儿童预防接种常识课件

儿童预防接种常识1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。儿童预防接种常识儿童预防接种常识1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。儿童预防接种常识现在环境状况堪忧,工作忙,带宝宝打预防针这事挺麻烦的…啊病有了宝宝听说原来都是吃糖丸的,很方便,蓄确)有了更多责任疫苗,现在又说有打针有要打的,有必要麻烦全也就有了心事吗懂知道要,更不自费的疫苗不)宝2月了,怎么打预防是必须的吧?要注意不用打什么?创新已成为时代的要求。创新教育正是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。它的提出标志着人类已从对教育的功利追求深人到对生命质量的真切关怀。在教学中的所谓“创新”就是在原有基础上给予革新，或是创出前所不曾出现过的。培养学生的创新能力已经成为这个时代对老师提出的更高的要求。那么，在作文教学中怎样进行创新教育呢？一、加强思维品质培养任何形式的作文都是思维的表现，因此一切作文训练都必须伴随着思维训练。因此，培养良好的思维品质，是搞好作文创新，提高写作创新能力的基础。因此我们在作文教学中要注重加强学生思维品质的培养，可以从以下几个方面入手：一是思维独立性的培养，让学生养成独立思考问题、发现问题、分析于解决问题的习惯。二是思维深刻性的培养，要培养学生作文审题、立意、选材中透过表面现象揭示事物本质的能力。三是思维广阔性的培养，引导学生全面分析问题，即抓住重点，又不忽视重要细节。四是思维灵活性的培养，培养学生用辩证的思维方式，从多方面、多层次、多角度去思考问题的能力。只有养成良好的思维品质，学生的作文创作也就插上了腾飞的翅膀，才有可能在强手如云的集体中脱颖而出，大放光芒。二、发展有创造的个性创新能力的培养不仅和智力因素有关，而且与人的个性特征有关。我们的教学不能无视学生的个性差异，把他们绑在同一马车上向同一方向前进，而应把学生的差异作为一种资源来开发，给每个学生提供发展的机会和条件。因此，在作文教学中要注意：1、创造一个认知结构个性化的教学环境。教学目标制订要有个性，不能搞一刀切；教学内容要有个性、不能照本宣科；教学结构的构建要扬个性，不能用“齐步走”；教学方法的选择要促个性，不能取填鸭式；学习效果评价要褒个性，不能施加压力。2、创设一个民主化、情感化的课堂氛围。鼓励学生大胆质疑。作文教学中无论是作前准备、作文、作后评析都要启发学生大胆地提出疑问。对天真幼稚的问题，教师要耐心讲解。只要思维方向正确，都应及时鼓励、表扬，保护学生的积极性，逐步引导学生有目的地为解决问题设疑、质疑，从而发展学生的创造力。3、对学生个性中的积极因素加以扶持促其发展；对学生个性中的消极因素加以耐心引导促其转化，绝不使之自我膨胀。尽量发挥学生的主观能动性，尊重和采纳学生的意见。三、更新评价观念不知何时，作文评价中有“思想健康”这么一条，即要求作文追求典型和积极意义。从小学生写作起，教师就在要求学生，文章要有积极意义，要歌颂什么，到了高年级就提出典型意义的要求，这反映了教师的一种衡文观念。问题是，“积极”“赞扬”“歌颂”的标准是建立在成人的世界观、社会观上的，而不是建立在学生的心理基础上的。那些东西，对一个成熟的作者来说，是不可少的。但从一开始就要求学生做到这一点，无疑是对其作文心理施加了强大的抑制――不仅对操作过程施加抑制，更严重的是对其感受生活、认识生活、理解生活加强了抑制。这种教法，直接导致学生在今后的作文中都搜肠刮肚地先定好思想坐标，然后往坐标里“填充材料”，这一过程取消了“写作冲动”，使作文从根本上在为非心理动作。在此过程中，个性被排斥，创造性服从于统一准则，学生的生活积淀无法自然喷发，只好去拼凑；拼凑不起来，就去造假。学生作文做作、无聊、雷同，假、大、空习气太重，产生根源当有此一面。应该树立怎样的评文标准？首要的是讲究“诚实”。叶圣陶先生提出“通”与“好”作为评文的标准。叶圣陶说：“怎样才能使文章好呢……我只想提出两点……这两点是‘诚实’和‘精密’”，“‘诚实’就是有什么写什么，或者是内心怎样想怎样感，笔下就怎样写。