛弃了开放中动态生成的新情境、新资源，不但阻碍了教学目标的完成，还不利于学生科学探究能力的培养。三、开展探究学习要遵循的原则开展探究学习，培养探究能力要遵循如下原则：1探究性无论是设计实验方案、实验过程还是结果的交流评价和论证都要体现探究性，没有必要告诉解决问题的具体方案和方法，也不要告诉解决问题的线索，究竟如何解决问题，需要学生主体积极地寻找解决问题的途径，获得问题的答案。2独立性要发挥学生的主体性，引导学生主动发现问题，主动分析解决问题。通过这一过程，使思维得以发散、培养。例如，在研究“影响压力作用效果的因素”的实验中，课前先布置学生自己准备器材，并让学生分组，然后着手让学生小组合作实验，包括设计实验流程、实际操作等。3合作性小组合作学习，需要同伴之间的通力协作和相互配合，需要小组同学进行合理分工，在讨论和交流中取长补短，达成共识。4开放性解决问题的途径和答案并不是惟一确定的，不但允许而且鼓励学生采用不同设计方案进行实验，不同方法进行解题，而且一题多变。学习资源也要开放，可多方面、多渠道收集信息。5民主性努力营造民主、平等、和谐的氛围，教师要热爱、关心、尊重学生。其次，要注意发扬学生之间团结、互助、友爱的精神，开展互帮互助，使班级氛围和谐、轻松、愉快。6实践性不是单纯让学生系统化地学习课本知识，而是让学生在现实生活中亲身参与问题的发现、提问、分析与研究，最后解决问题，这种学习是建立在现实生活中的。因此，教学中要使学生能在实践中学习，又能在学习中实践。总之，培养学生的科学探究能力是一项艰苦长期的教学任务，要把科学探究贯穿教学的全部过程，无论是实验科学探究还是其他知识的学习形式都要有计划，针对教学内容实际，积极创设科学探究的教学情境，渗透科学探究要素，诱导学生积极参与探究活动，从中学习知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究方法，领悟科学的思想和精神，使学生真正成为学习过程的主人，提高学生的科学探究能力。在其他学科老师的眼里，音乐课应该是学生最喜欢的课，音乐老师也是最轻松、最快乐的老师，音乐课的纪律也应该没有问题且不应该有问题。但我们音乐课堂面对的是老师并不了解且人数又多的学生，课堂问题也会随时伴随左右，何时发生？发展到什么程度？不可预测。因此想杜绝音乐课纪律问题是不可能的，但可以有一些解决的方法和技巧。一、规章制度是前提音乐老师是一个普通人，是人就不会那么完美，所以，很难预测课堂上会有什么突发事情，也很难满足所有学生的需求。因此加强制度建设，用制度管理很有必要。（一）通识性常规我们知道，教育的终极成功不仅仅是外在的物质和功利的辉煌，而更是平和、宽容、淡定、乐于分享、博大精深等。这种奠基于幸福意义上的成就，才是教育的最大责任和成就。所以，音乐老师不能狭隘地认为，我们的任务只是提升学生的音乐素质，经营好自己的“三分地”，非音乐方面的东西与自己无关。这种想法和做法不仅是狭隘的，更是错误的。因为学生要学习和遵守的通识性常规，是音乐课良好纪律的保障，也是学生取得优良学习效果的前提。所以七年级的第一节音乐课就要对学生进行通识性常规教育。首先要求学生在上课铃响后，能做到安静欣赏音乐或自主吹奏课堂乐器；课上要认真听讲，踊跃表现，不破坏和影响大家的学习环境；对音乐课上的卫生问题提出目标：不要在丢垃圾的同时，把道德给丢了。其次，对音乐课上的座位安排的要求是：初中三年随时跟着班级位置的变化而调动，并在需要时随时做特殊处理。当然音乐课上对学生进行保护和爱护公物的教育也很重要。立德树人是教育的根本任务，作为初中任何一门学科的老师都应该有这个认识和行动，音乐课更不能例外。而这种非音乐性的教育，一般来说学生从心理上都比较容易认可和接受。