会计学原理-会计账簿课件

会计学原理会计账簿16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。会计学原理会计账簿会计学原理会计账簿16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。会计循环的基本程序银行存款原始日记账凭证收付转科款款账目总分记账凭证汇原始凭证总类账会计报表汇总表表明细分类账第五章会计账簿学习目的:通过本章的学习,掌握设置和登记会计账簿的基础知识。重点内容:明确各类账簿的格式和内容掌握和运用登记账簿的方法和规则。难点内容:对账计划时数:6学时教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。具体来说，教学模式主要包括教学理念、教学内容、教学原则、教学效果、实施建议等因素。教学模式的科学与否直接决定着教学行为和教学效果。传统的“概论”课教学模式禁锢着教师的思想，影响着“概论”课的教学效果，导致很多大学生认为像“概论”课这类的思想政治理论课是一些可有可无的课程，不能激发学生学习的积极性。这对思想政治课教师具有很大的挑战性。因此，要提高“概论”课的教学效果，就必须改革传统的教学模式，确立更为科学的教学模式。一、转变教学理念是实现教学模式创新的基本前提“概论”课教学的过程是培养学生的辩证思维能力的过程，因而“概论”课的教学不仅是向学生传授知识，更重要的是提高学生的综合能力和素质。这就要求改变传统的教学观念，更充分地发挥“概论”课教学的综合功能。（一）从教师的单向灌输转变为师生之间的双向互动传统的“概论”课教学模式大多是教师对学生的单向灌输，不能真正达到概论课的教学目的。“概论”课教学过程应该是教师与学生、学生与学生的多重互动的过程，是学生积极主动的参与过程。在互动中，要建立平等型师生互动关系。只有当学生真正感受到教师充分尊重每一个学生，他们学习的主动性才可能真正发挥出来，教师不依赖自己作为教师的优越感，武断地做出结论，而是依靠自己的高尚的人格魅力以及丰富的知识和阅历和处理事务的公正性来赢得学生的信服与尊敬；学生也不凭借着人多势众来迫使教师做出符合自己意愿的决定[1]。因此，“概论”课教师应重视开展师生之间的互动对话。在互动对话的过程中，教师从传统的知识传授者与权威者的身份转变为学生学习的辅导者与合作者，给学生提出一些切合学生实际的现实问题。通过多种交流方式合理的解答学生比较困惑的生活、学习、工作等现实问题，激发学生学习“概论”课的兴趣，逐步建立起学生对教师的信任和尊重，增进思想政治理论课的教学效果。现在的大学生大多是“90”后，“他们的最大特点是自我选择性极强，很少对某种价值观盲目认同，趋同意识很淡。喜欢自主展示思想，通过争论和碰撞形成观点，摸索新的思路。”[2]因此，在教学过程中要尽量避免教师在课堂上满堂灌，要为学生创建充分展示自身实力的舞台。可选取一些具有可辨性的问题组织学生进行讨论，例如“中国政治制度与西方的政治制度哪个更好”、“如何正确评价毛泽东”等，组织引导学生进行辩论，最后由教师评点总结，帮助大学生从不同的角度深刻理解相关的知识理论，进而激发其学习兴趣。（二）从注重对学生知识的传播转向知识与能力并举传统“概论”课教学追求的目标是马克思主义中国化理论成果的掌握，因此，多数教师的注意点往往放在了学生是否掌握了某种理论，答题是否正确等表面的东西。现代教学观更应注重学生能力的培养。教师不仅要让学生了解相关的理论和知识点，更要从深度上挖掘，引导学生对所学的理论进行深入的分析，使学生真懂真信，切实提高他们的政治理论素养，提高他们运用马克思主义立场、观点和方法分析、解决问题的能力。因此，教师要善于启发引导学生，使学生积极地参与到教学活动中来。例如，在学习第九章第一节社会主义的政治体制时，可以先向学生提出问题：世界各国都有哪些政治体制？通过思考启发，引导学生总结出世界上存在的几种政体。学生展开讨论、思考回答后，引出本节课的重点内容：我国的政治体制是什么？为什么确立这样一种政治体制？我国的政体与西方国家政体的典型代表“三权分立”孰优孰劣？哪种政体更适合我国的国情？通过层层提问，在对每一个问题的思考中，学生对问题的思考逐步加深，因而整个教学过程就是不断启发学生思考的过程，可以让学生在不断的思考中提高各种能力，在潜移默化中达到教学的目标，实现了教学模式由“授受型”向“研讨型”的转变。（三）从强调学习的结果转向强调学习的过程为真正达到提高学生能力的教学目的，“概论”课教师还应从关注学生学习的结果转向关注学生学习的过程。