岗位环境因素与常见危险因素教材课件

岗位环境因素与常见危险因素教材16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生岗位环境因素与常见危险因素教材岗位环境因素与常见危险因素教材16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生境島訊境行为见脸害因素环境因素与环境行为MakerEducation’sCultivationofCreativeThinking：Approa-chesandMethods//XUMengqinAbstractWithLearningbyMakingassimilatingintoeducationfieldstepbystep，trainingofcreativethinkingabilitybegantocauseatten-tion.DuringLearningbyMaking，threewayscanbeusedtotrainingcreativethinking：playthemainroleofstudents，project-driventea-chingandpayattentiontothegenerationofteachingfactors.1前言创客文化从一种民间活动成长为教育方向，创客精神逐渐在教育领域受到重视并展开教学培养。学生的创新意识、创新思维和创新能力是创客教育关注的重点，其中创新思维是核心，创意的激发又是进行创新思维培养的首要步骤，因此，创意思维的培养方法成为创客教育最前端的实施步骤。研究创客教育对创意思维的培养路径和方法，有助于创客教育的有效实施和推进。2创客教育创客教育的内涵与发展创客教育由创客发展而来。创客是指那些愿意通过动手实践，努力将各种不同想法变成现实的群体。创客教育（LearningbyMaking）是指客文化与教育的结合，直译为基于创造的学习，可以理解为在创造中学习。创客教育是以培养具有创客精神的人才为目的开展的教学活动。创客教育最早出现是美国于2012年发起的“创客教育运动”，2014年的《地平线报告》中指出，未来的学生应该会由知识消费者转化为知识创造者。在国内，李克强总理于2015年提出“让众多创客脱颖而出”，推进了国内创客领域的发展。中小学教育逐渐引进创客文化，丰富多彩的学校创客教育应运而生，如机器人教学、创意编程教学等。创客教育的理念创客教育注重引导学生将创意转变为现实，从教学环境、教学内容、教学方式等方面融合了体验教育、基于项目的学习、创新教育以及DIY（自己动手做）等多种理念[1]。体验教育强调引导学生身处学习环境中，而不是以一个旁观者的身份被动接受知识。基于项目的学习关注学习内容的整体性、连贯性以及可探索性。创新教育则是国内比较受重视的创客教育价值之一，也是文章重点关注的理念，是为培养创新型人才而进行的教育。DIY（DoItYourself）理念主张让学生自己动手操作和主动探究，学生亲自动手做、在做中学是创客教育的理念核心。创客教育的模式创客教育的重要途径是学生“动手做”，因此，相应的教学模式也围绕这一中心展开。从国内创客教育现状来说，多采用与新兴科技产业相结合的模式进行教学，如3D打印机、开源硬件等逐步渗透到中小学信息技术教育中。其次，从国外引进的设计型教学模式也逐渐受到教育工作者的关注，旨在以“探究―设计―反思”为核心构建课堂，开发学生创新能力。此外，王旭卿提出面向STEAM的创客教育模式[2]，通过多角度的融合将STEAM教育与创客教育结合，学生在“玩创新”的自主探究过程中提高创新能力和综合素养。总之，学生需要通过自己的亲自体验和操作，将自己头脑中的创意形成实体作品，这是创客教育模式开发的基本思路。创客教育的价值国外以全人发展作为创客教育的最终目标。在国内，创客教育的价值在于培养具有创新意识、创新思维和创新能力的创新型人才。其中创新意识是指学生在日常学习活动中拥有进行创造性活动的倾向，即为什么要创新的观点；创新思维是如何产生新想法、新思路的思维方式，即怎样进行创新思考；创新能力是指将新想法和新思路转化为实体作品的能力。其中，创新思维是创新意识和创新能力的基础，是创客教育的核心价值。