（二）学科性常规初中的音乐教学不外乎以下主要内容：歌唱教学、器乐教学、欣赏教学、乐理知识教学、实践与创造教学（单元内作业）等。音乐教师采取什么样的教学手段、方法，让学生乐意学习和积极地参与到音乐学科教学活动中，这需要一些激励和评价策略。在歌唱教学方面，在开学初就告诉学生，每一个单元的学唱歌曲，都是歌曲考核的内容，每位同学平时歌曲演唱的记录，取一次最高分作为歌曲的期末成绩；如果自己选择期末时再考核歌曲演唱，则采用抽签形式进行，即抽到哪一首演唱哪一首。在器乐教学方面，规定每次上课学生都要带竖笛，因为竖笛除了每节音乐课堂上要集体学习外，还要在音乐课前练习以及在课外单独请教老师解决吹奏中的问题时使用；还要向学生说明平时抽查的器乐曲也是音乐总成绩的一部分。欣赏和乐理知识以及实践与创造教学中，老师会采取多种手段让学生去体验、模仿和探究，为了鼓励学生以积极的态度参与，老师要随时对于在活动中精彩的即兴表达、表演给予奖励分数并记录在案（称之为综合分），综合分也是音乐成绩的一部分。二、维护规章是关键立章建制是容易的，但师生共同遵守和维护规章制度还是比较难的，操作稍有不慎或不当，都会给学生留下不好的记忆，所以音乐老师要把握好“度”，要有充足的耐心和毅力。（一）坚持不懈，缩短“磨合期”七年级学生分别来自多所小学，他们学习音乐的态度、想法、习惯可以说是“百花齐放”，因而对新的音乐老师也会有多样的好奇和期待，所以缩短“磨合期”很重要。特别是学生面临着每个学科老师和班主任的不同要求和规章，他们需要记住和改变的东西太多，这时学生们往往应接不暇。因此，音乐老师在最初的几节音乐课上，要耐心地对学生多提醒、关注、暗示，从而使学生尽快养成学习音乐的良好习惯。通常说“抓好三个月,受益于三年”，这同样适用于音乐学科。（二）“八分目标”管理较适宜有一种所谓“0.8哲学”的说法，就是说：“不必每件事都强求做到付出百分之百的力气，使出80％的力气就可以了，剩下的20％的力气，权当给自己回旋的余地和养精蓄锐的本钱，这样才能避免自己被完全‘掏空’。”①音乐老师对课堂的要求，窃以为，达到“八分目标”就行了。因此，有的学生只是为了引起老师的注意，做了不合时宜的言行，有些无意识地犯了小错误等。只要没有严重地影响到其他学生的学习，老师最好给以眼神的暗示，或以提问和其他肢体语言互动方式进行提醒，学生也会心领神会改正的。（三）给予后进生进步的时间和空间初中生里总会有学生因小学没有受到良好的音乐教育或音乐学习习惯差，致使音乐感性经验缺乏，实属正常现象。如果老师想去“改造”他们，在短时间内让他们跟上其他同学的步伐，那是不现实的，也容易把他们推到老师的对立面。因此容忍后进生，让他们逐渐地进步，反而是最好的办法。如竖笛吹奏水平高的学生，应能较熟练地吹奏四首乐曲为优秀；而对后进生，则鼓励他们如能较好地吹奏一首也为优秀。让后进生在音乐课上感到有希望，在班级里获得适宜的生存空间，这个班级的音乐学习氛围会越来越好，课堂纪律问题也会逐渐减少。记得一则广告语这样说：“青春是一种刺，穿透虚伪，挑破陈规，用棱角改变世界的圆滑。”这可以说是个别初中生的心理状态。我们知道，任何一种教育管理方法都难以适合所有的学生，难以适合所有情景下的学生。所以在课堂上对学生的逆反情绪，老师要学会忍耐和承受“委屈”，用机制和智慧与学生“化干戈为玉帛”。（四）教师不要以“强势”自居初中生不像小学生那样对老师的“强势”能被动地接受，反而“被尊重”会对他的内心触动更大。因此引导学生的自尊自重心进行教育是最重要的。比如，音乐课上发现有个别学生比较出格，老师给了他很多的提醒和暗示都效果不佳。对这样的学生最好在课后留下谈话，不在其他同学面前伤他的自尊。