‘精密’则是设计院里要有由写作者深至地发现出的，亲切地感受到的意思情感，而写出时又能不漏失它们的本真。”从叶老的话看，“精密”其实是“诚实”的高一层次的要求。一般写作，总要先让学生觉得有事想讲，有人想介绍，有话可说，有意见要提，先让他觉得笔端不枯，这是必不可少的心理储备。倘若过早地提出“典型”“反映”的要求，学生在心理上一下被管制起来，一番“神伤”之后，会发现可写的东西原来不多，即使写出来，还不知能否符合老师的口味。他一下子感到自己的生活积累成了无用的东西，或者根本就没有生活积累，感觉到自己的思想认识与老师需要的思想认识不是一回事，今后总要为“写什么”大伤脑筋。如此下去，思路枯竭，激情消退，兴趣全无。中小学生作文全程渗透“积极”和“典型”意识，是对学生心灵的漠视和心理的压制，从根本上违反了作文心理学规律，当然不会有创新的作文。我们应该提倡的，还是“以我手写我心”，强调“独抒性灵”。四、努力扩大阅读范围作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来，所以教师要教育学生，要多读课外书籍，特别是那些名著，甚至自然科学知识，也要了解一些。正如培根所说“读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辩”。为了更好地引导学生阅读和作文，我们可组织一些读书班会或专题沙龙，让学生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。再通过办墙报、校园文学报等形式提高学生的书面作文水平。学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精位，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为“无米之炊’而苦恼。创新是一个民族的灵魂，是一个国家进步的不竭动力。创新是作文教学的生命。每一个语文教学工作者都应该打破应试教育的桎梏，在日常作文教学工作中注重点滴培养，正确引导学生进行思维方面的训练，不断激发学生的作文创新意识。让学生笔触伸入生活,沉入生活,同时又高于生活,并折射出生活的七彩光芒，让学生在练笔中不断求异创新，写出具有个性习作。教师的教学对象和传授知识的对象都是学生，在课堂教学选择和运用教学方法时，必须充分考虑学生的具体情况，什么是学生的具体情况?笔者认为应包括三个方面，即学生的思维能力、知识水平和思想实际，现结合中学历史教学，谈几点看法。一、不同年龄阶段的学生。具有不同的思维能力初中学生的抽象思维较差，掌握复杂的抽象概念，往往更多地需要从形象思维开始，如在初中讲授原始社会的猿人时，首先从直观教具即模型图像入手，再和现实人相比较，找出其特点、区别。在此基础上又比较“大猩猩、北京人和现代人脑部”比较三者脑部体积及大小，总结出“北京人”的脑量介于大猩猩和现代人之间，大脑相当发达，又比较三种人的体型，即他们的四肢和站立姿势的区别，然后阐述北京人上肢和双手比下肢发展得快，直立行走，劳动与大脑发达有什么关系，大脑发达后对劳动又有什么影响等问题，最后总结出，劳动在从猿到人的转变过程中起了决定作用。劳动不但创造了世界，而且创造了人类本身，这样通过图像教具直观人手，配合问题和讲解，最后使学生深刻地理解“劳动创造人”这个抽象概念。高中学生与初中学生有所不同，具有一定的辨证思维能力，并有用理论去分析概括事实的要求。因此，在讲授高中历史课中，要着眼于运用学生已有的历史知识，启发学生运用辨证思维方法去认识历史。如教学“人类历史的开端”知识时，首先提出：“人类很早就在地球上生活、劳动”的观点。接着，就以东非肯尼亚发掘的人类头骨化石、北非阿尔及利亚发掘的“阿特兰人”、欧洲的“海得堡人”、亚洲印度西亚发掘的“爪哇人”及我国的“元谋人”、“蓝田人”、“北京人”为论据，加以论证。这样，利用学生已有一定的抽象、归纳能力，用较少的时间，就使学生掌握了在地球上，大约二、三百万年前人类已出现在非、欧、亚大陆上的结论。