我在给学生讲课时，始终跟学生进行这样的强调：我们学习“概论”课，不仅仅是学习相关的理论，考试能够顺利过关，考出考成绩，而是希望你们能够通过学习马克思主义中国化的各个理论成果，从中掌握一些对自己的思想实际有益的方法和观点，进而达到学以致用、融会贯通、恰当的解决自身遇到的各种实际问题。“概论”课教师可以采取多种教学方法启发学生的积极思考。比如说讲到“邓小平理论”的内容时，先介绍一下邓小平的人生经历，教师可先提问学生：“你对邓小平有哪些了解？尤其是对邓小平三起三落的传奇经历有多少了解？”，接下来播放纪录片《三起三落邓小平》，然后提出问题：“该片给你留下印象最深的是哪些情节？你从邓小平的人生经历中能够得到什么样的启示？对自身有哪些帮助？”，通过多种教学方法的运用，引导学生进行深入思考，最后由教师做总结。在讨论中，尽可能鼓励学生主动发言，并鼓励学生发表不同的观点，对不正确的观点要恰当地进行引导，从而使学生真正参与到教学活动中来，锻炼了他们的各种能力。二、推进专题式教学是实现教学模式创新的必要措施（一）实施专题式教学的必要性时代性是“概论”课程的特征之一，但概论课的教材内容相对于社会的快速发展来说总有一些比较滞后的内容，满足不了信息化时代的学生对最新知识的渴求，这就要求我们改变传统的教学观，对传统的教学模式进行变革，推行专题式教学。所谓专题式教学法，就是打破传统的按照教材的章节体系依序授课的方式，根据教学大纲规定的基本要求，按照课程内容的内在思想和逻辑关系对教学内容进行整合、提炼、概括和充实，形成既有先后连接又相对独立的系列专题，并围绕着专题确定教学方案，相对集中深入地进行教学的一种课堂教学方式[3]。（二）专题式教学的设计方案为了提高专题教学的针对性和实效性，真正落实“学理论要少而精，要管用”[4]，在专题教学中突出重点、化解难点、解析热点。为此，我们概论教研室经过充分讨论，民主商议，精心设计了“概论”课专题教学实施方案，确定了专题教学体系的框架和重点。最终将课程分成了九个专题，进行了专题式教学的初步尝试。这九个专题分别是：第一专题：马克思主义中国化的科学内涵及马克思主义中国化理论成果的精髓（教材的第一章）；第二专题：毛泽东思想（第一章第二节、第二章、第三章）；第三专题：中国特色社会主义理论体系（第一章第三节、第五、六、七章）；第四专题：建设中国特色社会主义的总依据（第五章、六章）；第五专题：社会主义改革开放理论（第七章）；第六专题：建设中国特色社会主义总布局（第八章）；第七专题：“一国两制”与台湾问题（第九章）；第八专题：国际战略和外交政策（第十章）；第九专题：中国社会主义建设的依靠力量和领导核心（第十一、十二章）。为充分发挥学生的主动性，让每个学生都真正参与到课堂中来，每个专题都有相应的讨论题，这些讨论题既立足教材，又紧密结合当前热点，例如怎样看待现在收入分配不均衡的问题；怎么看目前存在的就业难、看病难、房价高等。实践证明，这种专题式的教学重点突出，详略得当，增强了时效性和针对性，在教学过程中收到了良好的效果，学生的听课率较之以前有了很大的提高。这样的教学活动不但有利于学生运用辩证的思维方法的培养，也有利于探究性学习和开放式教学的开展。三、完善考核方式是创新教学模式的根本保障传统的“概论”课把考试成绩作为唯一的评价手段和标准，这种考核在很大程度上变成了考查学生的记忆和背诵能力，很难考查学生运用所学知识分析和解决实际问题的水平和能力，科学的考核评价体系应放在对大学生的思想道德、知识、情感以及分析解决问题的能力等综合素质的测评上。因此，应当改革传统的考核方式，既要考核学生对所学内容的理解、又要考察学生的综合能力。我校在近两年的概论课教学模式改革中，对概论课的考核方式进行了重大的调整，考核的内容主要包含两部分：理论考核与实践考核。理论考核主要包括平时成绩（平时作业、课前发言、课堂讨论、课堂表现等）和期末成绩，为让学生更加注重学生学习的过程，增强其听课的动力，我们增加了平时成绩的比重，在理论考核中，采取平时成绩和期末成绩各占50%的方式。在加重平时成绩比重的同时，我们还改革了考试内容，考试不再是让学生死记硬背教材中的内容，考试内容的选取会结合当时国际国内的重大热点难点让学生运用所学的“概论”课知识合理进行分析解答。这就使学生不再是为了考试而考试，而是更加注重考查学生分析解决实际问题的能力，让他们真正能从概论课的学习中达到锻炼自己各方面能力的目的。通过我校这两年来概论课的教学改革实践，证明了这种考试方式既让学生从书本中解放出来，不再是死记硬背条条框框，但又不完全脱离课本，使学生灵活掌握了马克思主义的观点、方法、原理。