当师生坐在一起“对话”时，避免“追问式”、“逆向性”的责怪。苏霍姆林斯基说：“任何时候都不要急于去揭穿儿童不好的、错误的行为，不要急于把儿童的所有缺点公之于众，而应当让儿童发挥内在的精神力量来克服自己的缺点，这才是育人的艺术所在。”老师改变一下自己的教育方式方法，也许就会给学生一片不一样的天空。三、专业魅力是根本其实，我们的学生也是很可爱、很容易满足、很容易被“忽悠”的。音乐老师的胖瘦、美丑、穿戴时尚与否，可能在最初的几节音乐课上，学生会有点在乎，但让他们长远地喜欢音乐老师，喜欢音乐课的理由，恰恰是音乐本身的魅力。因为，多数学生是以满足自己的感官享受为标准的。觉得老师教的音乐好听、好看、好玩、好懂，他们就喜欢。如何让音乐展示其魅力，音乐老师可从以下三方面关注。（一）让学生“忙”起来有句话叫“忙得不亦乐乎”。音乐老师可以运用音乐学科的特点，让学生“忙”起来，不给学生空闲、说话、做小动作、“开小差”的机会。比如，音乐教师的教学设计环环相扣、内容丰富多彩，教学手段多样，让学生应接不暇；没有表演唱奏的同学，要给他们“评”、“说”的机会；合作学习中，每个人都必须参与，给每位同学分配角色；聆听音乐时可以提出不同见解，并能讲出一定道理……让学生“忙”起来，让他们充实，有收获。学生会感觉时间过得飞快，无暇顾及课堂内容以外的事情。（二）让老师“热”起来胡适说：“对人最大的折磨，莫过于给别人一张苦脸”。音乐老师要带着灿烂的微笑给学生上课，让学生感受到你的愉悦，满腔热情和智慧的眸光，要善于突破自己，去掉“不好意思”，要有“人来疯”的精神，因为激情和兴奋是会传染的，西方有一句谚语：“与其诅咒黑暗，不如点燃蜡烛。”老师有时会遇到学生音乐基础差、教学硬件不够好、音乐教学大环境不理想等问题。但只要真诚、激情四射地去感染学生，用心教学，学生就一定也会满腔热情地投入学习。但如果音乐老师都不热爱自己的专业和岗位，牢骚满腹，把教学当成应付差事，那就一切都无从谈起了。（三）请老师“勤”起来课堂上音乐老师把握住学科的特点和内涵，让学生在丰富多元的音乐活动和音乐要素的学习中去感受、体验音乐的魅力和快乐，这就要求老师们要足够的“勤”，要勤于学习和钻研，勤于思考和反思。比如，教师要花时间反复练习范唱、范奏、范跳、指挥；进行教学过程的合理设计，因材施教、因班施教，准备几套教学方案；课上课下及时分析情况，对自己的预期目标进行必要的调整和修改；当对学生的管理和要求出现了“度”的问题时，要勤于和学生沟通就会给学生以心理抚慰。把发自内心的情感互动和信任与学生紧密相连，并得到学生发自内心的认同……有人说：“我们的教育是一项对智力充满无穷挑战，又充满无限创新空间的事业。”的确如此，而这个“事业”，只要做到“勤”字，就会有收获，甚至是意想不到的收获。柯达伊说：“学生不是为了生存而学习音乐，而应该把学习音乐作为一种享受生活的方式。”如果初中的音乐老师把音乐课变成了专业技能的训练场所，把音乐的“乐”变成了让学生索然无味的苦，就不能责怪学生不遵守音乐课纪律。当然音乐老师也很难做到每节课都很精彩；即使精彩的音乐课，也不一定适合所有的学生，被所有的学生接受和认可。所以师生之间的约定、宽容和享受音乐的过程就显得很重要。当约定和宽容都成为一种习惯时，问题就会减弱和消失，这样一来，初中音乐课的纪律问题也就会改善和缓解了。注 释：①姚灶华《为老师好，才是为学校好――人性管理的几点体会》，载于《浙江教育科学》2013年第3期，第24页。