拓普康全站仪道路定线设计与放样操作示例课件

拓普康全站仪道路定线设计与放样操作示例41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。拓普康全站仪道路定线设计与放样操作示例拓普康全站仪道路定线设计与放样操作示例41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。TOPCON精深标准丨创新世界TOPSURV道路定线设计与放样操作示例GTS-7000拓普康(中国)技术中心TOPCON精深标准创新世界工程项目描述1.待放样的道路中线示意图。在后面的道路设计和放样操作中,均以该道路为例。EC图1KA2BPKA1OPCON笔者已经在农村中学担任思想品德科任教师有二十多个年头了。在这些年的教育教学过程中，纵观我国农村基础教育，伴随着新课程改革的深入发展，各种新的教育教学理念和思想虽纷至沓来，但它们却与农村的基础教育难以融合。尤其是农村中学的思想品德教育，在我国大力发展市场经济背景下，人们价值取向呈现多元化，在拜金主义、享乐主义、个人极端主义等消极思想的影响和冲击下，其德育功能不断削弱和教学质量水平不断下滑，陷入了十分尴尬的境地，现状令人堪忧。那么当前农村初中思想品德教学的现状如何呢？一、存在的问题：1.教师队伍水平低下农村初中普遍缺乏专业教师，每所学校政治专业毕业的教师很少，虽然思想品德是中考科目，但分值低，属小科，不被重视，大部分学校只有一两名专业教师，七年级八年级思想品德课都有其他学科教师兼任，教育教学质量受到一定的影响。2.教师的教学观念落后由于长期受应试教育影响，只是注重教师的教，忽视学生的学，特别是忽视了学生的主体地位，表现为：（1）忽视学生的主体性。传统的思想品德课堂教学以教师为中心，以教材为中心，以讲解为中心，忽视了学生的主体性。（2）忽视学习方法的指导。由于思想品德课的理论性较强，学生的理解有一定的困难，传统的思想品德课堂教学以教师讲解为主，以传授知识为主，忽视了学习方法的指导。一死记硬背为主，背得好成绩就好。3.教学手段单一由于农村经济水平有限，教育的投入相对较少，教学资极度缺乏，技术更新慢，导致农村思想品德的教学手段十分单一，只是依靠一支粉笔一本书，一张嘴皮讲到底的落后的教学方法，学生基本上没有社会实践活动。4.学生对思想政治课学习的重要性认识不够在农村中学思想品德教学中学生经常不是在理解的基础上记忆知识，这就是农村中学生学习这门课是缺乏一种学习热情，处于被动的境地，学生厌学，老师难教。5.教学中存在“多”、“少”问题课堂中教师宣讲的多，引导少，大道理滔滔不绝，切合学生实际少得可怜，集中训导多，个别指导少。二、对策1.转变观念学校要认识到思想品德教学对学生健康发展的重要性，应想方设法地引导学生转变思想观念，使思想品德课不再被其视为一门“副课”，而是一门提高自身道德修养、培养良好道德情操的必修课。作为思想品德教师，已经要努力学习现代教育理论和专业知识，不断提高自身的教学水平和综合素质，为促进学生全面发展打下坚实的基础。2.运用多种教学方法，调动学生学习的积极性，激发学生思维教师必须摸透学生心理及知识掌握情况，进而在此基础上对不同教材内容，采取不同的教学方法。对教材中与已学过知识有联系且易懂的内容，教师可先划出重、难点，列出纲要，让学生自己阅读，提出疑问、提出看法，全班讨论，如果教材内容介于难易之间，教师可采取"精讲巧练"法。即教师先预设本课重点难点，使学生牢固掌握基本概念，原理及知识的内在联系，同时注意选择一些具有时代特色的典型事例，全面深刻地分析，使学生加深理解；然后对学生容易含混不清的问题，在重点处设疑，以简明练习予以解决。凡同类或易混淆的知识，教学中可运用图表，图片等比较说明，遇到教材难度大，学生不易理解的内容，一方面，采取教师启发或讲解；另一方面，可采用图像资料、多媒体课件、参观调查等方法释疑解惑，使学生通过自己动脑、动手、动眼、动嘴，更深刻地理解教材内容，掌握知识要点。3.