多面体的欧拉定理课件

多面体的欧拉定理41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔多面体的欧拉定理多面体的欧拉定理41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔欧拉公的发犯与明教材分析1.教材的地位与作用欧拉公式是在学习了多面体(棱柱、棱锥棱台)之后,作为研究性学习的课题而安排的,通过学习不仅可进一步探讨多面体的般性质,还可让学生获得亲身参与研究探索的体验,激发学生的学习热情,拓展学生的视野。在全球知识经济和信息化高速发展的今天，对语言的要求更胜以往，语言在个体素质发展中起着举足轻重的作用，语言能力的培养必须从小抓起。我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”[1]可见，开发幼儿语言能力，提高语言水平是幼儿教育中重要的内容。但是，农村幼儿语言教育仍然滞后，农村幼儿语言教育存在许多问题，对此，笔者针对农村幼儿语言教育的种种问题进行总结和分析，并提出改善农村幼儿语言教育的对策和建议。一、幼儿语言教育的重要性儿童语言发展研究表明，3~6岁是幼儿语言发展的关键时期，无论是语音、词汇、语法，还是使用语言交际的功能，幼儿的各方面语言能力都处于迅速发展时期。在此时期，如果对幼儿给以丰富的刺激和适当的引导，幼儿的语言发展就可能较前一段有所飞跃，把握这一语言发展的关键期，进行幼儿语言教育显然是非常重要的。[2]1．语言是幼儿智力发展的催化剂幼儿语言能力的发展是其智力发展的催化剂。哈佛大学心理学教授加德纳的多元智力（MI）理论认为，通常人们并非一种而是几种智力在相互作用，并将此喻为智力演奏音乐会。在七种智力中，他将语言智力列为第一种智力，是因为“语言是最广泛最公平地在人类中得到分享的一种智力”[3]，他在《智能的结构》一书中又提到：“句法、音韵与语言智能的核心是密切相邻的，而语义和实效则包含着其他智能（比如像逻辑―思维智能及个人智能）的输入物。”[4]幼儿期的语言教育奠定了其他教育的基础，影响着幼儿一生的学习及智力发展。2．语言是幼儿想象力发展的助推器爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界的一切！”语法具有很强的逻辑性，幼儿学习语音语法的过程中伴随着其抽象思维的发展，而抽象思维的发展又促进了其想象力的提升。当我们对幼儿进行语言教育时，幼儿语言表达能力逐步提高，促使了幼儿的大脑发散思维，使其概括能力和分析综合能力提高，也逐渐挖掘了幼儿的想象力。3．语言是幼儿人际关系发展的稳定器幼儿并不是单独存在于社会的人，幼儿通过早期的语言学习，使其能够与他人交流，使其与同伴、父母、教师等社会成员构建了人际关系，可见，语言是搭建幼儿人际关系的桥梁。如果没有语言这一桥梁，幼儿就不能与外界形成良好的沟通，幼儿就会变得沉默寡言、性格孤僻，不利于其身心健康的发展。因此，良好的语言教育是幼儿人际关系发展的稳定器，并有利于幼儿社会性和心理健康的发展。二、农村幼儿语言教育存在的问题地处农村的幼儿很容易错过语言发展的这一关键期，农村地区的很多孩子从小由祖辈带大，加上农村的方言较重，孩子从小没有良好的语言环境，村民的文化素质比较低，认识水平有限，使幼儿不能受到良好的语言教育，而致使农村的孩子不善于言语表达。[5]总的来说，农村幼儿语言教育主要存在以下问题。1．农村幼儿园经费严重不足，语言教育缺乏物质保证在广大的农村幼儿园中，教育经费严重不足是常见现象，也是一个不争的事实。幼儿园经费不足，其对幼儿的语言教育就会缺乏物质保证，从而给幼儿语言教育带来诸多问题，其主要表现在：一些幼儿园缺乏电教设施，缺少真正的语言活动区域，如语言角等；一些幼儿园内环境设置简单，色彩单一，缺乏语言活动的材料，导致幼儿一日生活中渗透语言教育的机会少；一些幼儿园在课程分配上几乎没有安排单独的语言活动课程，使幼儿的语言教育脱离日常教学。