董爱伟 浙江省杭州市余杭区良渚三中变色龙公开课模板56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗1变色龙公开课模板课件2变色龙公开课模板课件3变色龙公开课模板课件4变色龙公开课模板课件5变色龙公开课模板课件6是将军的2、小狗4、娇贵6、伶俐奥楚蔑洛夫不是将军的1、疯狗3、下贱胚子5、野狗变对狗的评价和看法,因狗的主人不同而变不变本性,即见风使舵、媚上欺下、趋炎附势的沙皇走狗。是将军的2、小狗4、娇贵6、伶俐7暗言典折勾画出文中你印泉最深的地方,揣摩语句的表达效果。找出文中的细节描写和环境描写,体会其表达作用。暗言典折8军大衣文章共四次写到军大衣。开头(第1段)奥楚蔑洛夫穿着新军大衣出场,这件大衣是沙皇警犬的标志,也是他装腔作势,作以吓人的工具结局(第29段)“裹紧大衣”离场,他力图保持自己的威风,但对于自己不光彩的表演,却显得难堪,与开头照应中间的两次(第10段和第20段),他因“判”错了狗而吃惊、胆怯,一热一冷,一脱一穿,这一细节描写充分表现了他内心的恐慌和强作镇定的复杂心理。军大衣9“四下里一片沉静。广场上一个人也没有。商店和饭馆的门无精打采地敞着,面对上帝创造的这个世界,就跟许多饥饿的嘴巴一样;门口连一个乞丐也没有。”描写了社会环境的冷清、萧条,这正是军警宪兵当道的沙皇统治下的俄国社会的写照,交代了“案子”发生的社会背景。“四下里一片沉静。广场上一个人也没10骓手法奥楚蔑洛夫给人留下深刻的印泉,乃至成为见风使舱小人的代名词,得益于本文讽刺手法的成功运用。试分析本文的讽刺艺术是如何体现的?夸张对比骓手法11变色龙公开课模板课件12变色龙公开课模板课件13变色龙公开课模板课件14变色龙公开课模板课件15变色龙公开课模板课件16变色龙公开课模板课件17变色龙公开课模板课件18变色龙公开课模板课件19变色龙公开课模板课件20变色龙公开课模板课件21变色龙公开课模板课件22变色龙公开课模板课件23变色龙公开课模板课件24变色龙公开课模板课件25变色龙公开课模板课件26变色龙公开课模板课件27变色龙公开课模板课件28变色龙公开课模板课件29变色龙公开课模板课件30变色龙公开课模板课件31变色龙公开课模板课件3241、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜33变色龙公开课模板56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗变色龙公开课模板变色龙公开课模板56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗作者:契诃夫(18601904),俄国短篇小说家,杰出的批判现实主义作家在科学课的教学中，积极开展探究学习，培养学生探究能力，把课堂教学从过去的以教师为中心、以教材为线索转向以学生为中心、以问题为线索已成为必然趋；让学生在探究的过程中学会思维，提高能力，完善人格，为其终身发展奠定基础已成为当代教育的特征。一、“探究学习”的概念科学课堂教学中的“探究学习”，是指学生在教师的指导下，以主体的姿态带着探究的精神自主地参与学习的过程；以尝试发现，实践体验，独立探究，合作讨论等形式探索知识、发展思维能力和学习能力。“探究学习”强调的是过程，强调一种主动探究精神和探究情境的融合，着眼点在于给学生有可持续发展的知识和能力。“科学探究”是学生参与式的学习活动，通过积极动手、动脑，通过自主的探究活动。旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，让学生在科学探究活动中经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神，培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。