综上所述，“概论”课作为提高学生思想政治理论素养的核心课程，必须增强时代感、针对性和实效性。为此，我们必须创新传统的“概论”课教学模式，反复进行教学实践总结，才能充分发挥教师的主导性和学生的主体性，不断提高“概论”课的教学效果，促进学生的全面发展。信息技术学科是一个新产物，与其他学科相比它的理论体系、教学模式、教学评价等还远远没有成熟。在理论知识的学习之外，信息技术课具有鲜明的自身特点：突出学生技能的掌握和实践运用。因此，在教学中决不能沿用现成的教学模式生搬硬套，而应有其独特的教学模式。笔者在近年的教学实践中，发现以下三种教学方法较为常用有效：一、使用任务驱动式教学法“任务驱动式教学法”以明确的任务驱动为目标，在自主学习和协作交流的环境下，让学生在任务实施的过程中逐步掌握新的知识。合理运用该教学法可以显著提高教学效率，又能在强烈的求知欲驱动下，有效提高学生的自主探索和互动协作能力。“任务驱动式教学法”实施的过程一般分为设计任务、分析任务、完成任务、评价任务等。在具体设计任务时，教师要把握好任务的针对性和阶梯性。任务是围绕教学目标进行的，同时任务的制定要充分考虑到所有学生的实际情况。例如，初一学生在学习“表格制作”的内容时，可以先给学生布置一个任务“仿照课程表”，设计一个10行5列的空表格。这个任务就包含插入空表格、合并单元格、表线添除等子任务，在完成这些子任务的过程中，学生对表格的插入、行列的删除、表线的处理等操作就会逐步熟悉，从而达到本课时“让学生掌握制作简单表格方法”的教学目标。二、利用探索发现式教学法教育家苏霍姆林斯基说：“在人心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”探索是学生求知的本能，而“探索发现式教学法”则是指在教学活动中，以教师设置疑问为出发点，以学生探究问题为手段，以解决问题为目的的一种教学方法。这种教学方法强调教师通过积极有效的引导，学生自主思维，通过情感体验、实践尝试、独立探究、合作讨论等形式完成知识的学习。“探索发现式教学法”一般分为四个环节：设疑――探究――解决――发现。在运用“探索发现式教学法”时，教师一般要把握如下几点：首先，疑问的设置要有共性，既要游离于具体问题之外，又要紧扣知识点的核心。问题没有共性会让学生多走弯路，极大浪费课堂时间。其次，在学生探究过程中要注意及时引导，着力激发学生的学习兴趣。最后，在解决问题后要及时总结，合理评价。恰当的评价既能汇总分析学生在前期过程中暴露出的问题，又能适时引出新的知识点供学生进一步探求。三、尝试实践启发式教学法实践是创新的重要基石，信息技术课与其他学科相比，最大的特点是它的工具性较强。“实践启发式教学法”的本质是以教师启发为激励手段、以学生实践运用为线索贯穿整个教学过程，一般分为三个环节：（1）在实践中提出问题，启发学生找出实际问题背后的知识点。（2）分析问题，引导学生学习、掌握知识点。（3）解决问题，让学生运用所学知识解决实际问题，同时给予肯定或补充，并不失时机提出新问题，为下一个知识点埋下伏笔。这种教学模式类似文学写作中的“倒叙”手法，即先找出问题背后所涉及的知识点，然后引导学生学习、掌握知识点，最后再综合运用，解决实际问题。那么在具体教学中如何迅速、准确地找到实际问题，并将之抽象为信息技术知识点呢？首先，教师要善于与其他学科老师沟通，有些知识点需要借助计算机解决时要提前精心设计，不断增强信息技术的“渗透”能力。例如初一学生在数学学到有关利用计算机制作图表的知识时，可以及时调整教学内容，有针对性地设计相应的案例让学生在信息技术课堂实践操作，不断增强他们对计算机学习的兴趣。其次，在课堂上大胆鼓励学生自己挖掘，让学生在生活中亲自体验到学习信息技术所带来的成就感。例如，学校正在开展“唱响国歌”大合唱系列活动，学生了解到评委老师的打分系统还是人工操作，很不方便。于是，我鼓励学生利用EXCEL函数等知识帮评委老师们设计一张实时计分表及名次表。学生经过认真思考，结合评委老师的有关要求和竞赛规则，在学习了函数有关知识点后，经过小组合作，综合利用MAX（）、SUM（）、RANK（）等函数巧妙地设计了一张数据表。通过此表大大提高了评委老师的工作效率，学生也在实际问题的解决中体验到了EXCEL学习的实用性。“实践启发式教学法”能够让学生在学习新知识点的时候有着明确的目的性，用实际存在的问题激发学生学习的兴趣，经过教师的逐步启发和有效引导完成知识点的学习。