2．农村幼儿教师缺乏专业知识，语言教育缺乏质量保证在广大的农村幼儿园中，由于幼儿教师缺乏专业知识而凸显很多问题，从而导致了幼儿园语言教育的质量难以提高，主要体现在：一是部分农村幼儿教师都不是幼儿教育专业毕业的，她们缺乏培养幼儿语言发展能力的方法，而且在应试教育的冲击下，导致幼儿教师进行的语言教育“小学化”“成人化”[6]，常选择小学语文的教学内容来教授幼儿语言课程；二是教师设计的语言活动只是填鸭式的授课，在很大程度上仍停留在语言形式的教学上，不能激发幼儿的语言表达和语言能力的训练；三是很多幼儿教师不能用标准的普通话教学，使用地方话的现象比较严重，影响幼儿正常的语言学习。3．家长语言教育观念滞后农村家长对幼儿语言教育的观念滞后，主要表现在：一是农村幼儿的家长大多学历比较低，加之忙于工作，对学前教育较少引起重视，农民对幼儿教育的期望值不高，对幼儿的日常语言教育的认识比较淡漠。二是一些家长与幼儿语言交流的机会比较少，在亲子交流中不尊重幼儿，不注意幼儿的话，扑灭幼儿语言表达的热情。三是一些家长没有想过给幼儿买图书来培养幼儿的认字能力和阅读能力，或者是给幼儿买来图书但是由于自身的文化水平都比较低，无法对幼儿认字和说话给予指导。三、发展农村幼儿语言教育的对策1．加大经费投入，利用多种教育资源，改善幼儿园语言学习环境《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出“把发展学前教育摆在更加重要的位置”[7]，政府要加大对农村幼儿园教育经费投入，让幼儿园有能力购入语言教育的图书、电教设备等，可以建立图书角、语言活动区；农村幼儿园还可以与城市幼儿园加强联系，开展“手拉手”活动，为农村幼儿提供一个互相交流的语言环境；农村幼儿园利用本地区的优势，依靠农村美丽的大自然环境，让语言教育步入自然环境，开展语言教育活动，建立特色鲜明的乡土幼儿园。2．教师提升自身素养，创设丰富多彩、宽松和谐的语言环境幼儿教师应该提高自身的普通话水平，严格按要求尽可能地使用标准的普通话；教师可营造一个自由、宽松的谈话氛围，抓住时机，进行积极引导[8]；加强对教师的专业化培训以提高其语言教育的能力，制定符合幼儿语言发展规律的教学方案；教师调整心理氛围和语言表达，尊重幼儿，做幼儿谈话的倾听者和错误的理解者；教师创设一个引发幼儿“对话”的语言活动区域，让幼儿在语言活动区域进行学习与交流。3．转变家长的教育观念，利用各种资源促进幼儿的语言教育要转变家长的教育观念，幼儿园可以通过举办家长学校，积极为家长开设育婴课堂，指导家长带领孩子走入田间地头、自家菜园和果园，教会幼儿辨认和学会说出水果、蔬菜名称；指导家长利用家庭日用品编写识字卡片，在日用品上贴上标有其专有名词的卡片，培养幼儿的识字能力；指导家长创设良好的家庭教育环境，充分、合理、科学地选购适合幼儿语言发展的图书和视听内容材料；家长做好亲子之间的情感交流，树立幼儿语言表达的自信心。4．村委会或居委会重视对幼儿进行语言教育在村委会或居委会中建立幼儿图书角，在图书角中投放各类文字图片、图书、画报，让幼儿自由选择翻看、阅读；在农闲时，村委会或居委会还可以开展对村民的培训活动，以提高村民自身的素质，鼓励他们学习说普通话，并用普通话交流，从而给幼儿一个健康文明的语言环境；重视邻里间的交往，经常有意识地安排幼儿与邻里进行语言交往。总之，语言教育在幼儿成长过程中具有不可替代的地位，农村幼儿的语言教育受到越来越多的关注，对农村幼儿语言教育问题进行政策研究，期望使农村幼儿语言教育从中得到借鉴和启示。【本文为辽宁省教育厅2008年人文社会科学研究教育规划项目“辽西地区学习型农村建设与教育改革研究”的课题研究成果，课题编号为：JYT200803。】