初中与高中学生的思维成熟程度有很大的差异。教师必须根据这种差异，运用不同的教学方法，才能收到较好的教学效果，达到上好一节课的目的。二、不同年龄阶段的学生。知识水平有显著的差异对于这一点，教师在选择和运用教学方法时，也必须予以足够的重视，初中与高中学生比较，无论在掌握知识的深度和广度上，还是在理解新知识能力上，都是较差的，因此，在教学中应尽量运用生动的感性材料和学生已有的知识。如：看见过的历史人物、古迹、历史小说、历史剧、电影等，充分利用学生已知的形象概念，分析问题的多方面性，分清历史的真实性和艺术性，通过历史课教学还给学生一个历史真面目。解决好初中学生头脑中的历史悬念观点。高中学生则不同，由于阅历较深，掌握历史知识较多，懂得看问题要从多方面着手，有理解能力，他们不满足课本提供的知识，他们不满足课本，获得规律性的知识，希望把零星的个别的知识融会贯通，力求从理论上加以分析、概括，获得规律性的知识，适应会考、高考试题的要求，因此，在教学中间的内在联系和相互依存的关系中。必须引导学生从各方面历史现象之间的内在联系和相互依存的关系中，弄清它的前因后果、来龙去脉，并选择有代表性的史实．进行细致的分析和概括。如在世界近代史教学中“英国资产前因后果、来龙去脉，并选择有代表性的史学，进行细致的分析概括。如在世界近代史教学中“英国资产阶级革命”、“美国独立战争”、“法国资产阶级革命”、“英国工业革命”引导学生通过对几次资产阶级革命的分析，认识到尽管他们内容不同，但有共同在历史上曾经起过非常革命的作用”，但是“资产阶级不仅锻造了置自身于死地的武器，它还产生了将要用这种武器的人――现代工人，即无产者”。再使学生认识到：“资产阶级的灭亡和无产阶级的胜利是同样不可避免的。”初、高中学生在掌握词汇方面也是有差异的，一般说高中生比初中生掌握词汇较多，理解好，但仍会对一些词汇掌握得不准确，甚至发生混淆。如他们总会把“资本”与“钱”混为一谈，这就要教师讲清从本质上认识两者的区别。三、不同思想实际的学生。教学方法也有所不同选择和运用教学方法，还必须从学生思想的实际出发，中学生尤其是初中生，在学习历史时，容易出现简单和绝对化的毛病。认为历史就是好人和坏人斗，只要知道谁是好人谁是坏人就可以了。他们把历史人物的出身作为评价历史人物的唯一标准，认为凡是剥削阶级的历史人物都是坏人。据此，在教学中要注意用历史发展的观点教育学生克服简单化、绝对化的毛病。如对秦始皇的评价，一方面通过史实阐明封建的专制主义中央集权制，在当时历史条件下，对维护国家统一，防止分裂，发展封建经济有积极的一面，肯定他的历史功绩，同时又要指出，在这种制度下，地主阶级对农民的统治加强了，对农民的剥削加重了，秦王朝的残暴统治集中暴露了地主阶级对农民阶级压迫的残暴性，揭示了秦始皇的历史罪恶。这样才能全面地历史地对秦始皇的历史功过作客观的分析。又如：资产阶级启蒙思想家严复，从一个传播欧洲资产阶级的思想家，因不能随历史的发展而前进，最后堕落为一个封建复古者。这样，通过对历史事物和历史人物的唯物的辨证的科学分析，帮助学生克服简单化、绝对化的毛病，逐步树立起历史唯物论的观点和方法。因此，根据学生不同的思想认识实际，选择和运用不同的教学方法，也是决定历史课教学成效大小的重要方面。［儿童预防接种常识1、不要轻言放弃，否则对不起自己。儿童预防接1儿童预防接种常识儿童预防接种常识2儿童预防接种常识课件3儿童预防接种常识课件4儿童预防接种常识课件5儿童预防接种常识课件6例如:麻疹例如:麻疹7水痘水痘8百日咳流脑百日咳9脊髓灰质炎俗称:小儿麻痹脊髓灰质炎(脊灰)是由脊髓灰质炎病毒(脊灰病毒)引起的种以肠道传播为主的急性传染病。它的后遗症表现为肢体瘫痪,严重者可引起呼吸肌麻痹,造成婴幼儿死亡。通常200个感染者中有1人发生瘫痪人群普遍易感,主要发生在5岁以下儿童。