3创意思维创意思维的内涵关于创意思维的研究多集中于设计学领域，被界定为一种意识活动，指创造或创立内蕴特定思想、文化、价值的新意向、新形象或新表象的思维意识活动[3]。随着创客教育的引进，教育学领域也开始关注创意思维的培养，将其界定为一种思维方式，指人们在认识事物的过程中，运用自己掌握的知识和经验，通过分析、综合、比较、抽象以及合理的想象而产生新思想、新观点的思维方式[4]。这一概念中将创意思维的特点总结为“想象”和“新”，新事物的产生首先起源于想象。创意思维的内容创意思维的内容包括“创意”和“创新”。从思维的角度看，二者有一定区别：创意的具体表现形式为“灵感”，指隐藏在内心深处、经过反复思考而迸发出的想法。灵感的迸发存在偶然性，但也并非纯粹偶然，它需要全方位知识积累、积极思考以及敏锐洞察力的融合。创新则强调“首创”，是前所未有的想法或思路。创新的“新”还表示非模仿与照搬。从实践的角度看，二者有一定的关系，可以说创意是所有创新活动的起点和动力。总体来看，创意思维不仅仅包括“创意”，还应该包含“创新”这一延伸元素，二者的有效结合才是创意思维完整的阐释。培养创意思维的基本方法培养创意思维可以通过观察、联想等思维方式。观察不等同于“看”，观察是一种有目的性的思维方式，强调学生带入自己的学习目标进行观察。以创意编程教学为例，观察教师的操作演示、Scratch动画功能实现或者同伴的作品等，都是对学生的创意思维进行培养的方法。联想是指由一个事物想到其他事物的思维过程，可以有四种方式：相似联想、相关联想、因果联想和相反联想[5]。联想是在观察的基础上进行的，通过联想发现多种事物之间的多重关系之后理清主线，有取舍地进行思维的构建，最终完成整个创意过程。在具体的教学过程中，培养创意思维可以采取头脑风暴、联想思维、逆向思维和缺点列举等方式。4创客教育对创意思维培养的路径与方法创客教育的对象处于可激发好奇心、可开发创造力的关键性阶段，注重创意思维的培养不仅有助于创客教育顺利进行，同时可以为学生整体素养的提高奠定基础。结合中小学创客教育现状以及创意思维特点，可以从以下三条途径展开对创意思维的培养。发挥学生主体作用从教学理念上来说，在创客教育中对学生创意思维的培养需要发挥学生的主体性。学生作为教学活动的主体，能够为了自身的学习目标，与已有知识基础、兴趣价值相结合进行主动自觉的学习，是培养创意思维的基础。调查研究也证明，尊重学生主体地位、放低自身姿态的教师存在诸多优势[6]。从建构主义视角，教师在培养过程中担任引导者而非传授者的角色，在教学过程中起到组织、帮助、促进和指导的作用。采取“以学为主，以教为辅”的教学策略，强调学生的主体性，注重培养学生的首创精神，有助于学生创意思维的培养。因此，创客教育在对学生进行创意思维培养的过程中，发挥学生的主体作用是教学理念方面所必不可少的。以学生为主体开展创客教育，首先要为学生创设开放、自由和有探索性的学习环境。教师以指导者的角色参与学生的学习，学生是整个教学活动的主体和中心。其次，为学生提供自主学习的空间和时间。学生自主学习过程是能力提升和思维发展的重要阶段，在创客教育的创意思维培养中是不可或缺的过程性因素。最后，关注学生个体差异。并不是每一个学生都是创客，也并不是每个学生每时每刻都在进行创造性学习，教学应该关注学生的个体差异，引导学生进行自己感兴趣的创造活动。以创客项目驱动教学创意思?S培养方法之一的“联想”，要求以多种事物及其之间的关系为基础。传统的课堂教学模式中知识的片段性呈现所导致的不连贯性，无法满足对学生创意思维培养的条件。项目式学习（ProjectbasedLearning）是学生围绕一个项目展开完整、连续性学习，主动探究以获得更深刻的知识和技能的学习方式。因此，相比较而言，项目式学习的动态、连贯性的特点更有助于对学生创意思维的培养，在创客教育中尝试以创客项目来驱动学生的学习是一个有效的途径。创客教育中以创客项目的方式来驱动教学，首先要通过项目来强调学习过程和内容的整体性。创客教育与STEAM教育的结合，要求学生能够综合运用各学科知识进行问题的解决，以项目式学习为它们的结合提供充分发挥的可能。