所谓的“创设情景”，就是指有目的地引入或创设以形象性为主体的生动具体的情景，把学生带到特定的课堂艺术境界中，以引起其相关的情感体验，在较短时间内能激发学生的情感。这就要求教师在讲授英语的时候，要努力创设活动情景，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想像力，引发学生的思维，启动他们的认识结构，尽可能使学生全身心活动起来，主动参与语言交际活动，让学生走入情景、理解情景、表演情景，处于积极接受新语言信息的状态中，引发其直接兴趣，以此突破语言关，从而实现课堂教学交际化。正如著名教育心理学家布鲁姆所言：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”我主要按照语言学习的基本规律，针对初中学生的年龄特征和教学内容，以学生为主体，在课堂教学中创设了各种情景，即创设语言使用、信息交流的环境，目的是让学生意识到，学习语言是为了进行交际，语言是一种交际的工具、手段，是生活的一部分，激发学生学习英语的兴趣，调动他们的学习积极性，并运用各种手段，培养他们的语言交际能力。在平时的课堂教学中，我用到的创设情景的方法有以下几种：一、利用插图、简笔画和卡片，创设情景插图是语言的形象再现，语言是插图的理性表述。例如，在练习句型“Howistheweather?”时，教师可以出示一幅图，图中有两个人在对话，其中一个手里拿着一幅含有天气标志的图画，请学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识，编成各种对话。反之，也可以让学生根据一段对话或小短文来画画。这也是一种运用语言的训练。因为学生要绘图，必须熟读对话，反复揣摩，才能将脑中的图画绘诸笔端。例如:在教授boy，girl，man，woman，bird，cat等单词时，我就使用了简笔画和卡片进行情景教学。用简笔画让学生初步了解和掌握以上单词的基本意思后，就用活生生的人作为教具，指着一个女孩问：Isthisaboy?学生回答：No，sheisn’t．指着自己（女性）问：AmIaman?学生（大笑）回答：No，youaren’t．又指着卡片上的一只鸟问：Isthisacat?学生回答：No，itisn’t．记得在讲述说明文“Howtoplantatree”（怎样植树）时，我先用简笔画形象地展示出植树的每一个步骤，然后把关键的动词短语板书在简笔画下面。这样就提高了学生的注意力，同时帮助他们理解和记忆。当我再让学生复述时，他们显得游刃有余。这不禁让我感到惊喜！以前每次让学生复述一篇说明文时，他们要么像是在背诵，要么就没有条理，非常恼人，但这次却很成功。这是简笔画的功劳呀！所以，利用插图、简笔画和卡片创设情景不失为一种好方法，毕竟，它是最简便易懂的，而且又让学生感觉到了学习的乐趣。二、聆听声音，创设情景在学习动物名称时，可以先将小动物的声音录制下来，让学生模仿动物的声音和样子来学。例如：cat，cat，喵喵喵；dog，dog，汪汪汪……这样，学生就会很有兴致，有的装成猴子，有的扮成小狗……再难的词在学生口中都变得流利起来，枯燥的单词很快被学生记住。也可采用听音辨动物的方法，如在教新目标英语七年级下册Unit3这课时，要学tiger，elephant，koala，dolphin等动物名称，我先让学生分别听动物的叫声，猜是哪一种动物，大家纷纷举手，猜对后再引出一个个新单词，学生们对此感到特别兴奋，兴致达到了高潮，几乎全班都举起了手，争先恐后地回答，整堂课气氛活跃，学生在轻松的语境中掌握了知识，活用了英语句子。这种聆听声音、创设情景的方法也可以用在学习交通工具单词上，如car，tractor，bus，train，ship，plane等，把它们的声音录制下来，让学生听了以后猜是哪种交通工具，再引出要教的内容，这样能极大地调动学生上课的积极性。三、拓展想像，创设情景初中生思维活跃，想像力丰富。