心肌病的超声诊断最新版本课件

心肌病的超声诊断最新版本31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。心肌病的超声诊断最新版本心肌病的超声诊断最新版本31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。心肌病的超声诊断定义心肌疾病是指除心脏瓣膜病、冠状动脉粥样硬化性脏病、高血压性心脏病、肺源性心脏病、先天性心血管病和甲状腺功能亢进症等以外的以心肌病变为主要表现的一组疾病。现在的数学课堂强调以学生为主，以教师为辅，生本为宗旨.但我们的老师刚刚从“独奏者”成功转型为“伴奏者”，不得不面临这些问题：在高度抽象和概括的数学概念、性质、定理中如何让课堂的“主人”去理解、喜爱、创造与应用数学；在动口、动手、动脑的学习中如何让数学能力得到提升；在告别沉闷课堂的同时如何让学生的数学情商得到升华.所以课堂的有效性在现在教学中显得尤为重要.而有效性的提高，关键在于让数学课堂在知识、问题及情感中“动”起来.一、让激趣导言“催化”课堂数学课堂的情趣化是提高课堂高效性的“催化剂”.一节课头开得好，对后续的学习会有积极的促进意义.所以课堂教学中问题的引入很关键，让知识赋予生命力，唤起学生的学习热情，从而引起学习的兴趣，是数学教师的一个重要任务.比如在学习函数概念时，我是这样开始的：今天我讲个寄信的故事，现在有3个人，4个信筒，每人手里有1封信，有多少种投信的方法？问题提出后同学们十分感兴趣，议论纷纷，连平时数学成绩较差的学生都跃跃欲试，学生们的积极性很好地被调动了起来，动势形成，学生们在不知不觉中既理解了函数概念，又学会了分类讨论的思想.有一个好的开始就等于成功了一半.通过导入激发了学生的学习热情，使学生能够在一开始就处于一种探索新知的亢奋中，达到了导言激趣课堂的既定目标.二、让问题情境“激活”课堂曾有人说“数学是思维的体操”.而思维通常是由问题情境产生的，并且以解决问题情境为目的，尝试问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，打破主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发其内驱力.因此，我常把问题情境的创设作为教学设计的首要环节来考虑.大家知道立体几何的证明通常都比较单调，也没有太丰富的背景，而且对学生的空间想象能力要求比较高.针对这个情况我设计过这样一个几何的教学情境：在学习“向量法求空间二面角”时，出示这样问题，在讲台上对粉笔盒作用前方、左方、上方三个不同方向的力，会有什么事情发生？很多同学马上就会运用物理知识来正确回答.如果把粉笔盒放到空间坐标系中，又会发生什么事情了？很多同学同样可以准确回答.如果我们把力作用到二面角的一个平面上，大家知道又会有什么事情发生吗？这个时候很多同学就会用物理力的分解的方法去尝试解决这个数学问题.最后如果二面角的法向量的三个坐标代表三个力，那么他们的合力指向什么方向了？到现在，学生才明白老师的用意，以后学生遇到确定法向量的方向的时候就驾轻就熟了.而且学生以后遇到无法解决的问题时就会知道怎么从问题出发去获得证明方法.这个能力的培养往往都是在老师不断的创设问题情境中积累经验得来的.三、让自主探究与合作交流“搅动”课堂新课程理念下的数学教学，要努力营造让学生做一做，从中探索并发现规律，与同伴交流，达到学习经验共享，并培养合作的意识，培养交流的能力，在交流中锻炼自己，把思想表达清楚，听懂、理解同伴的描述，从而提高表达能力和理解接受能力.比如我们在传统的“试卷分析”课教学中是这样设计的：先把学生错题照成相片，同一个题找出不同种形式作案例分析，再投影展示，然后让学生分组讨论，各小组讨论研究，查找错误并加以纠正，并在各组中推选出学生代表来评讲分析.学生的分析可能是对的，也可能是不严谨的，所以让各小组充分的交流，各抒己见.最后教师和学生一起得出正确的结论.这种形式不再是题题都讲，也不是样样演示，更多的教学重点放在了学生自己找出共有的知识错误和解题陋习，而合作交流成了这堂课重要的教学手段.传统教学课堂随着自主探究与合作交流教学法的引入，学生的思维能力得到了培养，学生的综合素质得到了提高，从而全面提高了教学质量.这样原本枯燥的一节试题分析课，变得趣味盎然，学生在动手评改的过程中经历了知识的生成过程，并且感悟到试题的魅力，数学的魅力，学生在收获知识的过程中也得到了良好的精神体验.四、让人文教育“撼动”课堂我们的数学课堂再也不能像以前一样只传授专业知识而忽略学生的文化艺术修养的培养.课堂模式的改变就要求我们老师能善于让“科学”和“人文”在数学课堂充分体现.