《海陆的变迁》教学反思

《海陆的变迁》教学反思《海陆的变迁》教学反思1

本学期，学校开展公开课活动，我上了七年级地理《海陆的变迁》一课。通过本节课的教学，我有以下几点体会：

一、联系学生实际，设计教学方法

教师在教学过程中，对学生期望值过高，但是假如这种期望超出了学生的承受力量，就会适得其反，事与愿违。《海陆的变迁》的教学内容分为三个局部：“地表形态变化”、“大陆漂移学说”、“板块构造学说及运用”，内容特别抽象，海洋变陆地，陆地变海洋，这是一个特别漫长的过程，学生在现实生活中很难感受，就单凭学生用脑想像，效果不佳，所以如何解决这一抽象的问题就成了上好这节课的关键。因此我首先用多媒体，形象生动地展现“沧海桑田”成语故事导入，直接点出海陆变迁的观点，使学生有深刻的熟悉。随后出示实例——喜马拉雅山发觉古代海洋生物的化石、我国东部台湾海峡海底发觉古代人类活动的遗迹等图片，使学生在感性上熟悉海陆的变迁。其次局部是“大陆漂移假说”，这一局部我设计了让学生合作拼合非洲大陆东海岸和南美洲大陆的西海岸的轮廓图，由此引出“魏格纳与大陆漂移假说”的故事使学生从更深层次熟悉海陆变迁。此局部着重培育学生对科学兴趣和探究精神。第三局部“板块构造学说”，这个学说可以说就是来解释海陆为什么会变迁的，在学生阅读学说内容之后，培育学生从活动中运用板块学说解释地理现象。可列举汶川地震和山体滑坡现象进展分析，培育学生对“板块构造学说”及爱国主义精神品质的培育。

二、依据学生的思维习惯，设计教学过程

不少教师用成人的思维去要求学生，往往将问题简洁化，认为学生笨，设置一些困难的问题，不考虑学生还是少年儿童，因此，就达不到肯定的教学效果。所以，依据学生的思维特点，常常使学生带着问题进展学习，能够获得更好的教学效果。在进展“大陆漂移学说”的教学设计时，我采纳先让学生默读魏格纳与大陆漂移假说的故事，再演示大陆漂移全过程的动画，尽管学生们学得津津有味，但总是感觉缺少点什么。静下来认真思索一下，发觉这样的教学缺乏深度，带着“为什么”去思索问题才会使学生加深理解。于是我尝试换了一种方式：先依据学生得到的世界的海陆分布原本不是今日的外形再进入大陆漂移的演示，再提问人类是凭借什么得到这样的结论的，使学生们带着这样的问题去读魏格纳的故事，就能加深学生们的思索和记忆，更简单理解。

三、联系学生特点，注意教学细节

（一）本课课文内容表达了新教材的特点之一，培育学生对科学的探究态度和探究精神。因此，在备课时我就考虑到对于海陆的变迁这个课题，讲深了学生听不懂，讲浅了又不能完成教学目标。从教材内容来看，包括了地壳的升降运动和水平运动两方面的学问及板块构造理论。依据以往的教学阅历，大陆漂移的教学亮点在于古生物的证据和南极洲的煤层等资料，但是在教材中没有涉及这些问题。假如拓展的东西太多，就很难在一堂课完成教学任务。

（二）初一的学生，刚刚从小学升入初中，心理比拟稚嫩，喜爱趣味性的东西。因此在教学中我比拟留意用一些形象的比方和生动的例子激发学生学习的兴趣，如在一开头上课时就通过“沧海桑田”成语故事的动画视频、“喜马拉雅山上发觉有海洋动物化石”、“我国东部海疆的海底发觉古人类活动的遗迹”等一系列好玩而又耐人思索的问题吸引了学生留意力，带着学生一起学习，在讲授大陆漂移时采纳动画效果，使学生清楚地看到大陆在漂移，使理论学问形象化，学生易于承受。