H22wuidl脊髓灰质炎俗称:小儿麻痹10后遗症后遗症11儿童预防接种常识课件12儿童预防接种常识课件13儿童预防接种常识课件14儿童预防接种常识课件15儿童预防接种常识课件16儿童预防接种常识课件17儿童预防接种常识课件18儿童预防接种常识课件19儿童预防接种常识课件20儿童预防接种常识课件21儿童预防接种常识课件22儿童预防接种常识课件23儿童预防接种常识课件24儿童预防接种常识课件25儿童预防接种常识课件26儿童预防接种常识课件27儿童预防接种常识课件28儿童预防接种常识课件29儿童预防接种常识课件30儿童预防接种常识课件31儿童预防接种常识课件32儿童预防接种常识课件33儿童预防接种常识课件34儿童预防接种常识课件35儿童预防接种常识课件36儿童预防接种常识课件37儿童预防接种常识课件38儿童预防接种常识课件39儿童预防接种常识课件40儿童预防接种常识课件41儿童预防接种常识课件42儿童预防接种常识课件43儿童预防接种常识课件44儿童预防接种常识课件45儿童预防接种常识课件46儿童预防接种常识课件47儿童预防接种常识课件48儿童预防接种常识课件49儿童预防接种常识课件50儿童预防接种常识课件51儿童预防接种常识课件52儿童预防接种常识课件53儿童预防接种常识课件54儿童预防接种常识课件55儿童预防接种常识课件5631、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里57儿童预防接种常识1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。儿童预防接种常识儿童预防接种常识1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。儿童预防接种常识现在环境状况堪忧,工作忙,带宝宝打预防针这事挺麻烦的…啊病有了宝宝听说原来都是吃糖丸的,很方便,蓄确)有了更多责任疫苗,现在又说有打针有要打的,有必要麻烦全也就有了心事吗懂知道要,更不自费的疫苗不)宝2月了,怎么打预防是必须的吧?要注意不用打什么?创新已成为时代的要求。创新教育正是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。它的提出标志着人类已从对教育的功利追求深人到对生命质量的真切关怀。在教学中的所谓“创新”就是在原有基础上给予革新，或是创出前所不曾出现过的。培养学生的创新能力已经成为这个时代对老师提出的更高的要求。那么，在作文教学中怎样进行创新教育呢？一、加强思维品质培养任何形式的作文都是思维的表现，因此一切作文训练都必须伴随着思维训练。因此，培养良好的思维品质，是搞好作文创新，提高写作创新能力的基础。因此我们在作文教学中要注重加强学生思维品质的培养，可以从以下几个方面入手：一是思维独立性的培养，让学生养成独立思考问题、发现问题、分析于解决问题的习惯。二是思维深刻性的培养，要培养学生作文审题、立意、选材中透过表面现象揭示事物本质的能力。三是思维广阔性的培养，引导学生全面分析问题，即抓住重点，又不忽视重要细节。四是思维灵活性的培养，培养学生用辩证的思维方式，从多方面、多层次、多角度去思考问题的能力。只有养成良好的思维品质，学生的作文创作也就插上了腾飞的翅膀，才有可能在强手如云的集体中脱颖而出，大放光芒。二、发展有创造的个性创新能力的培养不仅和智力因素有关，而且与人的个性特征有关。我们的教学不能无视学生的个性差异，把他们绑在同一马车上向同一方向前进，而应把学生的差异作为一种资源来开发，给每个学生提供发展的机会和条件。因此，在作文教学中要注意：1、创造一个认知结构个性化的教学环境。教学目标制订要有个性，不能搞一刀切；教学内容要有个性、不能照本宣科；教学结构的构建要扬个性，不能用“齐步走”；教学方法的选择要促个性，不能取填鸭式；学习效果评价要褒个性，不能施加压力。2、创设一个民主化、情感化的课堂氛围。鼓励学生大胆质疑。作文教学中无论是作前准备、作文、作后评析都要启发学生大胆地提出疑问。对天真幼稚的问题，教师要耐心讲解。只要思维方向正确，都应及时鼓励、表扬，保护学生的积极性，逐步引导学生有目的地为解决问题设疑、质疑，从而发展学生的创造力。3、对学生个性中的积极因素加以扶持促其发展；对学生个性中的消极因素加以耐心引导促其转化，绝不使之自我膨胀。尽量发挥学生的主观能动性，尊重和采纳学生的意见。