课堂提问要因材施问，使学生有成就感，农村学校的学生学习成绩尽管差些，但自尊心同样较强，他们渴望得到尊重，取得成功，因而教师在课堂教学中的提问应要针对学生不同知识水平因"材"而异，不能搞一刀切。对那些理解能力较差的学生，让他们回答一些比较容易的问题，答对了马上表扬，从而让他们享受到成功的喜悦，以唤起学生愿意学习的欲望。如果提问比较难的问题他们会望而生畏，进而丧失学习的积极性。对于中等以上难度的问题，要提问理解能力强的学生，因为如果提问太容易，学生就会不屑于动脑思考，时间一长，就会养成一种惰性。4.教学内容要把握难易程度，容量大小要适中，速度要适当，更应注意质量，要在较短时间内完成教学大纲规定的全部内容是不切合实际的，教师不能一味追求教学进度快，教学内容多而忽视教学质量。因此要对教学内容有选择，不能全盘吸收。教学内容的难易程度、容量大小应与学生的认识水平、理解能力相结合，让学生听得懂、会运用，能举一反三、触类旁通，在教材处理策略上，做到该延伸的延伸、该压缩的压缩，避免平均用力，以便提高教学效率；在教学材料的选择上，应选一些具有相应专业特色的新材料或学生所关注的热点问题，将它们合理地引进课堂，再给予教材中的理性内容，让学生在学习过程中不断理解到思想政治理论是贴近学生生活实际的一种理论。5.思想政治课教师顺应适应时代要求，努力加强学习，增强自身素质教师要懂得专业理论知识，要求教师懂得运用教育理论知识，还要求有丰富的社会实践知识，否则就不能把思想政治课教学内容通俗易懂地体现出来。因此我们任课教师一方面要通过自修等方式不断增强自身理论素质，从丰富多彩的社会实践中不断汲取新的养料。还要不断研究教材教法，逐步形成一种适合农村初中学生需要的思想政治课教风。6.注重培养学生良好的情感态度与价值观在思想品德教学中教师除了传授知识与技能，还要应结合教学和学生具体实际选择教学内容，引入具有教育意义的事例，鼓励学生积极思考，引导他们发言，提出自己的见解，并组织学生开展社会实践活动，在平时的教学中培养学生良好的情感态度与价值观。总之，加强对学生的思想政治教育意义重大，它不但关系着学生的健康成长，还关系着国家的前途，民族的命运，更关系着社会主义现代化建设是否后继有人。因此，作为一名思想品德教师来说，担子更重。在教育学生过程中，方法不能简单、教师行为不能粗暴，更不能感情用事，要改变以“教师”为主的传统教学观念。始终坚持“以人为本，一心一意为学生服务”的原则，着力培养学生的创新能力和实践能力，促进学生成为一名合格的社会道德公民。由于在国内从小学、初中、高中甚至是大学，英语学习的主要场所均是英语课堂，即便是所有的英语教材中都包含有大纲以及教学方法，但是学生接受英语教学的主要形式仍然是以课堂的形式展现的，在课堂的教学过程中教师的话语将课堂的每一个时段、每一个知识点贯穿起来。因此，教师话语的重要性不言而喻，随着新课程改革的实施和不断深化，教育部门更加注重学生整体素质和能力的培养，为了促使英语教学的有效性和实用性，人们开始研究教师的话语对于课堂教学的意义。一、教师话语的概述1.教师话语的概念教师话语指的是外语（英语）课堂上教师对于二语学习者的授课语言，是教师在课堂上从事教学活动时使用的语言，因此又称为教学语言。教师话语是在20世纪50年代被人们首次提出，该种语言类型首先不是教师的生活语言，其次与其他的专业语言等也不能归于同类，只是一种教学语言的变体。该种变体语言的主要目的是能够在教学活动中有效地和学生进行沟通和交流。2.国内对于教师话语的研究之前，我国在教师话语方面的研究非常少，主要研究重点放在了语言学习的教学方法和新的体会方面，但是随着新课程改革的深入，人们开始认识到教师话语在初中英语教学过程中的重要性，因此类似于教师话语的研究也开始增多，专家和学者在研究的方向也是非常的多样化，比如有的主要研究教师话语的特征和功能，而有的则注重研究话语的礼貌性对于教学效果的影响，还有人对教师话语的输出形式和输出量等进行系统详尽的研究等等，这些研究对于从事英语教学工作的人们来说无疑都有非常大的启发，然而我们不难发现，在给出理论依据的同时，真正进行实际研究的比较少，这也是我国目前教师话语研究的一个弊端。