（三）微小的改良对教学效果有很大的帮忙。虽然一个很小的转变对于教师来说没有多大差异，但是对于学生来说却是另外一种思维方式，所以通过这次的反思，使我更加清晰地看到，在教学中不容无视每一个细节。“细节打算成败”，所以在教学中，重视每一个细节的设计，全面考虑学生的需求，依据学生的特点把握好每一个细节，最大限度利用好课堂四十五分钟的时间，提高教学效率。

（四）关注学生的主体地位，使其全面进展

新课程改革以来，我们关注了课堂多媒体课件的制作、课堂重难点的把握、个人教学信息的收集、个人教学素养的提高等问题的反思，而忽视了学生在课堂中的反响、学生的主体学习、师生互动、生生互动的讨论和关注，因此，我们必需将留意力集中到学生主体地位上来，充分调动学生的积极性，盼望通过每一节课不断的反思和改良，真正把课堂交给学生，促进教师和学生之间的沟通，学生与学生之间的沟通，了解学生的需求，努力提高学生的合作力量、积极探究精神及制造性思维力量，使学生全面进展。

从本节课的实施过程来看，根本上完成了教学目标，学生的反映状况良好，对提出的问题能够积极思索，能提出自己的见解。但有些拓展性学问对初一的学生还不太适应，以后本人还要加强学习，设计出更加适应学生的教案，提高教学效果。

《海陆的变迁》教学反思2

《海陆的变迁》是七年级地理上册其次章其次节的内容，是在学生从静态角度熟悉海陆分布的根底上，使学生又从动态方面了解地球外表的海陆格局也是不断变化的，通过学习培育学生科学兴趣和科学精神，初步形成世界海陆不断变化的科学观念。因此，本课的内容具有承上启下的作用。

导入新课：让学生叙述“沧海桑田”成语故事，激发学生的兴趣。讲授新课：围绕“设置情境，激发学生学习兴趣”这一主题，在课堂教学中，我充分利用教材、多媒体课件等教学手段，通过图片的展现、问题的设疑，为学生设置了不同的问题情境，由浅入深，由易到难，由局部到整体，通过设疑让学生思索等形式，逐步使学生对海陆变迁的缘由、大陆漂移学说、板块构造学说的根本观点有一个初步的了解。

本节课最大的优点：

1、利用多媒体帮助教学、学生思索等方式充分调动并发挥学生的`学习积极性和思维积极性，引导学生初步养成运用根本原理综合评价地理事物的力量。

2、教学思路清楚，学问点联系严密，充分利用地图，培育学生的读图力量，从地图中自己学习学问，发觉问题。抓住海陆变迁的突出特点，用解疑的方式，把自然地理融入到特有现象中，让学生知其然，还要知其所以然。

3、例举海陆变迁的实例，缩短了抽象的内容与学生生活体验之间的距离，降低了相应学问的难度。

4、相关图片的展现，使本课的难点得到较好的突破。

本节课的缺乏：

1、问题提出之后，给学生沟通争论时间较少，教师包办代替的太多。

2、师生互动较少，学生回答下列问题的参加面不广。

3、语速太快。

改良措施：

1、进一步熟识教材，拓展地理学科方面的学问，尽快把握地理教学的教法。

2、在小组合作学习上，还需不断向有阅历的教师请教。

3、教学过程中应设计层层递进的问题，让学生探究，激发学生思索。以后的教学工作中，采纳形式多样的教学方法进展教学，激发学生学习地理的兴趣。

《海陆的变迁》教学反思3

教学目标：

学问目标通过对海陆变迁及大陆分别的过程的分析，培育学生观看、感知、分析、归纳、表达等认知力量。

力量目标通过对相连证据的探究，提高学生讨论手段的科学性、指向性。

情感目标通过从材料到总结分析的讨论，提高学生对探究事物本质的科研兴趣；通过名人的故事，激发勇于创新的精神。

教学要求：

了解海陆变迁的缘由

了解大陆漂移假说以及其形成的条件

教学重点：利用大陆漂移假说解释一些地质现象

教学难点：查找大陆源移的证据

教学方法：材料演示由现象到推理总结出的本质缘由的过程

课时安排：1课时

教学过程：

一、海陆是变迁的

师:世界都处在不断的运动变化之中。陆地和海洋也不例外。“沧海桑田“这个成语就是古人的才智

提问：“沧海桑田“是什么意思?