在学习新目标英语七年级下册Unit4中的teacher，student，nurse，doctor，policeman，actor，reporter，waiter，worker等表示职业的单词时，有的学生已听说过，如单纯认读单词，学生感觉枯燥、乏味，教师通常采取实物、图片、投影等形式辅助教学。但是对于这一课的单词如果采用这种形式学生学起来不会带劲，因为学生们目前没有面临“你的职业是什么？”的问题，他们都是学生，即使弄一些关于职业的头饰或图片让学生来说，也很缺乏真实性，学生们积极性不会太高。正在一筹莫展的时候，我突然想起我教的这两个班级最近正在准备的班会：“我有一个梦想”。为何不能跨越时空，给学生设计这样一种情景呢：利用已学的句型“Iam...”引出各个单词。于是，我给学生们扩展了一些关于职业的词语，如:driver，farmer，postman，engineer，boss，fireman，milkman...我一改平日的认读方式，给学生创设了一个情景：“二十年后，我们进行一次返校活动，当我们再次相逢在熟悉的校园里时，你会向你的老同学介绍……”情景给出后，学生们都很兴奋，积极畅想着自己未来的样子，没有了枯燥的机械认读，取而代之的是学生热烈的讨论和自由的想像。上台表演的同学，能够熟练地运用已学的句型“Iam...”介绍自己的职业，并加上已学过的一些寒暄、问候的话语，如：Hello！Hi！Howareyou?Nicetomeetyou...自主地完成了比较精彩的对话。四、把实物带入课堂，创设情景实物是最形象、直观的，用实物创设情景，可以更好地调动学生的各种感官进行听说读写的训练，帮助学生更好地理解和记忆新知识，培养学生的观察力、想像力、记忆力、注意力和思维能力。在讲解“I’dlikesomenoodles”（我喜欢面条）一课时，我提着一个装有cabbage（白菜）,potato（土豆）,tomato（西红柿）等食物的菜篮子走进了课堂。我首先在逐一介绍这些食物的过程中引入了本课的新知识，学生都很认真，然后，我再利用这些食物开展了一个小游戏，即让学生闭上眼睛，触摸这些食物，并用句型“I’dlike...”（我喜欢……）进行猜测，在这一过程中，不仅巩固了所学新单词、短语，还调动了学生的积极性和主动性。综上所述，在初中英语课堂教学中，情景教学不仅能使语言教材变成活生生的言语，富有生活气息，使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，增强运用英语的能力，在轻松、愉快的环境中积极地学习，极大地激发学生的学习兴趣，使其养成良好的学习习惯，而且能够有效提高学生的学习积极性和主动性，加深语言信息输入，使学生产生语言内化，真正做到学以致用，从而为学生的可持续性学习打下扎实的基础。多面体的欧拉定理41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，1欧拉公的发犯与明欧拉公的2多面体的欧拉定理课件3多面体的欧拉定理课件4多面体的欧拉定理课件5多面体的欧拉定理课件6二、教法分析从“七桥问题”入手,引导学生观察图形,步一步地进行归纳和猜想,得出平面网络的定义及平面网络中点、线、面之间的数量关系:V+FE=1,再联想类比,引申到空间中的多面体,研究多面体中点、线、面之间的数量关系,发现欧拉公式V+F-E=2二、教法分析7·三、过程分析(一)引入课题1.介绍欧拉2.七桥问题·三、过程分析8(二)探讨研究,网络的定义2.观寒平面网络图形,猾翘V、E、F之间的规犟3.证明猾翘:V+F-E=14.联翘:多面体中的V、F和E之间关系5.证明凸多面体中V+FE=2(二)探讨研究9欧拉(Leonhardeuler公元17071783年)出生在瑞土的巴塞尔(Basel)城,13岁就进巴塞尔大学读书,从19岁开始发表论文,直到76岁,半个多世纪写下了浩如烟海的书籍和论文.