二、个案研究1.研究内容本次研究的主要理论依据是Krashen和Swain的可理解输出理论及Long的交互假设理论等理论。二者分别对某校初中英语课堂进行观察，同时对该英语课堂的教师话语进行定性和定量分析，从而挖掘出在初中英语课堂中教师话语的特点，而这些特点主要包括提问、互动、反馈等三个特点。2.研究对象本次研究选取某实验初中的英语优质课堂展评作为研究对象，随机抽取八年级（全班学生共45名）的英语优质英语课堂各一节课，英语教师均是本校被评为年度最佳英语教师的教师，所使用的教材为人教版，本次所选取的教师均是具有非常丰富教学经验，且吸收了全新教学理念的英语教师，因此研究对象非常具有典型性，同时也保证研究的科学性和严谨性。3.数据的收集采用个案研究方法，课堂为初中八年级优质英语课堂，讲授的内容是“WhatshouldIdo？”，课堂时间为45分钟，课堂全程均进行录音，然后将录音的内容转化成文本格式的课堂观察，然后对教师话语进行全面的分析。三、研究结果1.话语总量教师话语的时间为30分钟，所占课堂总时间的比例为66.7%，该数据和相关的文献资料保持一致，由此证明在初中优质课堂上有大多数时间都是由教师话语组成的，学生的课堂参与程度较低，课堂过程中很少出现互动的情况。2.提问形式和类型提问的形式主要是只需要采用Yes/No来回答的问题，或者选择疑问句，即“or”的问题，或者需要回答出特定的答案，最后一个是通过引导的方式来提出问题。而提问的类型主要有两种，其一是参考性问题，其二是展示型问题。所谓的参考性问题是教师对于问题的答案也不够明确，因此问题的答案随机性比较大。展示型问题则是有固定答案的，要求学生将固定的答案回答出即可。在本次试验中教师提出的问题共56次，其中Yes/No形式的问题所占比例为14例（25.0%）;“or”形式的问题为18例（32.14%）;Wh-形式的问题24例（42.85%）。由此说明，在初中优质英语课堂中Yes/No形式的问题主要目的是控制课堂，而Wh-形式的问题比较多，因此体现出教师在提问时更多的是想激发学生的思考能力，而这种提问的形式对于课堂上的互动意义非常大。参考性问题所占比例为53.57%，而展示性问题所占比例为46.43%，参考性的问题明显高于展示性的问题，参考性问题的主要作用是培养学生的语言能力，因此可以说明优质英语课堂的教师更加注重学生语言素质的提升。研究表明，参考性的问题能够有效地激发学生的交互能力，同时还能够促使学生在课堂上积极地思考问题，因此参考性的问题对于答案中所要使用的语言要求也更高，从而在交流的过程中有意识地增加学生语言的输出量，对于其英语应用能力的提升有很大的帮助。展示性问题摘录：Ask：WhenwasJimonduty？Say：OnJuly18.…参考性问题摘录：Ask：Doyouhavetheseproblemsorotherproblemsinyourdailylife？Say：Ofcourse，therearealotof...Ask：Canyoutellme？…Ask：What’swrong？/What’sthematter？/What’sthetroublewithyou？…一般参考性问题，教师会将课程内容和实际的生活建立某种联系，这样能够为教师和学生之间创设一个真实的交流过程，从而使得课堂的互动性更强，同时也能够给学生表达自己观点的机会，如果再能够对学生的回答进行完善，这样在教学效果提高方面会更有裨益。3.话语调整教师在课堂上对语言就输入和互动两个方面均进行了调整，所谓的语言输出调整就是在讲述的过程中可以的停顿、重复或者放缓语速等，这样能够有效地引起学生的注意，在对初中优质英语课堂展示进行记录中发现，教师分别对当堂课程中所学新单词、新语法时均出现了重复、停顿和语速放缓的情况。比如，在讲到“keepout”“thesameas”等短语时，均有多达数次的停顿，这样能够让学生在学习的过程中及时地了解和记忆。