在实际教学中我们会发现，不同的知识点需要运用不同的教学方法去组织实施，有时甚至需要综合运用多种教学方法。追求“灵动”的课堂教学方法，让信息技术课堂发挥最大效率是我们每个教师都希望的。随着新课改的逐步实施，课堂教学必须实现由知识本位、智力本位到人本位的转变，信息技术课堂呼唤我们每个教育工作者必须认真思考、总结摸索，逐步实践出更多、更好、更有效的教学方法。会计学原理会计账簿16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。会计学1会计循环的基本程序银行存款原始日记账凭证收付转科款款账目总分记账凭证汇原始凭证总类账会计报表汇总表表明细分类账会计循环的基本程序2会计学原理-会计账簿课件3会计学原理-会计账簿课件4会计学原理-会计账簿课件5会计学原理-会计账簿课件6二、会计账簿的种类◆1、按账簿的用途分类◆2、按账簿的外形分类◆3、按账簿的格式分类二、会计账簿的种类7按会计账簿用途不同分类日记帐序时账簿账簿分类账簿备查簿备查账簿按会计账簿用途不同分类82、按会计账簿外形(订本账簿适用于总账、现金日记账、银行存款日记账等活页账簿适用于原材料明订本式账簿细账、生产成本明细账等账簿明分类活页式账簿单张账页卡片式账簿卡片箱卡片账簿适用于固定资产明细账等2、按会计账簿外形(订本账簿适用于总账、现93、按账簿的格式分类三栏式账簿适用于总账,库存现金、银行存款日记账,应收、应付明细账等按账簿的格式分类多栏式账簿适用于收入、费用、成本明细账等数量金额式账簿适用于原材料、库存商品、低值易耗品明细账等3、按账簿的格式分类10【例题】企业原材料明细账通常采用的格式是()A.卡片式B.多栏式C数量金额式D.三栏式【答案】C【例题】下列各账簿中,一般应采用三栏式账簿的有()。A.应收账款明细账B.原材料明细账C.固定资产明细账D.管理费用明细账【答案】A【例题】企业原材料明细账通常采用的格11会计学原理-会计账簿课件12会计学原理-会计账簿课件13会计学原理-会计账簿课件14会计学原理-会计账簿课件15会计学原理-会计账簿课件16会计学原理-会计账簿课件17会计学原理-会计账簿课件18会计学原理-会计账簿课件19会计学原理-会计账簿课件20会计学原理-会计账簿课件21会计学原理-会计账簿课件22会计学原理-会计账簿课件23会计学原理-会计账簿课件24会计学原理-会计账簿课件25会计学原理-会计账簿课件26会计学原理-会计账簿课件27会计学原理-会计账簿课件28会计学原理-会计账簿课件29会计学原理-会计账簿课件30会计学原理-会计账簿课件31会计学原理-会计账簿课件32会计学原理-会计账簿课件33会计学原理-会计账簿课件34会计学原理-会计账簿课件35会计学原理-会计账簿课件36会计学原理-会计账簿课件37会计学原理-会计账簿课件38会计学原理-会计账簿课件39会计学原理-会计账簿课件40会计学原理-会计账簿课件41会计学原理-会计账簿课件42会计学原理-会计账簿课件43会计学原理-会计账簿课件44会计学原理-会计账簿课件45会计学原理-会计账簿课件46会计学原理-会计账簿课件47会计学原理-会计账簿课件48会计学原理-会计账簿课件49会计学原理-会计账簿课件50会计学原理-会计账簿课件51会计学原理-会计账簿课件52会计学原理-会计账簿课件53会计学原理-会计账簿课件54会计学原理-会计账簿课件55会计学原理-会计账簿课件56会计学原理-会计账簿课件57会计学原理-会计账簿课件58会计学原理-会计账簿课件59会计学原理-会计账簿课件60会计学原理-会计账簿课件61会计学原理-会计账簿课件62会计学原理-会计账簿课件63会计学原理-会计账簿课件64会计学原理-会计账簿课件65会计学原理-会计账簿课件66会计学原理-会计账簿课件67会计学原理-会计账簿课件68会计学原理-会计账簿课件69会计学原理-会计账簿课件70会计学原理-会计账簿课件71会计学原理-会计账簿课件72会计学原理-会计账簿课件73会计学原理-会计账簿课件74会计学原理-会计账簿课件75会计学原理-会计账簿课件76会计学原理-会计账簿课件77会计学原理-会计账簿课件78会计学原理-会计账簿课件79会计学原理-会计账簿课件80会计学原理-会计账簿课件81会计学原理-会计账簿课件82会计学原理-会计账簿课件83会计学原理-会计账簿课件84会计学原理-会计账簿课件85会计学原理-会计账簿课件86会计学原理-会计账簿课件87会计学原理-会计账簿课件88会计学原理-会计账簿课件89会计学原理-会计账簿课件90会计学原理-会计账簿课件91会计