其次，通过引导学生探究创客项目来实现多种学习方式的共存，包括探究性学习、创造性学习、自主学习以及合作学习等，学生学习过程中发散思维的产生方式和途径更多样。最后，对创客项目的综合评判可以促进评价方式的多元化，即从评价内容上注重过程性评价和总结性评价的结合，从评价角色上达到教师评价与学生评价的共存。总之，采用创客项目驱动的形式进行教学，可以为学生创意思维的培养提供丰富多样的学习内容、学习方式和评价方法，基于真实的情境为创意的产生提供多方位支持。注重教学的生成性因素创意的产生具有不确定性和偶然性，创客教育通过对教学过程中生成性资源的把握，即时培养学生的创意思维。生成意味着非预设，生成性教学是指教师根据课堂中的互动状态，及时地调整教学思路和教学行为的教学形态[7]。生成性教学可以打破墨守成规的“套路”，让教师更加关注课堂上的即时性教学信息，教师的思维足够宽广，才能够保证学生创意思维的无限延伸。为了培养学生的创意思维，首先应该注重教育的表现性目标，即每一位学生个性化的课堂表现和自身学习意义的获得；其次要注重对教学细节的把握，任何细小的课堂反馈或课堂事件都可能成为激发学生创意思维的“按钮”；最后要注重课堂互动（包括师生互动和生生互动）的设计，个体交互的过程既是思维碰撞的过程，也是思维产生的源泉。5结语国内的创客教育还存在教育方式和内容不丰富、投入大而收效小等问题，问题的解决和创客教育的推广都是一个循序渐进的过程，但是对学生创意思维的培养可以延伸性开展。目前在学校已有课程注重对学生创意思维的培养，能够为创客教育奠定思维基础，同时对探索更有效的创客教育教学方式有思维开拓上的现实意义。作文作为初中语文教学的重要组成部分，在其实现生活化改造的过程中，有必要采取合适合理的方式和方法。因此，探究初中作文教学生活化的问题，显得尤为必要。一、作文命题的生活化改造确定作文命题的方向和内容，是开展初中作文教学的前提和基础，如果作文命题的方向是初中生比较熟悉的方向，对应的内容也是他们比较关注的内容，这就更加容易激发其创作的热情，在此方面也不会存在无话可说的情况。比如在2015年开学初期，9月3日恰好是中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利70周年阅兵仪式，教师可以将此作为开学的第一课，带领初中生观看阅兵盛典，并且以此为契机，要求学生在看完视频资料后，自由发挥，写一篇阅兵观后感。当然在写作之前，可以以师生互动的方式来探讨，学生可以自由地发表自己的意见和建议，可以写爱国方面的，也可以写军事方面的，也可以写民族自豪感方面的，更加可以写抗战历史方面的，由此营造良好的话题环境和语言情境。在作文命题实现生活化改造的过程中，教师也应该注意如下几个方面的内容：注重平时与初中生的交流和沟通，了解初中生对于哪些事情比较感兴趣，将其记录在案，在选取对应作文题目的时候，对于这样的记录信息进行参考，由此保证初中作文命题朝着生活化的方向发展和进步。二、作文引导的生活化改造初中生作文过程中，教师的引导是保证学生作文朝着良性发展的前提和基础。对此，教师应该做好以下几方面的工作：其一，联系学生的生活实践，以趣味性的方式来展现作文，并且给予适当的引导。比如在五一劳动节期间，以倡导劳动精神，歌颂劳动楷模为作文方向，要求学生结合自己的所见所闻，开展对应的作文创作。此时教师可以利用本地区的劳动楷模的视频资料来引导，在看到视频资料之后，询问同学是否在平时的生活中看到过这样的事迹，并且请每一位学生说出自己在此方面的意见和建议，接着就可以在特定的时间内开展作文创作；其二，合理选择引导的内容，以合理的引导方式来开展，由此使得初中作文教学朝着合理化的方向发展和进步。此处我们以《我的课余生活》作文教学为例，作为记叙文教学，教师可以把事先拍摄好的课余生活视频资料，展示给学生，使学生回忆起自己的课余生活，这样的引导往往具备更加丰富的情境，学生在看到这些视频资料之后，往往会激发起创作兴趣。三、作文创作的生活化改造生活是写作的土壤，写作是对于生活实践的不断提炼，在写作的过程中能够引导初中生树立正确的人生观，价值观和世界观，还可以实现初中生写作素养的不断提升。从这个角度讲，实现作文创作的生活化改造，就是须要融入更多的生活化素材，由此使初中生的作文展现出更多的趣味性。