生：大海变成田地，田地变成大海。比方万事多变化大。

师：它的原意就是指海陆的变迁。古人久已觉察到海陆是变迁的。

二、海陆变迁的方式

师：海陆变迁的缘由是什么呢?出示海陆变迁的图片活动。(观看、分析、争论)

提示：1、地中海的面积不断缩小，最终将消亡。

2、喜马拉雅山上的岩石中发觉了海洋生物的化石说明白什么问题?

3、我国东部海底发觉古河道及古井等人的总称活动的遗迹反映了该海疆已往是什么状态?)

4、荷兰的国土面积在已往的百年中为何在不停扩大?

师：请同学们总结海陆变迁的方式?

(总结)生：变迁方式有三种：1.地壳变更；2.海平面升降；3.人类的活动

师：海陆是变迁的，七大洲四大洋是不是就是固定不变的呢?

20世纪地理科学史上发生了剧烈的争辩。

阅读《魏格纳与大陆飘移假说》。

生：阅读。

三、魏格纳创立大陆漂移假说的过程及其合理性

师：魏格纳发觉非洲大陆、美洲大陆轮廓吻合

生：是否就能验证假说，分组争论

师：结合学生学生所观看的作出评价。事实说明不能看到轮廓吻合就主观认为二者是连接在一起的。要仔细求证，不能想固然。谁来介绍1个魏格纳查找证据的过程?

生：(简洁介绍)魏格纳终身为科学而献身。

师：从魏格纳发觉并创立大陆漂移假说的过程，你能得到什么启发呢?

生：科学解释的前提是仔细的观看分析总结

四、大陆漂移假说观点

师：现在咱们就来看一看大陆漂移假说。它的根本观点是什么?

生：两亿年前，各大洲是连在一起的，它的四周是一片汪洋。后来才分裂为几块，(南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向东北漂移，南极洲向南漂移。)缓慢漂移渐渐形成今日的构造。

师：对比现在的世界地图看一看大西洋是怎样形成的?太平洋有什么变化?

活动：分组争论。

总结：

生：之前没有大西洋，后来非洲、欧罗巴洲与南北美洲逐步漂移开才形成大西洋。

生：太平洋在渐渐缩小。

师：太平洋将来会怎样呢?

生：会消逝。

师：据科学家考证，在白雪皑皑的南极洲地下埋藏着大量的煤矿，为何会消失这种现象?

学生活动：争论。总结：

生：煤是树在高温高压下经过很长时间形成的，树是生活在暖和潮湿的地方。说明南极大陆之前不在这里，而是在1个暖和多雨的地方，后来才漂移到这里的。

师：全部刚刚咱们争论的问题都可以证明大陆漂移假说的成立，魏格纳用生命代价收集证据，验证了大陆漂移假说的正确性。

练习：海陆变迁的缘由是什么？

大陆漂移学说是谁提出来的

总结：本节课主要学习了海陆变迁的缘由和大陆漂移假说的提出依据和验证过程，通过教师引导、学生自己动手操作来验证假说的正确性。最终由教师总结得出结论。

课后反思：教学设计表达了肯定的驾驶教材的力量。如在一开头上课时就通过“喜马拉雅山上发觉有海洋动物化石”、“我国东部海疆的海底发觉古人类活动的遗迹”等一系列好玩而又耐人思索的问题吸引了学生留意力，带着学生一起深入学习，在讲授大陆漂移时采纳动画效果，使学生清楚地看到大陆在漂移，非常形象也简单记忆，学生乐于承受。

本节课的教学微小的改良在教学效果上能消失巨大的差异。虽然一个很小的转变对于教师来说没有多大差异，但是对于学生来说却是另外一种思维方式，所以通过这次的反思，更加清晰地看到，在教学中不容无视的是每一个细节。“细节打算成效”，特殊在教学上，每一个细节都能够转变教学效果。所以在教学中，重视每一个细节的设计，全面、多方位考虑学生的需求，依据学生的特点把握好每一个细节，才能最好的利用好课堂四非常钟的时间，提高教学效果。