二、“探究性学习”情境的创设1在教学导入的过程中激发学生的探究热情课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏歌唱奠定了基础。一个好的“开场白”，能较快地激发学生探奇求异、探新揽胜的情趣，使学生在“心愤口悱”，愤悱相融氛围里去自觉思考、分析、推理、探究，使学生产生急于学、乐于学的良好情绪。(1)以故事导人激发探究。在教学中选择趣味性强，源于生活的科学故事，不但能吸引学生的注意力，而且能激起学生的求知兴趣和探究欲望，将学生带入充满情趣的探究环境。(2)以问题导人激发探究。问题激趣是一种应用最为广泛的激趣方式，是启迪学生思维的重要手段。问题可以激起学生的认知冲突，引发学生的求知兴趣，激起学生的探究热情。并产生解决问题的心理需求。教师要通过有现实价值的问题来引导学生深入探究。教学中精心设计的问题，关键要能激起学生强烈的求知欲，引发学生带着问题去看书、思考、讨论、探索。(3)以实验导入激发探究。在科学教学中实验贯穿始终，实验是激趣的常见手段。让学生通过观察实验现象。引发问题，激起对问题的进一步思考和探究。如在学习“浮力”时，教师在一杯水中放人木块和铁块，结果木块浮在水面上，而铁块却沉入杯底。学生产生疑问，浮力大小到底与什么因素有关呢?从而激起对“浮力”知识的探究热情。2在“探究情境的体验”中培养学生的探究能力创设探究情境，能给学生提供自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的实践机会，能激发学生对新知识学习的热情，并在这种热情的驱使下产生一种迫切要求获取新知识的欲望。(1)借助实验情境，在实践操作中培养探究能力。科学是以实验为基础的学科。新课程将“科学探究”作为改革突破口，并大力倡导实验探究活动，以提高学生的实验能力；要落实这一目标，首要环节就是要创设实验探究情境。在实验探究教学中，可以通过调整实验顺序，增加或改进实验，变验证实验为探究实验等方法创设探究情境。培养学生的探究能力。例如，让学生设计测定空气中氧气体积比的方法。其中一位学生的设计方案着实可嘉：他用一圆纸片放在木盆的水面上，纸片中央放5根左右的火柴头，在点燃的一瞬间迅速罩上一个玻璃杯，过后水面很快上升了115。这些实验情境，正是教育家布鲁纳提出的，教学不应该“奉送真理”，而应该教人发现真理。学生在实验过程中，无意识地达到了培养观察、思维、创造能力和探究能力的目的。(2)借助问题情境，在“问题解决”中培养探究能力。心理学理论认为：个体熟知或未知事物在特定环境下，能够激发认知个体的认知冲突，使认知个体感到原有知识不够用，造成“认知失调”。人的大脑为求得这种认知平衡，便会从疑惑、惊奇、差异的情感中，产生一种积极探究的愿望，以促成失去的认知平衡迟早恢复，以达到思维的最佳状态。依据该理论，及时地创设问题情境，让学生利用自己原有知识去发现问题、解决问题，提高他们的探究能力。①通过日常生活熟知的问题情境培养学生的探究能力。实践表明：当学习的材料来自现实生活，并且为学生所熟知，学生的学习兴趣就会倍加高涨，课堂才会表现出巨大生命力。初中科学的学习内容，源于生活又要回归生活，这就要求教师要立足学生真实的生活情境，选择真实材料，提出相关的科学问题，努力为学生创设一个贴进生活实际的“生活化”问题情境。例如，在学习《声音的产生》这课时，教师敲击音叉，把音叉放耳朵边听，然后用音叉接触风铃，风铃清脆地响起来。清脆的铃声不但深深地吸引了学生，而且使学生马上产生了铃声是怎样产生的、音叉又是怎么作用的等问题。②通过设疑，开拓思维来培养学生的探究能力。