三、更新评价观念不知何时，作文评价中有“思想健康”这么一条，即要求作文追求典型和积极意义。从小学生写作起，教师就在要求学生，文章要有积极意义，要歌颂什么，到了高年级就提出典型意义的要求，这反映了教师的一种衡文观念。问题是，“积极”“赞扬”“歌颂”的标准是建立在成人的世界观、社会观上的，而不是建立在学生的心理基础上的。那些东西，对一个成熟的作者来说，是不可少的。但从一开始就要求学生做到这一点，无疑是对其作文心理施加了强大的抑制――不仅对操作过程施加抑制，更严重的是对其感受生活、认识生活、理解生活加强了抑制。这种教法，直接导致学生在今后的作文中都搜肠刮肚地先定好思想坐标，然后往坐标里“填充材料”，这一过程取消了“写作冲动”，使作文从根本上在为非心理动作。在此过程中，个性被排斥，创造性服从于统一准则，学生的生活积淀无法自然喷发，只好去拼凑；拼凑不起来，就去造假。学生作文做作、无聊、雷同，假、大、空习气太重，产生根源当有此一面。应该树立怎样的评文标准？首要的是讲究“诚实”。叶圣陶先生提出“通”与“好”作为评文的标准。叶圣陶说：“怎样才能使文章好呢……我只想提出两点……这两点是‘诚实’和‘精密’”，“‘诚实’就是有什么写什么，或者是内心怎样想怎样感，笔下就怎样写。‘精密’则是设计院里要有由写作者深至地发现出的，亲切地感受到的意思情感，而写出时又能不漏失它们的本真。”从叶老的话看，“精密”其实是“诚实”的高一层次的要求。一般写作，总要先让学生觉得有事想讲，有人想介绍，有话可说，有意见要提，先让他觉得笔端不枯，这是必不可少的心理储备。倘若过早地提出“典型”“反映”的要求，学生在心理上一下被管制起来，一番“神伤”之后，会发现可写的东西原来不多，即使写出来，还不知能否符合老师的口味。他一下子感到自己的生活积累成了无用的东西，或者根本就没有生活积累，感觉到自己的思想认识与老师需要的思想认识不是一回事，今后总要为“写什么”大伤脑筋。如此下去，思路枯竭，激情消退，兴趣全无。中小学生作文全程渗透“积极”和“典型”意识，是对学生心灵的漠视和心理的压制，从根本上违反了作文心理学规律，当然不会有创新的作文。我们应该提倡的，还是“以我手写我心”，强调“独抒性灵”。四、努力扩大阅读范围作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来，所以教师要教育学生，要多读课外书籍，特别是那些名著，甚至自然科学知识，也要了解一些。正如培根所说“读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辩”。为了更好地引导学生阅读和作文，我们可组织一些读书班会或专题沙龙，让学生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。再通过办墙报、校园文学报等形式提高学生的书面作文水平。学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精位，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为“无米之炊’而苦恼。创新是一个民族的灵魂，是一个国家进步的不竭动力。创新是作文教学的生命。每一个语文教学工作者都应该打破应试教育的桎梏，在日常作文教学工作中注重点滴培养，正确引导学生进行思维方面的训练，不断激发学生的作文创新意识。让学生笔触伸入生活,沉入生活,同时又高于生活,并折射出生活的七彩光芒，让学生在练笔中不断求异创新，写出具有个性习作。教师的教学对象和传授知识的对象都是学生，在课堂教学选择和运用教学方法时，必须充分考虑学生的具体情况，什么是学生的具体情况?笔者认为应包括三个方面，即学生的思维能力、知识水平和思想实际，现结合中学历史教学，谈几点看法。一、不同年龄阶段的学生。具有不同的思维能力初中学生的抽象思维较差，掌握复杂的抽象概念，往往更多地需要从形象思维开始，如在初中讲授原始社会的猿人时，首先从直观教具即模型图像入手，再和现实人相比较，找出其特点、区别。