从本节课的实施状况来看，根本上完成了教学目标，学生的反映还算积极，对提出的问题能够积极思索，提出自己的见解。但有些拓展学问可能对初一年级的学生还不太适合。

这堂课虽然做了较充分的预备，但仍有许多地方缺乏，还有待于提高。

板书设计：

其次节海陆的变迁

一、海陆变迁的缘由：

1、地壳的变动；2、海平面的升降；3、人类的活动（填海造陆）

二、大陆漂移假说

海陆的变迁的例子

《海陆的变迁》教学反思4

一、本课的胜利之处：

本课在小榄镇课堂教学竞赛中获一等奖，是我校全体地理教师细心设计的课程精品，本课的亮点表现在以下几个方面：

1、擅长创设教学情景，激发学生的探究兴趣。

本课开头先复习七大洲和四大洋的位置，然后顺势导入新课“海陆轮廓是怎样形成的？七大洲、四大洋的分布是固定不变的吗？”，既稳固了上节课的学问，又较好地创设了教学情境，激发了学生进一步学习和探究的兴趣。在学习“大陆漂移”时，用动画演示“非洲大陆”和“南美洲大陆”的拼合效果，也较好地创设了教学情景。

2、充分估量学生的学习力量，有效突破教学难点。

这节课内容比拟抽象，学生要完全理解有肯定的难度。我在教学中留意用一些形象生动的例子和动画激发学生学习的兴趣。如叙述“沧海桑田”时采纳了实例分析法，利用“喜马拉雅山岩层中发觉海洋生物化石”、“我国东海海底发觉古河流遗迹”等实例分析海陆变迁的缘由。讲授“板块张裂运动”和“碰撞挤压运动”时采纳动画演示，使学生清楚地看到“裂谷”和“海洋”的生成过程，以及“海洋消亡”和“山脉隆起”的过程，非常形象也简单记忆，不但轻易突破难点，学生也乐于承受。

3、教学设计侧重科学观念、科学兴趣和科学方法的培育，具有较强的探究性。

考虑到初一学生心智还比拟稚嫩，奇怪心强的特点。我在教学中采纳推想探究法设计教学过程。首先让学生通过“喜马拉雅山发觉古代海洋生物化石”等实例让学生从感性上熟悉海陆是变迁的。然后用动画演示“非洲大陆”和“南美洲大陆”的拼合效果，引出“魏格纳与大陆漂移假说”的故事，使学生从更深层次上熟悉海陆变迁。最终通过“大陆为什么为漂移？”自然地引出“板块学说”，在介绍了学说内容后，重点放让学生运用板块学说的观点解释地理现象。特殊是通过对汶川地震的缘由分析，以及对“地震前兆”和“地震时应实行的措施”等拓展性学问的学习，培育了学生分析事物的力量，让学生感受到学习地理是特别有用的，到达活学活用的目的。

4、教学过程表达了新课程改革的详细要求。

在整个过程中，以培育学生的主动探究精神为指导思想，在对教材处理中，创设教学情景，化抽象为详细，并提出富有启发性和开放性的问题，引导学生分析归纳，留意生生互动、师生互动，培育学生自主学习和合作学习的习惯。

二、本课缺乏之处：

1、由于本节课内容较为抽象，教学中补充了一些拓展性学问帮忙学生理解所学内容，加大了教学容量，使时间显得略紧。在试教过程中有个别班不能完成最终的学问竞赛，显得美中缺乏。