对此，初中作文教学生活化改造的过程中，还须要做好如下几个方面的工作：其一，以抒写生活随笔的方式，鼓励学生做文章记录，实现自己写作习惯的培养，语言素材能够得到不断的积累；其二，鼓励初中生参与到各种作文实践中去，如各个地区举行的作文创作比赛，在遵循对应比赛标准和规范之后，学生敢于参与到各种作文创作中去，使学生的语言能够得到更多的锻炼和培养；其三，鼓励学生将作文创作发展成为个人兴趣，并且养成积累作文素材的习惯，将有价值的作文素材纳入到自己的语言体系中；其四，对于学生写出来的情感真挚，积极向上，有一定特色的文章予以鼓励，如学生的文章：《我与未来之间的约会》，充分展现出学生对于未来的思考，也展现出学生独具特色的思考方式。四、作文评价的生活化改造所谓实现作文评价的生活化改造，就是从生活化的角度入手对学生的作文进行评价，将其作为评定学生作文的重要依据和标准。为此须要改变以往优秀作文评定标准，将作文的生活化特点纳入其中，以保证增强学生对于作文生活化的重视，由此激发学生在此方面进行尝试和探索。比如以《我身边令人敬佩的人》为例，部分学生过度的渲染敬佩对象，选择歌星的人物内心，但是也有部分学生从自己身边的人入手，以清洁工、超市工作人员来抒写真情实感，此时展现出来的生活气息更加浓厚，这样的作文更加值得表扬。综上所述，初中作文生活化改造是妥善处理初中生活与作文之间关系的重要契机，其在锻炼和培养初中生语言素质和能力方面，在初中生生活情趣培养，写作习惯培养方面都发挥着积极的作用。因此作为初中语文教师，应该树立正确的作文教学观念，切实的融入生活元素，使得作文教学成为师生互动的交流活动。岗位环境因素与常见危险因素教材16、人民应该为法律而战斗，就1境島訊境行为见脸害因素境島訊境行为2岗位环境因素与常见危险因素教材课件3岗位环境因素与常见危险因素教材课件4岗位环境因素与常见危险因素教材课件5岗位环境因素与常见危险因素教材课件6环境因素废气的排放发电机汽车发动机产生的含有一氧化碳CO、氮物化物(NOX)、尘埃等物质的尾气,挥发性化学溶剂产生的气体;溃喷油、印刷工序产生的挥发性气体等化学品的管理化学药品,如盐酸、烧碱、天拿水、松香水、燃料油、润滑油、化学溶剂、清洁剂等.环境因素7环境因素噪音污染碎料机、注塑车间喷枪、中央空调等发出的声音臭氧层破坏物质的使用空调冰箱中含氟氯烃类物质的使用,如氟利昂,哈龙(卤烃类)灭火器等环境因素81、啤工涉及的环境因素和控制方法环境因素控制方法烤料时料粉挥散通风发散,空气过滤电能消耗按《节约资度》控制胶料消耗目标管理,提高胶料利用率炮筒热辐射运行控制开、合模时噪音释放|运行控制白电油消耗运行控制白电油泄漏按《准备及响应程序》&MSDS控制白电油燃烧按《消防安全管理程序》&MSDS控制1、啤工涉及的环境因素和控制方法9岗位环境因素与常见危险因素教材课件10环境因素控制方法油污布碎、手套废弃分类交有资格供应商(环保)收购纸质材料粉尘飞散运行控制包装材料纸质汽气泡胶袋消耗运行控制无用包装材料(纸质、气泡袋、胶袋)变卖、废弃分类交有资格供应商(环保)收购标签消耗运行控制标签使用后废弃分类交有资格供应商(环保)收购机位标识白板笔消耗运行控制机位标识白板笔用后废弃分类交有资格供应商(环保)收购环境因素11岗位环境因素与常见危险因素教材课件12岗位环境因素与常见危险因素教材课件13岗位环境因素与常见危险因素教材课件14岗位环境因素与常见危险因素教材课件15岗位环境因素与常见危险因素教材课件16岗位环境因素与常见危险因素教材课件17岗位环境因素与常见危险因素教材课件18岗位环境因素与常见危险因素教材课件19岗位环境因素与常见危险因素教材课件20岗位环境因素与常见危险因素教材课件21岗位环境因素与常见危险因素教材课件22岗位环境因素与常见危险因素教材课件23岗位环境因素与常见危险因素教材课件24岗位环境因素与常见危险因素教材课件25岗位环境因素与常见危险因素教材课件26岗位环境因素与常见危险因素教材课件27岗位环境因素与常见危险因素教材课件28岗位环境因素与常见危险因素教材课件29岗位环境因素与常见危险因素教材课件30岗位环境因素与常见危险因素教材课件31岗位环境因素与常见危险因素教材课件32岗位环境因素与常见危险因素教材课件33岗位环境