如今几乎每一个数学领域都可以看到欧拉的名字从初等几何的欧拉线,多面体的欧拉定理,立体解析几何的欧拉变换公式,四次方程的欧拉解法到数论中的欧拉函数,微分方程的欧拉方程,级数论的欧拉常数,变分的欧拉方程,复变函数韵欧拉公式等等,数也数不清欧拉还创设了许多数学符号,例如π,i,e,sin和cos,tg,∑,f(x)等等。欧拉(Leonhardeuler公元170710由于过度工作,1735年,当欧拉还只有28岁时,就瞎了一只眼睛。766年,另外一只眼睛也瞎了,但是他仍然以高度的毅力坚韧不拔地从事数学研究,凭着记忆和心算解决了许多数学上的难题,为人类文明史谱写了许多光辉的篇章欧拉的一生是为数学发展而奋斗的生,他那杰出的智慧,顽强的毅力孜孜不倦的奋斗精神和高尚的科学道德,永远值得我们学习由于过度工作,1735年,当欧拉11多面体的欧拉定理课件12多面体的欧拉定理课件13多面体的欧拉定理课件14多面体的欧拉定理课件15多面体的欧拉定理课件16多面体的欧拉定理课件17多面体的欧拉定理课件18多面体的欧拉定理课件19多面体的欧拉定理课件20多面体的欧拉定理课件21多面体的欧拉定理课件22多面体的欧拉定理课件23多面体的欧拉定理课件24多面体的欧拉定理课件25多面体的欧拉定理课件26多面体的欧拉定理课件27多面体的欧拉定理课件28多面体的欧拉定理课件29多面体的欧拉定理课件30多面体的欧拉定理课件31多面体的欧拉定理课件32多面体的欧拉定理课件33谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，34多面体的欧拉定理41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔多面体的欧拉定理多面体的欧拉定理41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔欧拉公的发犯与明教材分析1.教材的地位与作用欧拉公式是在学习了多面体(棱柱、棱锥棱台)之后,作为研究性学习的课题而安排的,通过学习不仅可进一步探讨多面体的般性质,还可让学生获得亲身参与研究探索的体验,激发学生的学习热情,拓展学生的视野。在全球知识经济和信息化高速发展的今天，对语言的要求更胜以往，语言在个体素质发展中起着举足轻重的作用，语言能力的培养必须从小抓起。我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”[1]可见，开发幼儿语言能力，提高语言水平是幼儿教育中重要的内容。但是，农村幼儿语言教育仍然滞后，农村幼儿语言教育存在许多问题，对此，笔者针对农村幼儿语言教育的种种问题进行总结和分析，并提出改善农村幼儿语言教育的对策和建议。一、幼儿语言教育的重要性儿童语言发展研究表明，3~6岁是幼儿语言发展的关键时期，无论是语音、词汇、语法，还是使用语言交际的功能，幼儿的各方面语言能力都处于迅速发展时期。在此时期，如果对幼儿给以丰富的刺激和适当的引导，幼儿的语言发展就可能较前一段有所飞跃，把握这一语言发展的关键期，进行幼儿语言教育显然是非常重要的。[2]1．语言是幼儿智力发展的催化剂幼儿语言能力的发展是其智力发展的催化剂。哈佛大学心理学教授加德纳的多元智力（MI）理论认为，通常人们并非一种而是几种智力在相互作用，并将此喻为智力演奏音乐会。在七种智力中，他将语言智力列为第一种智力，是因为“语言是最广泛最公平地在人类中得到分享的一种智力”[3]，他在《智能的结构》一书中又提到：“句法、音韵与语言智能的核心是密切相邻的，而语义和实效则包含着其他智能（比如像逻辑―思维智能及个人智能）的输入物。”[4]幼儿期的语言教育奠定了其他教育的基础，影响着幼儿一生的学习及智力发展。2．语言是幼儿想象力发展的助推器爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界的一切！”