2、还有一些细节的地方留意不够，例如，没有引导学生观看亚洲的阿拉伯半岛和印度半岛位于“印度洋板块”，学生往往以为它们位于“亚欧板块”。

《海陆的变迁》教学反思5

这节课内容虽不作重点考察，但却比拟抽象，以初一学生的认知特点来说，要想全部理解和承受是比拟难的，如何用最直观的教学使学生理解对我来说是需要重点把握的。

在课堂导入的环节，我通过成语故事的FLASH动画来引入，激发了学生的兴趣，挑起了他们的奇怪心，为后面的学习打下了较好的心理根底。

在教学中我尽量让学生参加到其中来，通过几个活动设计，使学生充分体会到了学习的乐趣。而课程内容也和日常生活相联系，引入四川5，12地震等信息，让学生能够从中发觉板块运动与火山地震活动的关系。使他们觉得地理是一门有用的学科，可以以此解释生活中的相关现象，到达活学活用的目的。

这个局部专出名词许多，学生在理解和运用的过程中有难度，我在设计教学思路的时候虽已想到，但还是估量缺乏，没有充分考虑到学生的实际状况和可能消失的问题。尤其是学生争论答复板块运动和地形的关系，假如换成学习卷的形式可能会更好。对板块构造地图的利用还应当更充分，比方可以查找中国在哪个板块之内。

从这节课来看，我还有很多需要改良的地方，盼望以后的教学中能够留意从而到达良好的教学效果。

《海陆的变迁》教学反思6

本节课从一个小小的岛屿开启了孩子探究、发觉之旅，一个忽隐忽现的幽灵岛，让孩子明白了沧海桑田的巨变。“莫非世界上真的有幽灵岛吗？”引发孩子奇怪的导入，试验的探究让孩子们明确了海陆变迁的缘由，虚拟实地的考察，如荷兰的围海造陆工程、喜玛拉雅地区的发觉、海底古河流三角洲的发觉给学生探究问题得出结论一个有力的支撑，让学生在问题中、在情景中去发觉、去分析、去综合。在叙述大陆漂移时，让学生去动手、探究、发觉；利用自制教具拼图，让孩子得出哪两块最有可能是一块大陆，你是怎样推断的，层层递进，而后再引入到“假如你是魏格纳，你会从那些方面进展严密的论证？”从动物的相像性、古老地层的相像性得出大陆漂移说的全部内容，由此再导入板块学说，让学生慧眼读图，让学生在图中进展大胆发觉，让学生一一的推断、分析、总结，从而得出了板块学说的内容，将难点的学问化解为通俗易懂的内容。课堂中创新性的设问时时再现，如“板块碰撞运动，地表会产生什么现象？”“板块张裂运动地表会产生什么现象？”“幽灵岛为什么会屡次消失和消逝呢？”“你有地质学家的潜质吗？”教学做到图文并茂，让学生听起来轻松、奇怪，学生听起来感知意犹未尽。

纵观本节课，教师只有真正把课堂还给了学生，教师成为课堂的组织者，学生学习的引导者。让学生在探究、发觉中，感受到自然的奇妙，体会到地理课给他们带来别样的欢乐。

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上完了《海陆的变迁》这节课，收益良多，感受也许多。因此写个教学反思，总结一下这一课内容的胜利之处及缺乏之处。

本节课的胜利之处有以下几点：

（1）设疑导课，激发学生兴趣。

“好的开端是胜利的一半”，为了调动学生的积极性，激发学习兴趣，本课以电影《20xx》作为导入，立即点燃了学生的兴趣，很自然进入了学习状态。视频里面青藏高原被海水沉没，很好的导入了本节课要讲的第一个话题：海陆会不会变迁。为什么海陆会变迁？学生带着问题进入本节课的课堂。

（2）创设了探究情景，引起学生的问题意识和过程意识。

问题意识是一种探究意识，是制造的起点。学生有了问题，才会思索和探究，有探究才会有进展。学习过程不是让学生被动的汲取教材和教师给出的现成结论，而是一个由学生亲自参加的生动活泼的、主动的、和富有共性的过程。在本课我提出这样的问题：导致海陆变迁的缘由；假设你是魏格纳，你怎么证明大陆会漂移等等。通过小组争论探究，得出答案。转变了以往教师讲学生听，教师写学生记的教学模式。