因素与常见危险因素教材课件34岗位环境因素与常见危险因素教材课件35岗位环境因素与常见危险因素教材课件36岗位环境因素与常见危险因素教材课件37岗位环境因素与常见危险因素教材课件38岗位环境因素与常见危险因素教材课件39岗位环境因素与常见危险因素教材课件40岗位环境因素与常见危险因素教材课件41岗位环境因素与常见危险因素教材课件42岗位环境因素与常见危险因素教材课件43岗位环境因素与常见危险因素教材课件44岗位环境因素与常见危险因素教材课件45岗位环境因素与常见危险因素教材课件46岗位环境因素与常见危险因素教材课件47岗位环境因素与常见危险因素教材课件48岗位环境因素与常见危险因素教材课件49岗位环境因素与常见危险因素教材课件50岗位环境因素与常见危险因素教材课件51岗位环境因素与常见危险因素教材课件52岗位环境因素与常见危险因素教材课件53岗位环境因素与常见危险因素教材课件54岗位环境因素与常见危险因素教材课件55岗位环境因素与常见危险因素教材课件56岗位环境因素与常见危险因素教材课件57岗位环境因素与常见危险因素教材课件58岗位环境因素与常见危险因素教材课件59岗位环境因素与常见危险因素教材课件60岗位环境因素与常见危险因素教材课件61岗位环境因素与常见危险因素教材课件62岗位环境因素与常见危险因素教材课件63岗位环境因素与常见危险因素教材课件64岗位环境因素与常见危险因素教材课件65岗位环境因素与常见危险因素教材课件666、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺67岗位环境因素与常见危险因素教材16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生岗位环境因素与常见危险因素教材岗位环境因素与常见危险因素教材16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生境島訊境行为见脸害因素环境因素与环境行为MakerEducation’sCultivationofCreativeThinking：Approa-chesandMethods//XUMengqinAbstractWithLearningbyMakingassimilatingintoeducationfieldstepbystep，trainingofcreativethinkingabilitybegantocauseatten-tion.DuringLearningbyMaking，threewayscanbeusedtotrainingcreativethinking：playthemainroleofstudents，project-driventea-chingandpayattentiontothegenerationofteachingfactors.1前言创客文化从一种民间活动成长为教育方向，创客精神逐渐在教育领域受到重视并展开教学培养。学生的创新意识、创新思维和创新能力是创客教育关注的重点，其中创新思维是核心，创意的激发又是进行创新思维培养的首要步骤，因此，创意思维的培养方法成为创客教育最前端的实施步骤。研究创客教育对创意思维的培养路径和方法，有助于创客教育的有效实施和推进。2创客教育创客教育的内涵与发展创客教育由创客发展而来。创客是指那些愿意通过动手实践，努力将各种不同想法变成现实的群体。创客教育（LearningbyMaking）是指客文化与教育的结合，直译为基于创造的学习，可以理解为在创造中学习。创客教育是以培养具有创客精神的人才为目的开展的教学活动。创客教育最早出现是美国于2012年发起的“创客教育运动”，2014年的《地平线报告》中指出，未来的学生应该会由知识消费者转化为知识创造者。在国内，李克强总理于2015年提出“让众多创客脱颖而出”，推进了国内创客领域的发展。中小学教育逐渐引进创客文化，丰富多彩的学校创客教育应运而生，如机器人教学、创意编程教学等。创客教育的理念创客教育注重引导学生将创意转变为现实，从教学环境、教学内容、教学方式等方面融合了体验教育、基于项目的学习、创新教育以及DIY（自己动手做）等多种理念[1]。