语法具有很强的逻辑性，幼儿学习语音语法的过程中伴随着其抽象思维的发展，而抽象思维的发展又促进了其想象力的提升。当我们对幼儿进行语言教育时，幼儿语言表达能力逐步提高，促使了幼儿的大脑发散思维，使其概括能力和分析综合能力提高，也逐渐挖掘了幼儿的想象力。3．语言是幼儿人际关系发展的稳定器幼儿并不是单独存在于社会的人，幼儿通过早期的语言学习，使其能够与他人交流，使其与同伴、父母、教师等社会成员构建了人际关系，可见，语言是搭建幼儿人际关系的桥梁。如果没有语言这一桥梁，幼儿就不能与外界形成良好的沟通，幼儿就会变得沉默寡言、性格孤僻，不利于其身心健康的发展。因此，良好的语言教育是幼儿人际关系发展的稳定器，并有利于幼儿社会性和心理健康的发展。二、农村幼儿语言教育存在的问题地处农村的幼儿很容易错过语言发展的这一关键期，农村地区的很多孩子从小由祖辈带大，加上农村的方言较重，孩子从小没有良好的语言环境，村民的文化素质比较低，认识水平有限，使幼儿不能受到良好的语言教育，而致使农村的孩子不善于言语表达。[5]总的来说，农村幼儿语言教育主要存在以下问题。1．农村幼儿园经费严重不足，语言教育缺乏物质保证在广大的农村幼儿园中，教育经费严重不足是常见现象，也是一个不争的事实。幼儿园经费不足，其对幼儿的语言教育就会缺乏物质保证，从而给幼儿语言教育带来诸多问题，其主要表现在：一些幼儿园缺乏电教设施，缺少真正的语言活动区域，如语言角等；一些幼儿园内环境设置简单，色彩单一，缺乏语言活动的材料，导致幼儿一日生活中渗透语言教育的机会少；一些幼儿园在课程分配上几乎没有安排单独的语言活动课程，使幼儿的语言教育脱离日常教学。2．农村幼儿教师缺乏专业知识，语言教育缺乏质量保证在广大的农村幼儿园中，由于幼儿教师缺乏专业知识而凸显很多问题，从而导致了幼儿园语言教育的质量难以提高，主要体现在：一是部分农村幼儿教师都不是幼儿教育专业毕业的，她们缺乏培养幼儿语言发展能力的方法，而且在应试教育的冲击下，导致幼儿教师进行的语言教育“小学化”“成人化”[6]，常选择小学语文的教学内容来教授幼儿语言课程；二是教师设计的语言活动只是填鸭式的授课，在很大程度上仍停留在语言形式的教学上，不能激发幼儿的语言表达和语言能力的训练；三是很多幼儿教师不能用标准的普通话教学，使用地方话的现象比较严重，影响幼儿正常的语言学习。3．家长语言教育观念滞后农村家长对幼儿语言教育的观念滞后，主要表现在：一是农村幼儿的家长大多学历比较低，加之忙于工作，对学前教育较少引起重视，农民对幼儿教育的期望值不高，对幼儿的日常语言教育的认识比较淡漠。二是一些家长与幼儿语言交流的机会比较少，在亲子交流中不尊重幼儿，不注意幼儿的话，扑灭幼儿语言表达的热情。三是一些家长没有想过给幼儿买图书来培养幼儿的认字能力和阅读能力，或者是给幼儿买来图书但是由于自身的文化水平都比较低，无法对幼儿认字和说话给予指导。三、发展农村幼儿语言教育的对策1．加大经费投入，利用多种教育资源，改善幼儿园语言学习环境《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出“把发展学前教育摆在更加重要的位置”[7]，政府要加大对农村幼儿园教育经费投入，让幼儿园有能力购入语言教育的图书、电教设备等，可以建立图书角、语言活动区；农村幼儿园还可以与城市幼儿园加强联系，开展“手拉手”活动，为农村幼儿提供一个互相交流的语言环境；农村幼儿园利用本地区的优势，依靠农村美丽的大自然环境，让语言教育步入自然环境，开展语言教育活动，建立特色鲜明的乡土幼儿园。2．教师提升自身素养，创设丰富多彩、宽松和谐的语言环境幼儿教师应该提高自身的普通话水平，严格按要求尽可能地使用标准的普通话；教师可营造一个自由、宽松的谈话氛围，抓住时机，进行积极引导[8]；加强对教师的专业化培训以提高其语言教育的能力，制定符合幼儿语言发展规律的教学方案；教师调整心理氛围和语言表达，尊重幼儿，做幼儿谈话的倾听者和错误的理解者；教师创设一个引发幼儿“对话”的语言活动区域，让幼儿在语言活动区域进行学习与交流。