学原理-会计账簿课件92会计学原理-会计账簿课件93会计学原理-会计账簿课件94会计学原理-会计账簿课件95会计学原理-会计账簿课件96会计学原理-会计账簿课件97会计学原理-会计账簿课件98会计学原理-会计账簿课件99会计学原理-会计账簿课件100会计学原理-会计账簿课件101会计学原理-会计账簿课件102会计学原理-会计账簿课件103会计学原理-会计账簿课件104会计学原理-会计账簿课件105会计学原理-会计账簿课件106会计学原理-会计账簿课件107会计学原理-会计账簿课件108会计学原理-会计账簿课件109会计学原理-会计账簿课件110会计学原理-会计账簿课件111会计学原理-会计账簿课件112会计学原理-会计账簿课件113会计学原理-会计账簿课件114会计学原理-会计账簿课件115会计学原理-会计账簿课件116会计学原理-会计账簿课件117会计学原理-会计账簿课件118会计学原理-会计账簿课件119会计学原理-会计账簿课件120会计学原理-会计账簿课件121会计学原理-会计账簿课件122会计学原理-会计账簿课件123会计学原理-会计账簿课件124会计学原理-会计账簿课件125会计学原理-会计账簿课件126会计学原理-会计账簿课件127会计学原理-会计账簿课件128会计学原理-会计账簿课件129会计学原理-会计账簿课件130会计学原理-会计账簿课件131会计学原理-会计账簿课件132会计学原理-会计账簿课件13356、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—134会计学原理会计账簿16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。会计学原理会计账簿会计学原理会计账簿16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。会计循环的基本程序银行存款原始日记账凭证收付转科款款账目总分记账凭证汇原始凭证总类账会计报表汇总表表明细分类账第五章会计账簿学习目的:通过本章的学习,掌握设置和登记会计账簿的基础知识。重点内容:明确各类账簿的格式和内容掌握和运用登记账簿的方法和规则。难点内容:对账计划时数:6学时教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。具体来说，教学模式主要包括教学理念、教学内容、教学原则、教学效果、实施建议等因素。教学模式的科学与否直接决定着教学行为和教学效果。传统的“概论”课教学模式禁锢着教师的思想，影响着“概论”课的教学效果，导致很多大学生认为像“概论”课这类的思想政治理论课是一些可有可无的课程，不能激发学生学习的积极性。这对思想政治课教师具有很大的挑战性。因此，要提高“概论”课的教学效果，就必须改革传统的教学模式，确立更为科学的教学模式。一、转变教学理念是实现教学模式创新的基本前提“概论”课教学的过程是培养学生的辩证思维能力的过程，因而“概论”课的教学不仅是向学生传授知识，更重要的是提高学生的综合能力和素质。这就要求改变传统的教学观念，更充分地发挥“概论”课教学的综合功能。（一）从教师的单向灌输转变为师生之间的双向互动传统的“概论”课教学模式大多是教师对学生的单向灌输，不能真正达到概论课的教学目的。“概论”课教学过程应该是教师与学生、学生与学生的多重互动的过程，是学生积极主动的参与过程。在互动中，要建立平等型师生互动关系。只有当学生真正感受到教师充分尊重每一个学生，他们学习的主动性才可能真正发挥出来，教师不依赖自己作为教师的优越感，武断地做出结论，而是依靠自己的高尚的人格魅力以及丰富的知识和阅历和处理事务的公正性来赢得学生的信服与尊敬；学生也不凭借着人多势众来迫使教师做出符合自己意愿的决定[1]。因此，“概论”课教师应重视开展师生之间的互动对话。在互动对话的过程中，教师从传统的知识传授者与权威者的身份转变为学生学习的辅导者与合作者，给学生提出一些切合学生实际的现实问题。通过多种交流方式合理的解答学生比较困惑的生活、学习、工作等现实问题，激发学生学习“概论”课的兴趣，逐步建立起学生对教师的信任和尊重，增进思想政治理论课的教学效果。现在的大学生大多是“90”后，“他们的最大特点是自我选择性极强，很少对某种价值观盲目认同，趋同意识很淡。喜欢自主展示思想，通过争论和碰撞形成观点，摸索新的思路。”[2]因此，在教学过程中要尽量避免教师在课堂上满堂灌，要为学生创建充分展示自身实力的舞台。