通过对初中优质英语课堂的展示中看出，在初中英语课堂上教师话语占据了绝大多数的课堂时间，相对于学生话语来说更多的是由教师来主导课堂。虽然在课堂教学活动中存在互动、提问等，但是互动和提问的问题都相对比较简单，教师也尝试去创设有利于交流沟通的情境，但是学生的差异性较大，所以主要的问题还是集中在成绩比较优异的群体中。这样一来，无法保证学生成绩的全面提升，因此在以后的初中英语教学中一定要重视课堂教学活动的有效性，真正做到引导学生共同进步。拓普康全站仪道路定线设计与放样操作示例41、俯仰终宇宙，不乐1TOPCON精深标准丨创新世界TOPSURV道路定线设计与放样操作示例GTS-7000拓普康(中国)技术中心TOPCONTOPCON精深标准丨创新世界2拓普康全站仪道路定线设计与放样操作示例课件3拓普康全站仪道路定线设计与放样操作示例课件4拓普康全站仪道路定线设计与放样操作示例课件5拓普康全站仪道路定线设计与放样操作示例课件6精深标准创新世界5.待放样的道路橫断面示意图:图1-3TOPCON精深标准创新世界7精深标准创新世界二.道路设计操作步骤(交点法)本示例将以前面描述的工程为侧演示道路设计的放样的操作步驥开机,运行TOPSURV软件,进入主界面2.创建一个新作业或者打开一个已存在的作业。TOPCON精深标准创新世界8精深标准创新世界3.在主莱单上点击[编辑]然后选择[道路],进入道路列表页面「作业「需量样c3新助原救据OPCON精深标准创新世界9精深标准创新世界4.在道路列表页面,点击[增加]按钮,弹出如下界面:增加道黯确定取清vAL类平輪入道路名称,选择[纵断面]作为ⅥAL(即垂直定线)类型然后点击[确定按钮。TOPCON精深标准创新世界10精深标准创新世界5.点击[确定]后弹出如下道路设计界面增加武路trd起始点H垂直|横断面風性点N1U50.0开始Ststa问距}0000按照表1-1,輪入道路起始点PT-BP的坐标,设定里程桩数据。TOPCON精深标准创新世界11拓普康全站仪道路定线设计与放样操作示例课件12拓普康全站仪道路定线设计与放样操作示例课件13拓普康全站仪道路定线设计与放样操作示例课件14拓普康全站仪道路定线设计与放样操作示例课件15拓普康全站仪道路定线设计与放样操作示例课件16拓普康全站仪道路定线设计与放样操作示例课件17拓普康全站仪道路定线设计与放样操作示例课件18拓普康全站仪道路定线设计与放样操作示例课件19拓普康全站仪道路定线设计与放样操作示例课件20拓普康全站仪道路定线设计与放样操作示例课件21拓普康全站仪道路定线设计与放样操作示例课件22拓普康全站仪道路定线设计与放样操作示例课件23拓普康全站仪道路定线设计与放样操作示例课件24拓普康全站仪道路定线设计与放样操作示例课件25拓普康全站仪道路定线设计与放样操作示例课件26拓普康全站仪道路定线设计与放样操作示例课件27拓普康全站仪道路定线设计与放样操作示例课件28拓普康全站仪道路定线设计与放样操作示例课件29拓普康全站仪道路定线设计与放样操作示例课件30拓普康全站仪道路定线设计与放样操作示例课件31拓普康全站仪道路定线设计与放样操作示例课件32拓普康全站仪道路定线设计与放样操作示例课件33拓普康全站仪道路定线设计与放样操作示例课件34拓普康全站仪道路定线设计与放样操作示例课件35拓普康全站仪道路定线设计与放样操作示例课件36END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿37拓普康全站仪道路定线设计与放样操作示例41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。拓普康全站仪道路定线设计与放样操作示例拓普康全站仪道路定线设计与放样操作示例41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。TOPCON精深标准丨创新世界TOPSURV道路定线设计与放样操作示例GTS-7000拓普康(中国)技术中心TOPCON精深标准创新世界工程项目描述1.待放样的道路中线示意图。