3．转变家长的教育观念，利用各种资源促进幼儿的语言教育要转变家长的教育观念，幼儿园可以通过举办家长学校，积极为家长开设育婴课堂，指导家长带领孩子走入田间地头、自家菜园和果园，教会幼儿辨认和学会说出水果、蔬菜名称；指导家长利用家庭日用品编写识字卡片，在日用品上贴上标有其专有名词的卡片，培养幼儿的识字能力；指导家长创设良好的家庭教育环境，充分、合理、科学地选购适合幼儿语言发展的图书和视听内容材料；家长做好亲子之间的情感交流，树立幼儿语言表达的自信心。4．村委会或居委会重视对幼儿进行语言教育在村委会或居委会中建立幼儿图书角，在图书角中投放各类文字图片、图书、画报，让幼儿自由选择翻看、阅读；在农闲时，村委会或居委会还可以开展对村民的培训活动，以提高村民自身的素质，鼓励他们学习说普通话，并用普通话交流，从而给幼儿一个健康文明的语言环境；重视邻里间的交往，经常有意识地安排幼儿与邻里进行语言交往。总之，语言教育在幼儿成长过程中具有不可替代的地位，农村幼儿的语言教育受到越来越多的关注，对农村幼儿语言教育问题进行政策研究，期望使农村幼儿语言教育从中得到借鉴和启示。【本文为辽宁省教育厅2008年人文社会科学研究教育规划项目“辽西地区学习型农村建设与教育改革研究”的课题研究成果，课题编号为：JYT200803。】所谓的“创设情景”，就是指有目的地引入或创设以形象性为主体的生动具体的情景，把学生带到特定的课堂艺术境界中，以引起其相关的情感体验，在较短时间内能激发学生的情感。这就要求教师在讲授英语的时候，要努力创设活动情景，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想像力，引发学生的思维，启动他们的认识结构，尽可能使学生全身心活动起来，主动参与语言交际活动，让学生走入情景、理解情景、表演情景，处于积极接受新语言信息的状态中，引发其直接兴趣，以此突破语言关，从而实现课堂教学交际化。正如著名教育心理学家布鲁姆所言：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”我主要按照语言学习的基本规律，针对初中学生的年龄特征和教学内容，以学生为主体，在课堂教学中创设了各种情景，即创设语言使用、信息交流的环境，目的是让学生意识到，学习语言是为了进行交际，语言是一种交际的工具、手段，是生活的一部分，激发学生学习英语的兴趣，调动他们的学习积极性，并运用各种手段，培养他们的语言交际能力。在平时的课堂教学中，我用到的创设情景的方法有以下几种：一、利用插图、简笔画和卡片，创设情景插图是语言的形象再现，语言是插图的理性表述。例如，在练习句型“Howistheweather?”时，教师可以出示一幅图，图中有两个人在对话，其中一个手里拿着一幅含有天气标志的图画，请学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识，编成各种对话。反之，也可以让学生根据一段对话或小短文来画画。这也是一种运用语言的训练。因为学生要绘图，必须熟读对话，反复揣摩，才能将脑中的图画绘诸笔端。例如:在教授boy，girl，man，woman，bird，cat等单词时，我就使用了简笔画和卡片进行情景教学。用简笔画让学生初步了解和掌握以上单词的基本意思后，就用活生生的人作为教具，指着一个女孩问：Isthisaboy?学生回答：No，sheisn’t．指着自己（女性）问：AmIaman?学生（大笑）回答：No，youaren’t．又指着卡片上的一只鸟问：Isthisacat?学生回答：No，itisn’t．记得在讲述说明文“Howtoplantatree”（怎样植树）时，我先用简笔画形象地展示出植树的每一个步骤，然后把关键的动词短语板书在简笔画下面。