可选取一些具有可辨性的问题组织学生进行讨论，例如“中国政治制度与西方的政治制度哪个更好”、“如何正确评价毛泽东”等，组织引导学生进行辩论，最后由教师评点总结，帮助大学生从不同的角度深刻理解相关的知识理论，进而激发其学习兴趣。（二）从注重对学生知识的传播转向知识与能力并举传统“概论”课教学追求的目标是马克思主义中国化理论成果的掌握，因此，多数教师的注意点往往放在了学生是否掌握了某种理论，答题是否正确等表面的东西。现代教学观更应注重学生能力的培养。教师不仅要让学生了解相关的理论和知识点，更要从深度上挖掘，引导学生对所学的理论进行深入的分析，使学生真懂真信，切实提高他们的政治理论素养，提高他们运用马克思主义立场、观点和方法分析、解决问题的能力。因此，教师要善于启发引导学生，使学生积极地参与到教学活动中来。例如，在学习第九章第一节社会主义的政治体制时，可以先向学生提出问题：世界各国都有哪些政治体制？通过思考启发，引导学生总结出世界上存在的几种政体。学生展开讨论、思考回答后，引出本节课的重点内容：我国的政治体制是什么？为什么确立这样一种政治体制？我国的政体与西方国家政体的典型代表“三权分立”孰优孰劣？哪种政体更适合我国的国情？通过层层提问，在对每一个问题的思考中，学生对问题的思考逐步加深，因而整个教学过程就是不断启发学生思考的过程，可以让学生在不断的思考中提高各种能力，在潜移默化中达到教学的目标，实现了教学模式由“授受型”向“研讨型”的转变。（三）从强调学习的结果转向强调学习的过程为真正达到提高学生能力的教学目的，“概论”课教师还应从关注学生学习的结果转向关注学生学习的过程。我在给学生讲课时，始终跟学生进行这样的强调：我们学习“概论”课，不仅仅是学习相关的理论，考试能够顺利过关，考出考成绩，而是希望你们能够通过学习马克思主义中国化的各个理论成果，从中掌握一些对自己的思想实际有益的方法和观点，进而达到学以致用、融会贯通、恰当的解决自身遇到的各种实际问题。“概论”课教师可以采取多种教学方法启发学生的积极思考。比如说讲到“邓小平理论”的内容时，先介绍一下邓小平的人生经历，教师可先提问学生：“你对邓小平有哪些了解？尤其是对邓小平三起三落的传奇经历有多少了解？”，接下来播放纪录片《三起三落邓小平》，然后提出问题：“该片给你留下印象最深的是哪些情节？你从邓小平的人生经历中能够得到什么样的启示？对自身有哪些帮助？”，通过多种教学方法的运用，引导学生进行深入思考，最后由教师做总结。在讨论中，尽可能鼓励学生主动发言，并鼓励学生发表不同的观点，对不正确的观点要恰当地进行引导，从而使学生真正参与到教学活动中来，锻炼了他们的各种能力。二、推进专题式教学是实现教学模式创新的必要措施（一）实施专题式教学的必要性时代性是“概论”课程的特征之一，但概论课的教材内容相对于社会的快速发展来说总有一些比较滞后的内容，满足不了信息化时代的学生对最新知识的渴求，这就要求我们改变传统的教学观，对传统的教学模式进行变革，推行专题式教学。所谓专题式教学法，就是打破传统的按照教材的章节体系依序授课的方式，根据教学大纲规定的基本要求，按照课程内容的内在思想和逻辑关系对教学内容进行整合、提炼、概括和充实，形成既有先后连接又相对独立的系列专题，并围绕着专题确定教学方案，相对集中深入地进行教学的一种课堂教学方式[3]。（二）专题式教学的设计方案为了提高专题教学的针对性和实效性，真正落实“学理论要少而精，要管用”[4]，在专题教学中突出重点、化解难点、解析热点。为此，我们概论教研室经过充分讨论，民主商议，精心设计了“概论”课专题教学实施方案，确定了专题教学体系的框架和重点。最终将课程分成了九个专题，进行了专题式教学的初步尝试。这九个专题分别是：第一专题：马克思主义中国化的科学内涵及马克思主义中国化理论成果的精髓（教材的第一章）；第二专题：毛泽东思想（第一章第二节、第二章、第三章）；第三专题：中国特色社会主义理论体系（第一章第三节、第五、六、七章）；第四专题：建设中国特色社会主义的总依据（第五章、六章）；第五专题：社会主义改革开放理论（第七章）；第六专题：建设中国特色社会主义总布局（第八章）；第七专题：“一国两制”与台湾问题（第九章）；第八专题：国际战略和外交政策（第十章）；第九专题：中国社会主义建设的依靠力量和领导核心（第十一、十二章）。为充分发挥学生的主动性，让每个学生都真正参与到课堂中来，每个专题都有相应的讨论题，这些讨论题既立足教材，又紧密结合当前热点，例如怎样看待现在收入分配不均衡的问题；怎么看目前存在的就业难、看病难、房价高等。