一切概念、定律和原理建立就实质而言，都是学生思维的结果。在思维过程中，由于个体思维能力的差异，其结果往往表现为不同形式。例如，在学完电热器这节，了解了焦耳定律后，教师出示问题：电炉丝烧断了，若剪去一段再接入原来的电源上，在相同的时间内电炉产生热量跟原来相比较则：A，增多B，减小C，一样多D，无法判断学生大多认为R减小，根据O=1Rt，所以O减小。教师设疑：如果R减小，O减小前提是什么?再回看这题，R减小而u不变，根据I=U／R可知I增大，那么热量变化就不能判断。所以判断R变化而引起Q变化必须控制其他量不变(控制变量法)。学生恍然大悟，可用Q=Ut／R,当u、t相同，R减少，热量增多。通过教师的步步设疑，使学生对于焦耳定律及电功率的中间关系更清晰，开拓了学生的思维，培养了学生的探究能力。③通过课堂的生成资源，培养学生探究能力。学生个体差异性大，课堂教学的不确定因素很多，往往会出现一些新矛盾、问题和情境，课堂教学不一定按照预期的设想向前推进。例如，在七年级上册“探索食物中营养成分”时，出现了这样的情况：学生不按照教材实验规定次序和材料来完成，有的学生将碘液滴在鸡蛋清里成花生种子上，有的学生直接将花生种子在酒精灯的火焰上燃烧，还有学生把碘液滴在从自己口袋里掏出的饼干之类的食物上等等。此时，教师若抓住机会，便能利用这一“意外”，和学生共同分析得出：即便是一种食物其营养成分也不是单一的，只是占的比例不同。但教师假如只考虑完成预定“计划”而不惜打消学生的学习兴致，竭力阻止，轻易抛弃了开放中动态生成的新情境、新资源，不但阻碍了教学目标的完成，还不利于学生科学探究能力的培养。三、开展探究学习要遵循的原则开展探究学习，培养探究能力要遵循如下原则：1探究性无论是设计实验方案、实验过程还是结果的交流评价和论证都要体现探究性，没有必要告诉解决问题的具体方案和方法，也不要告诉解决问题的线索，究竟如何解决问题，需要学生主体积极地寻找解决问题的途径，获得问题的答案。2独立性要发挥学生的主体性，引导学生主动发现问题，主动分析解决问题。通过这一过程，使思维得以发散、培养。例如，在研究“影响压力作用效果的因素”的实验中，课前先布置学生自己准备器材，并让学生分组，然后着手让学生小组合作实验，包括设计实验流程、实际操作等。3合作性小组合作学习，需要同伴之间的通力协作和相互配合，需要小组同学进行合理分工，在讨论和交流中取长补短，达成共识。4开放性解决问题的途径和答案并不是惟一确定的，不但允许而且鼓励学生采用不同设计方案进行实验，不同方法进行解题，而且一题多变。学习资源也要开放，可多方面、多渠道收集信息。5民主性努力营造民主、平等、和谐的氛围，教师要热爱、关心、尊重学生。其次，要注意发扬学生之间团结、互助、友爱的精神，开展互帮互助，使班级氛围和谐、轻松、愉快。6实践性不是单纯让学生系统化地学习课本知识，而是让学生在现实生活中亲身参与问题的发现、提问、分析与研究，最后解决问题，这种学习是建立在现实生活中的。因此，教学中要使学生能在实践中学习，又能在学习中实践。总之，培养学生的科学探究能力是一项艰苦长期的教学任务，要把科学探究贯穿教学的全部过程，无论是实验科学探究还是其他知识的学习形式都要有计划，针对教学内容实际，积极创设科学探究的教学情境，渗透科学探究要素，诱导学生积极参与探究活动，从中学习知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究方法，领悟科学的思想和精神，使学生真正成为学习过程的主人，提高学生的科学探究能力。在其他学科老师的眼里，音乐课应该是学生最喜欢的课，音乐老师也是最轻松、最快乐的老师，音乐课的纪律也应该没有问题且不应该有问题。