（3）课堂我注意了活动教学。

活动是实施课程目标的主渠道，也是地理新课程区分于传统课程的一大特色。本课活动题有：探讨南美洲与非洲是同一块大陆的证据；探讨将来世界红海、地中海会有什么变化等。通过活动学生对本节的重点学问进一步加强，教师适时做出鼓舞性的评价，学习更有动力。

缺乏之处：

1、学生在平常课堂探究的时机不多，动脑动手力量仍旧有很大的提升空间。通过一段时间的活动探究训练，学生自主学习力量已经有了明显的提高。在今后的教学中，我还会重视对学生思维力量的训练，让他们会学习，从而到达爱学习的目的。

2、提问学生的面还是有限，应使课堂上的学习真正地面对全部的同学，真正实现每一位学生都有收获、有兴趣、有动力。由于本课内容比拟抽象，板块的运动日常生活中很少直观上的接触，理解力量比拟差的学生很难一时消化，课后还应当多加练习加以稳固。

《海陆的变迁》教学反思8

今日上的是初一级的其次章其次节——《海陆的变迁》。整堂课课堂纪律很好，根本没有捣蛋的同学，这节课的最大问题是教师本人。这节课的难度中上，在缺乏教学工具的状况下，更难让学生理解海陆变迁的缘由和各板块的运动。所以给教师下了难题。

本节课我的设计思路是以“沧海桑田”的传奇引入本节课，引导学生一起探讨是否存在海陆变迁，激发学生的奇怪心。接着通过图2。10、2。11、2。12，探讨海陆变迁的现象，及海陆变迁的缘由。

接着引出大陆漂移假说，介绍魏格纳的故事，及通过图2。16、2。17共同探讨大陆漂移的证据，得出大陆漂移假说的主要理论。

（对于本学问点的引出，缺乏自然，在学生读图的过程中缺乏很好的引导）

通过提问“大陆为什么会漂移？”引出板块运动。板块运动理论分为三个方面：1、六大板块；2、各大板块的运动；3、板块内部稳定，边缘活动活泼。

总体上，本节课没有到达抱负中的效果。改良的要点：增加幽默感，提高课堂气氛；语言组织力量有待提升；提高对学问的全面把握

《海陆的变迁》教学反思9

今日上的是初一级的其次章其次节——《海陆的变迁》。整堂课课堂纪律很好，根本没有捣蛋的同学，这节课的最大问题是教师本人。这节课的难度中上，在缺乏教学工具的状况下，更难让学生理解海陆变迁的缘由和各板块的运动。所以给教师下了难题。

本节课我的设计思路是以“沧海桑田”的传奇引入本节课，引导学生一起探讨是否存在海陆变迁，激发学生的奇怪心。接着通过图2.10、2.11、2.12，探讨海陆变迁的现象，及海陆变迁的缘由。

（PS：对海陆变迁的缘由这一学问点，教师讲解得很模糊，缺乏生动例子的比方，学生的眼光迷茫）

接着引出大陆漂移假说，介绍魏格纳的故事，及通过图2.16、2.17共同探讨大陆漂移的证据，得出大陆漂移假说的主要理论。

（对于本学问点的引出，缺乏自然，在学生读图的过程中缺乏很好的引导）

通过提问“大陆为什么会漂移？”引出板块运动。板块运动理论分为三个方面：1、六大板块；2、各大板块的运动；3、板块内部稳定，边缘活动活泼。

（教师没有很好地引导学生看图）

总体上，本节课没有到达抱负中的效果。改良的要点：增加幽默感，提高课堂气氛；语言组织力量有待提升；提高对学问的全面把握

《海陆的变迁》教学反思10

课后反思本节内容较少但比拟抽象，涉及的时空尺度大，学生对详细的地理分布学问把握不多，增加教学内容的直观形式突出重点、突破难点的有效手段，对所学学问的准时应用能够较好地理解所学内容。学生已经学习了大洲大洋的学问，对他们的分布有了肯定的了解，可以为板块的分布起到良好的学问铺垫，因此，我削减教师叙述，增加学生活动，通过分析案例，结合课件，供应多种方式充分调动学生的学习兴