体验教育强调引导学生身处学习环境中，而不是以一个旁观者的身份被动接受知识。基于项目的学习关注学习内容的整体性、连贯性以及可探索性。创新教育则是国内比较受重视的创客教育价值之一，也是文章重点关注的理念，是为培养创新型人才而进行的教育。DIY（DoItYourself）理念主张让学生自己动手操作和主动探究，学生亲自动手做、在做中学是创客教育的理念核心。创客教育的模式创客教育的重要途径是学生“动手做”，因此，相应的教学模式也围绕这一中心展开。从国内创客教育现状来说，多采用与新兴科技产业相结合的模式进行教学，如3D打印机、开源硬件等逐步渗透到中小学信息技术教育中。其次，从国外引进的设计型教学模式也逐渐受到教育工作者的关注，旨在以“探究―设计―反思”为核心构建课堂，开发学生创新能力。此外，王旭卿提出面向STEAM的创客教育模式[2]，通过多角度的融合将STEAM教育与创客教育结合，学生在“玩创新”的自主探究过程中提高创新能力和综合素养。总之，学生需要通过自己的亲自体验和操作，将自己头脑中的创意形成实体作品，这是创客教育模式开发的基本思路。创客教育的价值国外以全人发展作为创客教育的最终目标。在国内，创客教育的价值在于培养具有创新意识、创新思维和创新能力的创新型人才。其中创新意识是指学生在日常学习活动中拥有进行创造性活动的倾向，即为什么要创新的观点；创新思维是如何产生新想法、新思路的思维方式，即怎样进行创新思考；创新能力是指将新想法和新思路转化为实体作品的能力。其中，创新思维是创新意识和创新能力的基础，是创客教育的核心价值。3创意思维创意思维的内涵关于创意思维的研究多集中于设计学领域，被界定为一种意识活动，指创造或创立内蕴特定思想、文化、价值的新意向、新形象或新表象的思维意识活动[3]。随着创客教育的引进，教育学领域也开始关注创意思维的培养，将其界定为一种思维方式，指人们在认识事物的过程中，运用自己掌握的知识和经验，通过分析、综合、比较、抽象以及合理的想象而产生新思想、新观点的思维方式[4]。这一概念中将创意思维的特点总结为“想象”和“新”，新事物的产生首先起源于想象。创意思维的内容创意思维的内容包括“创意”和“创新”。从思维的角度看，二者有一定区别：创意的具体表现形式为“灵感”，指隐藏在内心深处、经过反复思考而迸发出的想法。灵感的迸发存在偶然性，但也并非纯粹偶然，它需要全方位知识积累、积极思考以及敏锐洞察力的融合。创新则强调“首创”，是前所未有的想法或思路。创新的“新”还表示非模仿与照搬。从实践的角度看，二者有一定的关系，可以说创意是所有创新活动的起点和动力。总体来看，创意思维不仅仅包括“创意”，还应该包含“创新”这一延伸元素，二者的有效结合才是创意思维完整的阐释。培养创意思维的基本方法培养创意思维可以通过观察、联想等思维方式。观察不等同于“看”，观察是一种有目的性的思维方式，强调学生带入自己的学习目标进行观察。以创意编程教学为例，观察教师的操作演示、Scratch动画功能实现或者同伴的作品等，都是对学生的创意思维进行培养的方法。联想是指由一个事物想到其他事物的思维过程，可以有四种方式：相似联想、相关联想、因果联想和相反联想[5]。联想是在观察的基础上进行的，通过联想发现多种事物之间的多重关系之后理清主线，有取舍地进行思维的构建，最终完成整个创意过程。在具体的教学过程中，培养创意思维可以采取头脑风暴、联想思维、逆向思维和缺点列举等方式。4创客教育对创意思维培养的路径与方法创客教育的对象处于可激发好奇心、可开发创造力的关键性阶段，注重创意思维的培养不仅有助于创客教育顺利进行，同时可以为学生整体素养的提高奠定基础。结合中小学创客教育现状以及创意思维特点，可以从以下三条途径展开对创意思维的培养。发挥学生主体作用从教学理念上来说，在创客教育中对学生创意思维的培养需要发挥学生的主体性。学生作为教学活动的主体，能够为了自身的学习目标，与已有知识基础、兴趣价值相结合进行主动自觉的学习，是培养创意思维的基础。调查研究也证明，尊重学生主体地位、放低自身姿态的教师存在诸多优势[6]。从建构主义视角，教师在培养过程中担任引导者而非传授者的角色，在教学过程中起到组织、帮助、促进和指导的作用。