但我们音乐课堂面对的是老师并不了解且人数又多的学生，课堂问题也会随时伴随左右，何时发生？发展到什么程度？不可预测。因此想杜绝音乐课纪律问题是不可能的，但可以有一些解决的方法和技巧。一、规章制度是前提音乐老师是一个普通人，是人就不会那么完美，所以，很难预测课堂上会有什么突发事情，也很难满足所有学生的需求。因此加强制度建设，用制度管理很有必要。（一）通识性常规我们知道，教育的终极成功不仅仅是外在的物质和功利的辉煌，而更是平和、宽容、淡定、乐于分享、博大精深等。这种奠基于幸福意义上的成就，才是教育的最大责任和成就。所以，音乐老师不能狭隘地认为，我们的任务只是提升学生的音乐素质，经营好自己的“三分地”，非音乐方面的东西与自己无关。这种想法和做法不仅是狭隘的，更是错误的。因为学生要学习和遵守的通识性常规，是音乐课良好纪律的保障，也是学生取得优良学习效果的前提。所以七年级的第一节音乐课就要对学生进行通识性常规教育。首先要求学生在上课铃响后，能做到安静欣赏音乐或自主吹奏课堂乐器；课上要认真听讲，踊跃表现，不破坏和影响大家的学习环境；对音乐课上的卫生问题提出目标：不要在丢垃圾的同时，把道德给丢了。其次，对音乐课上的座位安排的要求是：初中三年随时跟着班级位置的变化而调动，并在需要时随时做特殊处理。当然音乐课上对学生进行保护和爱护公物的教育也很重要。立德树人是教育的根本任务，作为初中任何一门学科的老师都应该有这个认识和行动，音乐课更不能例外。而这种非音乐性的教育，一般来说学生从心理上都比较容易认可和接受。（二）学科性常规初中的音乐教学不外乎以下主要内容：歌唱教学、器乐教学、欣赏教学、乐理知识教学、实践与创造教学（单元内作业）等。音乐教师采取什么样的教学手段、方法，让学生乐意学习和积极地参与到音乐学科教学活动中，这需要一些激励和评价策略。在歌唱教学方面，在开学初就告诉学生，每一个单元的学唱歌曲，都是歌曲考核的内容，每位同学平时歌曲演唱的记录，取一次最高分作为歌曲的期末成绩；如果自己选择期末时再考核歌曲演唱，则采用抽签形式进行，即抽到哪一首演唱哪一首。在器乐教学方面，规定每次上课学生都要带竖笛，因为竖笛除了每节音乐课堂上要集体学习外，还要在音乐课前练习以及在课外单独请教老师解决吹奏中的问题时使用；还要向学生说明平时抽查的器乐曲也是音乐总成绩的一部分。欣赏和乐理知识以及实践与创造教学中，老师会采取多种手段让学生去体验、模仿和探究，为了鼓励学生以积极的态度参与，老师要随时对于在活动中精彩的即兴表达、表演给予奖励分数并记录在案（称之为综合分），综合分也是音乐成绩的一部分。二、维护规章是关键立章建制是容易的，但师生共同遵守和维护规章制度还是比较难的，操作稍有不慎或不当，都会给学生留下不好的记忆，所以音乐老师要把握好“度”，要有充足的耐心和毅力。（一）坚持不懈，缩短“磨合期”七年级学生分别来自多所小学，他们学习音乐的态度、想法、习惯可以说是“百花齐放”，因而对新的音乐老师也会有多样的好奇和期待，所以缩短“磨合期”很重要。特别是学生面临着每个学科老师和班主任的不同要求和规章，他们需要记住和改变的东西太多，这时学生们往往应接不暇。因此，音乐老师在最初的几节音乐课上，要耐心地对学生多提醒、关注、暗示，从而使学生尽快养成学习音乐的良好习惯。通常说“抓好三个月,受益于三年”，这同样适用于音乐学科。（二）“八分目标”管理较适宜有一种所谓“0.8哲学”的说法，就是说：“不必每件事都强求做到付出百分之百的力气，使出80％的力气就可以了，剩下的20％的力气，权当给自己回旋的余地和养精蓄锐的本钱，这样才能避免自己被完全‘掏空’。”①音乐老师对课堂的要求，窃以为，达到“八分目标”就行了。