在此基础上又比较“大猩猩、北京人和现代人脑部”比较三者脑部体积及大小，总结出“北京人”的脑量介于大猩猩和现代人之间，大脑相当发达，又比较三种人的体型，即他们的四肢和站立姿势的区别，然后阐述北京人上肢和双手比下肢发展得快，直立行走，劳动与大脑发达有什么关系，大脑发达后对劳动又有什么影响等问题，最后总结出，劳动在从猿到人的转变过程中起了决定作用。劳动不但创造了世界，而且创造了人类本身，这样通过图像教具直观人手，配合问题和讲解，最后使学生深刻地理解“劳动创造人”这个抽象概念。高中学生与初中学生有所不同，具有一定的辨证思维能力，并有用理论去分析概括事实的要求。因此，在讲授高中历史课中，要着眼于运用学生已有的历史知识，启发学生运用辨证思维方法去认识历史。如教学“人类历史的开端”知识时，首先提出：“人类很早就在地球上生活、劳动”的观点。接着，就以东非肯尼亚发掘的人类头骨化石、北非阿尔及利亚发掘的“阿特兰人”、欧洲的“海得堡人”、亚洲印度西亚发掘的“爪哇人”及我国的“元谋人”、“蓝田人”、“北京人”为论据，加以论证。这样，利用学生已有一定的抽象、归纳能力，用较少的时间，就使学生掌握了在地球上，大约二、三百万年前人类已出现在非、欧、亚大陆上的结论。初中与高中学生的思维成熟程度有很大的差异。教师必须根据这种差异，运用不同的教学方法，才能收到较好的教学效果，达到上好一节课的目的。二、不同年龄阶段的学生。知识水平有显著的差异对于这一点，教师在选择和运用教学方法时，也必须予以足够的重视，初中与高中学生比较，无论在掌握知识的深度和广度上，还是在理解新知识能力上，都是较差的，因此，在教学中应尽量运用生动的感性材料和学生已有的知识。如：看见过的历史人物、古迹、历史小说、历史剧、电影等，充分利用学生已知的形象概念，分析问题的多方面性，分清历史的真实性和艺术性，通过历史课教学还给学生一个历史真面目。解决好初中学生头脑中的历史悬念观点。高中学生则不同，由于阅历较深，掌握历史知识较多，懂得看问题要从多方面着手，有理解能力，他们不满足课本提供的知识，他们不满足课本，获得规律性的知识，希望把零星的个别的知识融会贯通，力求从理论上加以分析、概括，获得规律性的知识，适应会考、高考试题的要求，因此，在教学中间的内在联系和相互依存的关系中。必须引导学生从各方面历史现象之间的内在联系和相互依存的关系中，弄清它的前因后果、来龙去脉，并选择有代表性的史实．进行细致的分析和概括。如在世界近代史教学中“英国资产前因后果、来龙去脉，并选择有代表性的史学，进行细致的分析概括。如在世界近代史教学中“英国资产阶级革命”、“美国独立战争”、“法国资产阶级革命”、“英国工业革命”引导学生通过对几次资产阶级革命的分析，认识到尽管他们内容不同，但有共同在历史上曾经起过非常革命的作用”，但是“资产阶级不仅锻造了置自身于死地的武器，它还产生了将要用这种武器的人――现代工人，即无产者”。再使学生认识到：“资产阶级的灭亡和无产阶级的胜利是同样不可避免的。”初、高中学生在掌握词汇方面也是有差异的，一般说高中生比初中生掌握词汇较多，理解好，但仍会对一些词汇掌握得不准确，甚至发生混淆。如他们总会把“资本”与“钱”混为一谈，这就要教师讲清从本质上认识两者的区别。三、不同思想实际的学生。教学方法也有所不同选择和运用教学方法，还必须从学生思想的实际出发，中学生尤其是初中生，在学习历史时，容易出现简单和绝对化的毛病。认为历史就是好人和坏人斗，只要知道谁是好人谁是坏人就可以了。他们把历史人物的出身作为评价历史人物的唯一标准，认为凡是剥削阶级的历史人物都是坏人。据此，在教学中要注意用历史发展的观点教育学生克服简单化、绝对化的毛病。如对秦始皇的评价，一方面通过史实阐明封建的专制主义中央集权制，在当时历史条件下，对维护国家统一，防止分裂，发展封建经济有积极的一面，肯定他的历史功绩，同时又要指出，在这种制度下，地主阶级对农民的统治加强了，对农民的剥削加重了，秦王朝的残暴统治集中暴露了地主阶级对农民阶级压迫的残暴性，揭示了秦始皇的历史罪恶。这样才能全面地历史地对秦始皇的历史功过作客观的分析。又如：资产阶级启蒙思想家严复，从一个传播欧洲资产阶级的思想家，因不能随历史的发展而前进，最后堕落为一个封建复古者。这样，通过对历史事物和历史人