实践证明，这种专题式的教学重点突出，详略得当，增强了时效性和针对性，在教学过程中收到了良好的效果，学生的听课率较之以前有了很大的提高。这样的教学活动不但有利于学生运用辩证的思维方法的培养，也有利于探究性学习和开放式教学的开展。三、完善考核方式是创新教学模式的根本保障传统的“概论”课把考试成绩作为唯一的评价手段和标准，这种考核在很大程度上变成了考查学生的记忆和背诵能力，很难考查学生运用所学知识分析和解决实际问题的水平和能力，科学的考核评价体系应放在对大学生的思想道德、知识、情感以及分析解决问题的能力等综合素质的测评上。因此，应当改革传统的考核方式，既要考核学生对所学内容的理解、又要考察学生的综合能力。我校在近两年的概论课教学模式改革中，对概论课的考核方式进行了重大的调整，考核的内容主要包含两部分：理论考核与实践考核。理论考核主要包括平时成绩（平时作业、课前发言、课堂讨论、课堂表现等）和期末成绩，为让学生更加注重学生学习的过程，增强其听课的动力，我们增加了平时成绩的比重，在理论考核中，采取平时成绩和期末成绩各占50%的方式。在加重平时成绩比重的同时，我们还改革了考试内容，考试不再是让学生死记硬背教材中的内容，考试内容的选取会结合当时国际国内的重大热点难点让学生运用所学的“概论”课知识合理进行分析解答。这就使学生不再是为了考试而考试，而是更加注重考查学生分析解决实际问题的能力，让他们真正能从概论课的学习中达到锻炼自己各方面能力的目的。通过我校这两年来概论课的教学改革实践，证明了这种考试方式既让学生从书本中解放出来，不再是死记硬背条条框框，但又不完全脱离课本，使学生灵活掌握了马克思主义的观点、方法、原理。综上所述，“概论”课作为提高学生思想政治理论素养的核心课程，必须增强时代感、针对性和实效性。为此，我们必须创新传统的“概论”课教学模式，反复进行教学实践总结，才能充分发挥教师的主导性和学生的主体性，不断提高“概论”课的教学效果，促进学生的全面发展。信息技术学科是一个新产物，与其他学科相比它的理论体系、教学模式、教学评价等还远远没有成熟。在理论知识的学习之外，信息技术课具有鲜明的自身特点：突出学生技能的掌握和实践运用。因此，在教学中决不能沿用现成的教学模式生搬硬套，而应有其独特的教学模式。笔者在近年的教学实践中，发现以下三种教学方法较为常用有效：一、使用任务驱动式教学法“任务驱动式教学法”以明确的任务驱动为目标，在自主学习和协作交流的环境下，让学生在任务实施的过程中逐步掌握新的知识。合理运用该教学法可以显著提高教学效率，又能在强烈的求知欲驱动下，有效提高学生的自主探索和互动协作能力。“任务驱动式教学法”实施的过程一般分为设计任务、分析任务、完成任务、评价任务等。在具体设计任务时，教师要把握好任务的针对性和阶梯性。任务是围绕教学目标进行的，同时任务的制定要充分考虑到所有学生的实际情况。例如，初一学生在学习“表格制作”的内容时，可以先给学生布置一个任务“仿照课程表”，设计一个10行5列的空表格。这个任务就包含插入空表格、合并单元格、表线添除等子任务，在完成这些子任务的过程中，学生对表格的插入、行列的删除、表线的处理等操作就会逐步熟悉，从而达到本课时“让学生掌握制作简单表格方法”的教学目标。二、利用探索发现式教学法教育家苏霍姆林斯基说：“在人心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”探索是学生求知的本能，而“探索发现式教学法”则是指在教学活动中，以教师设置疑问为出发点，以学生探究问题为手段，以解决问题为目的的一种教学方法。这种教学方法强调教师通过积极有效的引导，学生自主思维，通过情感体验、实践尝试、独立探究、合作讨论等形式完成知识的学习。“探索发现式教学法”一般分为四个环节：设疑――探究――解决――发现。在运用“探索发现式教学法”时，教师一般要把握如下几点：首先，疑问的设置要有共性，既要游离于具体问题之外，又要紧扣知识点的核心。问题没有共性会让学生多走弯路，极大浪费课堂时间。其次，在学生探究过程中要注意及时引导，着力激发学生的学习兴趣。最后，在解决问题后要及时总结，合理评价。恰当的评价既能汇总分析学生在前期过程中暴露出的问题，又能适时引出新的知识点供学生进一步探求。三、尝试实践启发式教学法实践是创新的重要基石，信息技术课与其他学科相比，最大的特点是它的工具性较强。“实践启发式教学法”的本质是以教师启发为激励手段、以学生实践运用为线索贯穿整个教学过程，一般分为三个环节：（1）在实践中提出问题，启发学生找出实际问题背后的知识点。（2）分析问题，引导学生学习、掌握知识点。