因此，有的学生只是为了引起老师的注意，做了不合时宜的言行，有些无意识地犯了小错误等。只要没有严重地影响到其他学生的学习，老师最好给以眼神的暗示，或以提问和其他肢体语言互动方式进行提醒，学生也会心领神会改正的。（三）给予后进生进步的时间和空间初中生里总会有学生因小学没有受到良好的音乐教育或音乐学习习惯差，致使音乐感性经验缺乏，实属正常现象。如果老师想去“改造”他们，在短时间内让他们跟上其他同学的步伐，那是不现实的，也容易把他们推到老师的对立面。因此容忍后进生，让他们逐渐地进步，反而是最好的办法。如竖笛吹奏水平高的学生，应能较熟练地吹奏四首乐曲为优秀；而对后进生，则鼓励他们如能较好地吹奏一首也为优秀。让后进生在音乐课上感到有希望，在班级里获得适宜的生存空间，这个班级的音乐学习氛围会越来越好，课堂纪律问题也会逐渐减少。记得一则广告语这样说：“青春是一种刺，穿透虚伪，挑破陈规，用棱角改变世界的圆滑。”这可以说是个别初中生的心理状态。我们知道，任何一种教育管理方法都难以适合所有的学生，难以适合所有情景下的学生。所以在课堂上对学生的逆反情绪，老师要学会忍耐和承受“委屈”，用机制和智慧与学生“化干戈为玉帛”。（四）教师不要以“强势”自居初中生不像小学生那样对老师的“强势”能被动地接受，反而“被尊重”会对他的内心触动更大。因此引导学生的自尊自重心进行教育是最重要的。比如，音乐课上发现有个别学生比较出格，老师给了他很多的提醒和暗示都效果不佳。对这样的学生最好在课后留下谈话，不在其他同学面前伤他的自尊。当师生坐在一起“对话”时，避免“追问式”、“逆向性”的责怪。苏霍姆林斯基说：“任何时候都不要急于去揭穿儿童不好的、错误的行为，不要急于把儿童的所有缺点公之于众，而应当让儿童发挥内在的精神力量来克服自己的缺点，这才是育人的艺术所在。”老师改变一下自己的教育方式方法，也许就会给学生一片不一样的天空。三、专业魅力是根本其实，我们的学生也是很可爱、很容易满足、很容易被“忽悠”的。音乐老师的胖瘦、美丑、穿戴时尚与否，可能在最初的几节音乐课上，学生会有点在乎，但让他们长远地喜欢音乐老师，喜欢音乐课的理由，恰恰是音乐本身的魅力。因为，多数学生是以满足自己的感官享受为标准的。觉得老师教的音乐好听、好看、好玩、好懂，他们就喜欢。如何让音乐展示其魅力，音乐老师可从以下三方面关注。（一）让学生“忙”起来有句话叫“忙得不亦乐乎”。音乐老师可以运用音乐学科的特点，让学生“忙”起来，不给学生空闲、说话、做小动作、“开小差”的机会。比如，音乐教师的教学设计环环相扣、内容丰富多彩，教学手段多样，让学生应接不暇；没有表演唱奏的同学，要给他们“评”、“说”的机会；合作学习中，每个人都必须参与，给每位同学分配角色；聆听音乐时可以提出不同见解，并能讲出一定道理……让学生“忙”起来，让他们充实，有收获。学生会感觉时间过得飞快，无暇顾及课堂内容以外的事情。（二）让老师“热”起来胡适说：“对人最大的折磨，莫过于给别人一张苦脸”。音乐老师要带着灿烂的微笑给学生上课，让学生感受到你的愉悦，满腔热情和智慧的眸光，要善于突破自己，去掉“不好意思”，要有“人来疯”的精神，因为激情和兴奋是会传染的，西方有一句谚语：“与其诅咒黑暗，不如点燃蜡烛。”老师有时会遇到学生音乐基础差、教学硬件不够好、音乐教学大环境不理想等问题。但只要真诚、激情四射地去感染学生，用心教学，学生就一定也会满腔热情地投入学习。但如果音乐老师都不热爱自己的专业和岗位，牢骚满腹，把教学当成应付差事，那就一切都无从谈起了。（三）请老师“勤”起来课堂上音乐老师把握住学科的特点和内涵，让学生在丰富多元的音乐活动和音乐要素的学习中去感受、体验音乐的魅力和快乐，这就要求老师们要足够的“勤”，要勤于学习和钻研，勤于