在后面的道路设计和放样操作中,均以该道路为例。EC图1KA2BPKA1OPCON笔者已经在农村中学担任思想品德科任教师有二十多个年头了。在这些年的教育教学过程中，纵观我国农村基础教育，伴随着新课程改革的深入发展，各种新的教育教学理念和思想虽纷至沓来，但它们却与农村的基础教育难以融合。尤其是农村中学的思想品德教育，在我国大力发展市场经济背景下，人们价值取向呈现多元化，在拜金主义、享乐主义、个人极端主义等消极思想的影响和冲击下，其德育功能不断削弱和教学质量水平不断下滑，陷入了十分尴尬的境地，现状令人堪忧。那么当前农村初中思想品德教学的现状如何呢？一、存在的问题：1.教师队伍水平低下农村初中普遍缺乏专业教师，每所学校政治专业毕业的教师很少，虽然思想品德是中考科目，但分值低，属小科，不被重视，大部分学校只有一两名专业教师，七年级八年级思想品德课都有其他学科教师兼任，教育教学质量受到一定的影响。2.教师的教学观念落后由于长期受应试教育影响，只是注重教师的教，忽视学生的学，特别是忽视了学生的主体地位，表现为：（1）忽视学生的主体性。传统的思想品德课堂教学以教师为中心，以教材为中心，以讲解为中心，忽视了学生的主体性。（2）忽视学习方法的指导。由于思想品德课的理论性较强，学生的理解有一定的困难，传统的思想品德课堂教学以教师讲解为主，以传授知识为主，忽视了学习方法的指导。一死记硬背为主，背得好成绩就好。3.教学手段单一由于农村经济水平有限，教育的投入相对较少，教学资极度缺乏，技术更新慢，导致农村思想品德的教学手段十分单一，只是依靠一支粉笔一本书，一张嘴皮讲到底的落后的教学方法，学生基本上没有社会实践活动。4.学生对思想政治课学习的重要性认识不够在农村中学思想品德教学中学生经常不是在理解的基础上记忆知识，这就是农村中学生学习这门课是缺乏一种学习热情，处于被动的境地，学生厌学，老师难教。5.教学中存在“多”、“少”问题课堂中教师宣讲的多，引导少，大道理滔滔不绝，切合学生实际少得可怜，集中训导多，个别指导少。二、对策1.转变观念学校要认识到思想品德教学对学生健康发展的重要性，应想方设法地引导学生转变思想观念，使思想品德课不再被其视为一门“副课”，而是一门提高自身道德修养、培养良好道德情操的必修课。作为思想品德教师，已经要努力学习现代教育理论和专业知识，不断提高自身的教学水平和综合素质，为促进学生全面发展打下坚实的基础。2.运用多种教学方法，调动学生学习的积极性，激发学生思维教师必须摸透学生心理及知识掌握情况，进而在此基础上对不同教材内容，采取不同的教学方法。对教材中与已学过知识有联系且易懂的内容，教师可先划出重、难点，列出纲要，让学生自己阅读，提出疑问、提出看法，全班讨论，如果教材内容介于难易之间，教师可采取"精讲巧练"法。即教师先预设本课重点难点，使学生牢固掌握基本概念，原理及知识的内在联系，同时注意选择一些具有时代特色的典型事例，全面深刻地分析，使学生加深理解；然后对学生容易含混不清的问题，在重点处设疑，以简明练习予以解决。凡同类或易混淆的知识，教学中可运用图表，图片等比较说明，遇到教材难度大，学生不易理解的内容，一方面，采取教师启发或讲解；另一方面，可采用图像资料、多媒体课件、参观调查等方法释疑解惑，使学生通过自己动脑、动手、动眼、动嘴，更深刻地理解教材内容，掌握知识要点。3.课堂提问要因材施问，使学生有成就感，农村学校的学生学习成绩尽管差些，但自尊心同样较强，他们渴望得到尊重，取得成功，因而教师在课堂教学中的提问应要针对学生不同知识水平因"材"而异，不能搞一刀切。对那些理解能力较差的学生，让他们回答一些比较容易的问题，答对了马上表扬，从而让他们享受到成功的喜悦，以唤起学生愿意学习的欲望。如果提问比较难的问题他们会望而生畏，进而丧失学习的积极性。对于中等以上难度的问题，要提问理解能力强的学生，因为如果提问太容易，学生就会不屑于动脑思考，时间一长，就会养成一种惰性。4.教学内容要把握难易程度，容量大小要适中，速度要适当，更应注意质量，要在较短时间内完成教学大纲规定的全部内容是不切合实际的，教师不能一味追求教学进度快，教学内容多而忽视教学质量。