这样就提高了学生的注意力，同时帮助他们理解和记忆。当我再让学生复述时，他们显得游刃有余。这不禁让我感到惊喜！以前每次让学生复述一篇说明文时，他们要么像是在背诵，要么就没有条理，非常恼人，但这次却很成功。这是简笔画的功劳呀！所以，利用插图、简笔画和卡片创设情景不失为一种好方法，毕竟，它是最简便易懂的，而且又让学生感觉到了学习的乐趣。二、聆听声音，创设情景在学习动物名称时，可以先将小动物的声音录制下来，让学生模仿动物的声音和样子来学。例如：cat，cat，喵喵喵；dog，dog，汪汪汪……这样，学生就会很有兴致，有的装成猴子，有的扮成小狗……再难的词在学生口中都变得流利起来，枯燥的单词很快被学生记住。也可采用听音辨动物的方法，如在教新目标英语七年级下册Unit3这课时，要学tiger，elephant，koala，dolphin等动物名称，我先让学生分别听动物的叫声，猜是哪一种动物，大家纷纷举手，猜对后再引出一个个新单词，学生们对此感到特别兴奋，兴致达到了高潮，几乎全班都举起了手，争先恐后地回答，整堂课气氛活跃，学生在轻松的语境中掌握了知识，活用了英语句子。这种聆听声音、创设情景的方法也可以用在学习交通工具单词上，如car，tractor，bus，train，ship，plane等，把它们的声音录制下来，让学生听了以后猜是哪种交通工具，再引出要教的内容，这样能极大地调动学生上课的积极性。三、拓展想像，创设情景初中生思维活跃，想像力丰富。在学习新目标英语七年级下册Unit4中的teacher，student，nurse，doctor，policeman，actor，reporter，waiter，worker等表示职业的单词时，有的学生已听说过，如单纯认读单词，学生感觉枯燥、乏味，教师通常采取实物、图片、投影等形式辅助教学。但是对于这一课的单词如果采用这种形式学生学起来不会带劲，因为学生们目前没有面临“你的职业是什么？”的问题，他们都是学生，即使弄一些关于职业的头饰或图片让学生来说，也很缺乏真实性，学生们积极性不会太高。正在一筹莫展的时候，我突然想起我教的这两个班级最近正在准备的班会：“我有一个梦想”。为何不能跨越时空，给学生设计这样一种情景呢：利用已学的句型“Iam...”引出各个单词。于是，我给学生们扩展了一些关于职业的词语，如:driver，farmer，postman，engineer，boss，fireman，milkman...我一改平日的认读方式，给学生创设了一个情景：“二十年后，我们进行一次返校活动，当我们再次相逢在熟悉的校园里时，你会向你的老同学介绍……”情景给出后，学生们都很兴奋，积极畅想着自己未来的样子，没有了枯燥的机械认读，取而代之的是学生热烈的讨论和自由的想像。上台表演的同学，能够熟练地运用已学的句型“Iam...”介绍自己的职业，并加上已学过的一些寒暄、问候的话语，如：Hello！Hi！Howareyou?Nicetomeetyou...自主地完成了比较精彩的对话。四、把实物带入课堂，创设情景实物是最形象、直观的，用实物创设情景，可以更好地调动学生的各种感官进行听说读写的训练，帮助学生更好地理解和记忆新知识，培养学生的观察力、想像力、记忆力、注意力和思维能力。在讲解“I’dlikesomenoodles”（我喜欢面条）一课时，我提着一个装有cabbage（白菜）,potato（土豆）,tomato（西红柿）等食物的菜篮子走进了课堂。我首先在逐一介绍这些食物的过程中引入了本课的新知识，学生都很认真，然后，我再利用这些食物开展了一个小游戏，即让学生闭上眼睛，触摸这些食物，并用句型“I’dlike...”（我喜欢……）进行猜测，在这一过程中，不仅巩固了所学新单词、短语，还调动了学生的积极性和主动性。综上所述，在初中英语课堂教学中，情景教学不仅能使语言教材变成活生生的