采取“以学为主，以教为辅”的教学策略，强调学生的主体性，注重培养学生的首创精神，有助于学生创意思维的培养。因此，创客教育在对学生进行创意思维培养的过程中，发挥学生的主体作用是教学理念方面所必不可少的。以学生为主体开展创客教育，首先要为学生创设开放、自由和有探索性的学习环境。教师以指导者的角色参与学生的学习，学生是整个教学活动的主体和中心。其次，为学生提供自主学习的空间和时间。学生自主学习过程是能力提升和思维发展的重要阶段，在创客教育的创意思维培养中是不可或缺的过程性因素。最后，关注学生个体差异。并不是每一个学生都是创客，也并不是每个学生每时每刻都在进行创造性学习，教学应该关注学生的个体差异，引导学生进行自己感兴趣的创造活动。以创客项目驱动教学创意思?S培养方法之一的“联想”，要求以多种事物及其之间的关系为基础。传统的课堂教学模式中知识的片段性呈现所导致的不连贯性，无法满足对学生创意思维培养的条件。项目式学习（ProjectbasedLearning）是学生围绕一个项目展开完整、连续性学习，主动探究以获得更深刻的知识和技能的学习方式。因此，相比较而言，项目式学习的动态、连贯性的特点更有助于对学生创意思维的培养，在创客教育中尝试以创客项目来驱动学生的学习是一个有效的途径。创客教育中以创客项目的方式来驱动教学，首先要通过项目来强调学习过程和内容的整体性。创客教育与STEAM教育的结合，要求学生能够综合运用各学科知识进行问题的解决，以项目式学习为它们的结合提供充分发挥的可能。其次，通过引导学生探究创客项目来实现多种学习方式的共存，包括探究性学习、创造性学习、自主学习以及合作学习等，学生学习过程中发散思维的产生方式和途径更多样。最后，对创客项目的综合评判可以促进评价方式的多元化，即从评价内容上注重过程性评价和总结性评价的结合，从评价角色上达到教师评价与学生评价的共存。总之，采用创客项目驱动的形式进行教学，可以为学生创意思维的培养提供丰富多样的学习内容、学习方式和评价方法，基于真实的情境为创意的产生提供多方位支持。注重教学的生成性因素创意的产生具有不确定性和偶然性，创客教育通过对教学过程中生成性资源的把握，即时培养学生的创意思维。生成意味着非预设，生成性教学是指教师根据课堂中的互动状态，及时地调整教学思路和教学行为的教学形态[7]。生成性教学可以打破墨守成规的“套路”，让教师更加关注课堂上的即时性教学信息，教师的思维足够宽广，才能够保证学生创意思维的无限延伸。为了培养学生的创意思维，首先应该注重教育的表现性目标，即每一位学生个性化的课堂表现和自身学习意义的获得；其次要注重对教学细节的把握，任何细小的课堂反馈或课堂事件都可能成为激发学生创意思维的“按钮”；最后要注重课堂互动（包括师生互动和生生互动）的设计，个体交互的过程既是思维碰撞的过程，也是思维产生的源泉。5结语国内的创客教育还存在教育方式和内容不丰富、投入大而收效小等问题，问题的解决和创客教育的推广都是一个循序渐进的过程，但是对学生创意思维的培养可以延伸性开展。目前在学校已有课程注重对学生创意思维的培养，能够为创客教育奠定思维基础，同时对探索更有效的创客教育教学方式有思维开拓上的现实意义。作文作为初中语文教学的重要组成部分，在其实现生活化改造的过程中，有必要采取合适合理的方式和方法。因此，探究初中作文教学生活化的问题，显得尤为必要。一、作文命题的生活化改造确定作文命题的方向和内容，是开展初中作文教学的前提和基础，如果作文命题的方向是初中生比较熟悉的方向，对应的内容也是他们比较关注的内容，这就更加容易激发其创作的热情，在此方面也不会存在无话可说的情况。比如在2015年开学初期，9月3日恰好是中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利70周年阅兵仪式，教师可以将此作为开学的第一课，带领初中生观看阅兵盛典，并且以此为契机，要求学生在看完视频资料后，自由发挥，写一篇阅兵观后感。当然在写作之前，可以以师生互动的方式来探讨，学生可以自由地发表自己的意见和建议，可以写爱国方面的，也可以写军事方面的，也可以写民族自豪感方面的，更加可以写抗战历史方面的，由此营造良好的话题环境和语言情境。