（3）解决问题，让学生运用所学知识解决实际问题，同时给予肯定或补充，并不失时机提出新问题，为下一个知识点埋下伏笔。这种教学模式类似文学写作中的“倒叙”手法，即先找出问题背后所涉及的知识点，然后引导学生学习、掌握知识点，最后再综合运用，解决实际问题。那么在具体教学中如何迅速、准确地找到实际问题，并将之抽象为信息技术知识点呢？首先，教师要善于与其他学科老师沟通，有些知识点需要借助计算机解决时要提前精心设计，不断增强信息技术的“渗透”能力。例如初一学生在数学学到有关利用计算机制作图表的知识时，可以及时调整教学内容，有针对性地设计相应的案例让学生在信息技术课堂实践操作，不断增强他们对计算机学习的兴趣。其次，在课堂上大胆鼓励学生自己挖掘，让学生在生活中亲自体验到学习信息技术所带来的成就感。例如，学校正在开展“唱响国歌”大合唱系列活动，学生了解到评委老师的打分系统还是人工操作，很不方便。于是，我鼓励学生利用EXCEL函数等知识帮评委老师们设计一张实时计分表及名次表。学生经过认真思考，结合评委老师的有关要求和竞赛规则，在学习了函数有关知识点后，经过小组合作，综合利用MAX（）、SUM（）、RANK（）等函数巧妙地设计了一张数据表。通过此表大大提高了评委老师的工作效率，学生也在实际问题的解决中体验到了EXCEL学习的实用性。“实践启发式教学法”能够让学生在学习新知识点的时候有着明确的目的性，用实际存在的问题激发学生学习的兴趣，经过教师的逐步启发和有效引导完成知识点的学习。在实际教学中我们会发现，不同的知识点需要运用不同的教学方法去组织实施，有时甚至需要综合运用多种教学方法。追求“灵动”的课堂教学方法，让信息技术课堂发挥最大效率是我们每个教师都希望的。随着新课改的逐步实施，课堂教学必须实现由知识本位、智力本位到人本位的转变，信息技术课堂呼唤我们每个教育工作者必须认真思考、总结摸索，逐步实践出更多、更好、更有效的教学方法。会计学原理会计账簿16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。会计学135会计循环的基本程序银行存款原始日记账凭证收付转科款款账目总分记账凭证汇原始凭证总类账会计报表汇总表表明细分类账会计循环的基本程序136会计学原理-会计账簿课件137会计学原理-会计账簿课件138会计学原理-会计账簿课件139会计学原理-会计账簿课件140二、会计账簿的种类◆1、按账簿的用途分类◆2、按账簿的外形分类◆3、按账簿的格式分类二、会计账簿的种类141按会计账簿用途不同分类日记帐序时账簿账簿分类账簿备查簿备查账簿按会计账簿用途不同分类1422、按会计账簿外形(订本账簿适用于总账、现金日记账、银行存款日记账等活页账簿适用于原材料明订本式账簿细账、生产成本明细账等账簿明分类活页式账簿单张账页卡片式账簿卡片箱卡片账簿适用于固定资产明细账等2、按会计账簿外形(订本账簿适用于总账、现1433、按账簿的格式分类三栏式账簿适用于总账,库存现金、银行存款日记账,应收、应付明细账等按账簿的格式分类多栏式账簿适用于收入、费用、成本明细账等数量金额式账簿适用于原材料、库存商品、低值易耗品明细账等3、按账簿的格式分类144【例题】企业原材料明细账通常采用的格式是()A.卡片式B.多栏式C数量金额式D.三栏式【答案】C【例题】下列各账簿中,一般应采用三栏式账簿的有()。A.应收账款明细账B.原材料明细账C.固定资产明细账D.管理费用明细账【答案】A【例题】企业原材料明细账通常采用的格145会计学原理-会计账簿课件146会计学原理-会计账簿课件147会计学原理-会计账簿课件148会计学原理-会计账簿课件149会计学原理-会计账簿课件150会计学原理-会计账簿课件151会计学原理-会计账簿课件152会计学原理-会计账簿课件153会计学原理-会计账簿课件154会计学原理-会计账簿课件155会计学原理-会计账簿课件156会计学原理-会计账簿课件157会计学原理-会计账簿课件158会计学原理-会计账簿课件159会计学原理-会计账簿课件160会计学原理-会计账簿课件161会计学原理-会计账簿课件162会计学原理-会计账簿课件163会计学原理-会计账簿课件164会计学原理-会计账簿课件165会计学原理-会计账簿课件166会计学原理-会计账簿课件167会计学原理-会计账簿课件168会计学原理-会计账簿课件169会计学原理-会计账簿课件170会计学原理-会计账簿课件171会计学原理-会计账簿课件172会计学原理-会计账簿课件173会计学原理-会计账簿课件174