因此要对教学内容有选择，不能全盘吸收。教学内容的难易程度、容量大小应与学生的认识水平、理解能力相结合，让学生听得懂、会运用，能举一反三、触类旁通，在教材处理策略上，做到该延伸的延伸、该压缩的压缩，避免平均用力，以便提高教学效率；在教学材料的选择上，应选一些具有相应专业特色的新材料或学生所关注的热点问题，将它们合理地引进课堂，再给予教材中的理性内容，让学生在学习过程中不断理解到思想政治理论是贴近学生生活实际的一种理论。5.思想政治课教师顺应适应时代要求，努力加强学习，增强自身素质教师要懂得专业理论知识，要求教师懂得运用教育理论知识，还要求有丰富的社会实践知识，否则就不能把思想政治课教学内容通俗易懂地体现出来。因此我们任课教师一方面要通过自修等方式不断增强自身理论素质，从丰富多彩的社会实践中不断汲取新的养料。还要不断研究教材教法，逐步形成一种适合农村初中学生需要的思想政治课教风。6.注重培养学生良好的情感态度与价值观在思想品德教学中教师除了传授知识与技能，还要应结合教学和学生具体实际选择教学内容，引入具有教育意义的事例，鼓励学生积极思考，引导他们发言，提出自己的见解，并组织学生开展社会实践活动，在平时的教学中培养学生良好的情感态度与价值观。总之，加强对学生的思想政治教育意义重大，它不但关系着学生的健康成长，还关系着国家的前途，民族的命运，更关系着社会主义现代化建设是否后继有人。因此，作为一名思想品德教师来说，担子更重。在教育学生过程中，方法不能简单、教师行为不能粗暴，更不能感情用事，要改变以“教师”为主的传统教学观念。始终坚持“以人为本，一心一意为学生服务”的原则，着力培养学生的创新能力和实践能力，促进学生成为一名合格的社会道德公民。由于在国内从小学、初中、高中甚至是大学，英语学习的主要场所均是英语课堂，即便是所有的英语教材中都包含有大纲以及教学方法，但是学生接受英语教学的主要形式仍然是以课堂的形式展现的，在课堂的教学过程中教师的话语将课堂的每一个时段、每一个知识点贯穿起来。因此，教师话语的重要性不言而喻，随着新课程改革的实施和不断深化，教育部门更加注重学生整体素质和能力的培养，为了促使英语教学的有效性和实用性，人们开始研究教师的话语对于课堂教学的意义。一、教师话语的概述1.教师话语的概念教师话语指的是外语（英语）课堂上教师对于二语学习者的授课语言，是教师在课堂上从事教学活动时使用的语言，因此又称为教学语言。教师话语是在20世纪50年代被人们首次提出，该种语言类型首先不是教师的生活语言，其次与其他的专业语言等也不能归于同类，只是一种教学语言的变体。该种变体语言的主要目的是能够在教学活动中有效地和学生进行沟通和交流。2.国内对于教师话语的研究之前，我国在教师话语方面的研究非常少，主要研究重点放在了语言学习的教学方法和新的体会方面，但是随着新课程改革的深入，人们开始认识到教师话语在初中英语教学过程中的重要性，因此类似于教师话语的研究也开始增多，专家和学者在研究的方向也是非常的多样化，比如有的主要研究教师话语的特征和功能，而有的则注重研究话语的礼貌性对于教学效果的影响，还有人对教师话语的输出形式和输出量等进行系统详尽的研究等等，这些研究对于从事英语教学工作的人们来说无疑都有非常大的启发，然而我们不难发现，在给出理论依据的同时，真正进行实际研究的比较少，这也是我国目前教师话语研究的一个弊端。二、个案研究1.研究内容本次研究的主要理论依据是Krashen和Swain的可理解输出理论及Long的交互假设理论等理论。二者分别对某校初中英语课堂进行观察，同时对该英语课堂的教师话语进行定性和定量分析，从而挖掘出在初中英语课堂中教师话语的特点，而这些特点主要包括提问、互动、反馈等三个特点。2.研究对象本次研究选取某实验初中的英语优质课堂展评作为研究对象，随机抽取八年级（全班学生共45名）的英语优质英语课堂各一节课，英语教师均是本校被评为年度最佳英语教师的教师，所使用的教材为人教版，本次所选取的教师均是具有非常丰富教学经验，且吸收了全新教学理念的英语教师，因此研究对象非常具有典型性，同时也保证研究的科学性和严谨性。