在作文命题实现生活化改造的过程中，教师也应该注意如下几个方面的内容：注重平时与初中生的交流和沟通，了解初中生对于哪些事情比较感兴趣，将其记录在案，在选取对应作文题目的时候，对于这样的记录信息进行参考，由此保证初中作文命题朝着生活化的方向发展和进步。二、作文引导的生活化改造初中生作文过程中，教师的引导是保证学生作文朝着良性发展的前提和基础。对此，教师应该做好以下几方面的工作：其一，联系学生的生活实践，以趣味性的方式来展现作文，并且给予适当的引导。比如在五一劳动节期间，以倡导劳动精神，歌颂劳动楷模为作文方向，要求学生结合自己的所见所闻，开展对应的作文创作。此时教师可以利用本地区的劳动楷模的视频资料来引导，在看到视频资料之后，询问同学是否在平时的生活中看到过这样的事迹，并且请每一位学生说出自己在此方面的意见和建议，接着就可以在特定的时间内开展作文创作；其二，合理选择引导的内容，以合理的引导方式来开展，由此使得初中作文教学朝着合理化的方向发展和进步。此处我们以《我的课余生活》作文教学为例，作为记叙文教学，教师可以把事先拍摄好的课余生活视频资料，展示给学生，使学生回忆起自己的课余生活，这样的引导往往具备更加丰富的情境，学生在看到这些视频资料之后，往往会激发起创作兴趣。三、作文创作的生活化改造生活是写作的土壤，写作是对于生活实践的不断提炼，在写作的过程中能够引导初中生树立正确的人生观，价值观和世界观，还可以实现初中生写作素养的不断提升。从这个角度讲，实现作文创作的生活化改造，就是须要融入更多的生活化素材，由此使初中生的作文展现出更多的趣味性。对此，初中作文教学生活化改造的过程中，还须要做好如下几个方面的工作：其一，以抒写生活随笔的方式，鼓励学生做文章记录，实现自己写作习惯的培养，语言素材能够得到不断的积累；其二，鼓励初中生参与到各种作文实践中去，如各个地区举行的作文创作比赛，在遵循对应比赛标准和规范之后，学生敢于参与到各种作文创作中去，使学生的语言能够得到更多的锻炼和培养；其三，鼓励学生将作文创作发展成为个人兴趣，并且养成积累作文素材的习惯，将有价值的作文素材纳入到自己的语言体系中；其四，对于学生写出来的情感真挚，积极向上，有一定特色的文章予以鼓励，如学生的文章：《我与未来之间的约会》，充分展现出学生对于未来的思考，也展现出学生独具特色的思考方式。四、作文评价的生活化改造所谓实现作文评价的生活化改造，就是从生活化的角度入手对学生的作文进行评价，将其作为评定学生作文的重要依据和标准。为此须要改变以往优秀作文评定标准，将作文的生活化特点纳入其中，以保证增强学生对于作文生活化的重视，由此激发学生在此方面进行尝试和探索。比如以《我身边令人敬佩的人》为例，部分学生过度的渲染敬佩对象，选择歌星的人物内心，但是也有部分学生从自己身边的人入手，以清洁工、超市工作人员来抒写真情实感，此时展现出来的生活气息更加浓厚，这样的作文更加值得表扬。综上所述，初中作文生活化改造是妥善处理初中生活与作文之间关系的重要契机，其在锻炼和培养初中生语言素质和能力方面，在初中生生活情趣培养，写作习惯培养方面都发挥着积极的作用。因此作为初中语文教师，应该树立正确的作文教学观念，切实的融入生活元素，使得作文教学成为师生互动的交流活动。岗位环境因素与常见危险因素教材16、人民应该为法律而战斗，就68境島訊境行为见脸害因素境島訊境行为69岗位环境因素与常见危险因素教材课件70岗位环境因素与常见危险因素教材课件71岗位环境因素与常见危险因素教材课件72岗位环境因素与常见危险因素教材课件73环境因素废气的排放发电机汽车发动机产生的含有一氧化碳CO、氮物化物(NOX)、尘埃等物质的尾气,挥发性化学溶剂产生的气体;溃喷油、印刷工序产生的挥发性气体等化学品的管理化学药品,如盐酸、烧碱、天拿水、松香水、燃料油、润滑油、化学溶剂、清洁剂等.环境因素74环境因素噪音污染碎料机、注塑车间喷枪、中央空调等发出的声音臭氧层破坏物质的使用空调冰箱中含氟氯烃类物质的使用,如氟利昂,哈龙(卤烃类)灭火器等环境因素751、啤工涉及的环境因素和控制方法环境因素控制方法烤料时料粉挥散通风发散,空气过滤电能消耗按《节约资度》控制胶料消耗目标管理,提高胶料利用率炮筒热辐射运行控制开、合模时噪音释放|运行控制白电油消耗运行控制白电油泄漏按