3.数据的收集采用个案研究方法，课堂为初中八年级优质英语课堂，讲授的内容是“WhatshouldIdo？”，课堂时间为45分钟，课堂全程均进行录音，然后将录音的内容转化成文本格式的课堂观察，然后对教师话语进行全面的分析。三、研究结果1.话语总量教师话语的时间为30分钟，所占课堂总时间的比例为66.7%，该数据和相关的文献资料保持一致，由此证明在初中优质课堂上有大多数时间都是由教师话语组成的，学生的课堂参与程度较低，课堂过程中很少出现互动的情况。2.提问形式和类型提问的形式主要是只需要采用Yes/No来回答的问题，或者选择疑问句，即“or”的问题，或者需要回答出特定的答案，最后一个是通过引导的方式来提出问题。而提问的类型主要有两种，其一是参考性问题，其二是展示型问题。所谓的参考性问题是教师对于问题的答案也不够明确，因此问题的答案随机性比较大。展示型问题则是有固定答案的，要求学生将固定的答案回答出即可。在本次试验中教师提出的问题共56次，其中Yes/No形式的问题所占比例为14例（25.0%）;“or”形式的问题为18例（32.14%）;Wh-形式的问题24例（42.85%）。由此说明，在初中优质英语课堂中Yes/No形式的问题主要目的是控制课堂，而Wh-形式的问题比较多，因此体现出教师在提问时更多的是想激发学生的思考能力，而这种提问的形式对于课堂上的互动意义非常大。参考性问题所占比例为53.57%，而展示性问题所占比例为46.43%，参考性的问题明显高于展示性的问题，参考性问题的主要作用是培养学生的语言能力，因此可以说明优质英语课堂的教师更加注重学生语言素质的提升。研究表明，参考性的问题能够有效地激发学生的交互能力，同时还能够促使学生在课堂上积极地思考问题，因此参考性的问题对于答案中所要使用的语言要求也更高，从而在交流的过程中有意识地增加学生语言的输出量，对于其英语应用能力的提升有很大的帮助。展示性问题摘录：Ask：WhenwasJimonduty？Say：OnJuly18.…参考性问题摘录：Ask：Doyouhavetheseproblemsorotherproblemsinyourdailylife？Say：Ofcourse，therearealotof...Ask：Canyoutellme？…Ask：What’swrong？/What’sthematter？/What’sthetroublewithyou？…一般参考性问题，教师会将课程内容和实际的生活建立某种联系，这样能够为教师和学生之间创设一个真实的交流过程，从而使得课堂的互动性更强，同时也能够给学生表达自己观点的机会，如果再能够对学生的回答进行完善，这样在教学效果提高方面会更有裨益。3.话语调整教师在课堂上对语言就输入和互动两个方面均进行了调整，所谓的语言输出调整就是在讲述的过程中可以的停顿、重复或者放缓语速等，这样能够有效地引起学生的注意，在对初中优质英语课堂展示进行记录中发现，教师分别对当堂课程中所学新单词、新语法时均出现了重复、停顿和语速放缓的情况。比如，在讲到“keepout”“thesameas”等短语时，均有多达数次的停顿，这样能够让学生在学习的过程中及时地了解和记忆。通过对初中优质英语课堂的展示中看出，在初中英语课堂上教师话语占据了绝大多数的课堂时间，相对于学生话语来说更多的是由教师来主导课堂。虽然在课堂教学活动中存在互动、提问等，但是互动和提问的问题都相对比较简单，教师也尝试去创设有利于交流沟通的情境，但是学生的差异性较大，所以主要的问题还是集中在成绩比较优异的群体中。这样一来，无法保证学生成绩的全面提升，因此在以后的初中英语教学中一定要重视课堂教学活动的有效性，真正做到引导学生共同进步。拓普康全站仪道路定线设计与放样操作示例41、俯仰终宇宙，不乐38TOPCON精深标准丨创新世界TOPSURV道路定线设计与放样操作示例GTS-7000拓普康(中国)技术中