当我们数学老师在忙于数学试题的评讲时何不让学生讨论，当我们数学老师忙于演练运算时何不叫学生上台推演，当我们数学老师忙于解释定理、公式时何不叫学生来谈谈他们的感想，当我们数学教师在纠结于学生犯的错误时何不赏识学生的小小进步.只有这样，学生的好奇心才能得以体现，责任心才能得以释放、自信心才能得以建立.当一名学生在数学课堂学会担当、学会奉献、学会感恩时，那我们的课堂才是真正的人文课堂.比如我们老师在纠结于学生对数学缺乏兴趣时，可以课后开通微博，让学生谈谈对数学的感想，对数学题目的透析以及对数学概念公式的记忆方法的经验，等等.数学应改掉“冷冰冰”的说教面孔，课堂上可利用数学知识的历史渊源以及与实际生活的联系有意识地制造柔和的人文气息.还可以同时对学生进行思想道德教育.法国有位数学家就曾说：“在数学教学中，加入历史知识具有百利而无一弊.”数学教学应不断探索课堂“动”起来的因素，但课堂教学的“动”是形式，是手段，而不是我们的终极目标.任何形式的教学，其终极目标都是促进掌握知识，提高素质，发展能力.【小学音乐的情境教学是指对一定教学内容进行形象性描述或对其环境的设置、模拟,以及创设出与之相匹配的场景,以激发学生的情感和思维,使学生产生如历其境的真实体验,从而达到一定教育目的的一种氛围和状态。创设愉快的教学情境,在教学过程中能起到承上启下,培育新的审美心境,唤起新的渴望,教学内容更加丰富多采,产生更佳的感人、化人的效果。音乐是一种情感艺术,小学生对音乐的学习和体验都是以情感为中介的。教学情境应该如何创设呢?一、音乐教室的情境创设小学生好奇、好动,注意力不能持续较长时间,所以教师在音乐教学中就要创设愉悦的教学情境。当学生随着欢快的音乐进入音乐教室,适时的音乐律动、游戏,使学生感到轻松和谐和愉快,使他们产生良好的心境,一种对音乐学习期待的、企盼的、渴望的情绪油然而生。如我在教歌曲《种瓜》前,首先把教室布置成一片绿油油的西瓜地,又大又圆的西瓜,许多的西瓜藤爬满了音乐教室的墙壁,瓜藤上的一朵朵小黄花格外引人注目。学生进入音乐教室,宛如走进了一个“西瓜世界”,那种想学歌曲的欲望大增,学习兴趣浓厚,把要我学变成了我要学,为教师的新授作好了铺垫,为完成教学任务起到了事半功倍的效果。二、识谱教学中的情境创设小学音乐课并非都是唱唱、跳跳、说说,其中也有一些抽象、枯燥的知识,学生掌握好这些知识,可以更加准确地唱好歌曲,理解歌曲,那么怎样使这些乏味的知识让学生乐学,易于掌握呢?教师在教学中应结合学生生活中的体验,用通俗浅易的语言,形象直观的教学方法,在愉悦的气氛中让学生掌握音乐知识。小学生天真活泼,内心世界丰富多彩,在他们眼里,小鸟会唱歌,花儿会微笑,小鸡会做游戏……美丽动人的童话故事会对小朋友产生无穷的吸引力。如听五声音阶单音时,我就说:“星期天,小猪(弹“1”)小狗(弹“2”)小猫(弹“3”)小羊(弹“5”)小兔(弹“6”)五个小动物去赛跑,它们规定谁先跑到终点,谁就大声呼喊,不一会儿远处传来两声喊叫,(在琴上弹3、6或2、5、1)同学们注意听,是哪两个动物先跑到终点站?”这样,学生不仅通过视觉,听觉感知了唱名的音高,更重要的是加深了学生对音乐知识的理解,使学生主动的进行学习。三、唱歌教学中的情境创设唱歌是音乐艺术中最为学生喜爱接受的一种艺术形式。教学中,教师应当把学生从单一的坐着学中解放出来,创设各种生动活泼的学习形式,让他们在歌唱、演奏、游戏中学习音乐。教师把歌曲内容与学生的生活结合起来,发掘歌曲所蕴含的情感,通过形象化的手段,创设一定的教学情境,才能激起学生的兴趣。如我在教学生唱《保护小羊》时,先利用AuthorTool工具制作出4幅图。(1)一群小羊在山坡上玩耍。(2)突然出现三只狼。(3)各种动物一起保护小羊。(4)三只狼灰溜溜的逃走。制作好画面后,边放录音,边展示画面,然后问学生:小羊在干什么?后来来了什么?狼吃到了小羊吗?为什么?通过画面的展示,学生有如身临其境,当唱到小羊遇到危险时,孩子们情不自禁会为小羊焦急、担心,当小动物们赶走狼时,孩子们会感到兴奋快乐。于是,当教师让他们分角色表演时,他们会积极参与,甚至迫不及待地想要通过自己的动作表达出内心的种种感受和想象,他们会用热情、诚恳的情绪演唱:“小刺猬呀,小猎狗呀,团结起来赶豺狼。”孩子们感到团结互助的欢乐与光荣。四、欣赏教学中的情境创设欣赏教学是通过听觉激起学生情绪上的共鸣而产生的各种联想,是以音乐作品为对象,通过聆听录音和其它辅助手段来表现领悟并感受音乐的真谛,从而得到精神愉悦的一种审美教育。在教学中,教师要注意联系学生所熟悉的事物、情景、动作、语言及有趣的图画,使他们借助自己的亲身体会去理解乐曲的内容,意义及表现方法,并力求让学生参与活动。如在欣赏音乐童话《龟兔赛跑》时,我绘制了小白兔,小乌龟和各种小动物头饰,还制作了简单布景(花、草、树、房子等)还有道具水桶。一开始,边放优美的音乐,教师边用生动而富有情感的语言音调,结合图示演示,绘声绘色地讲述着:“在很久很久以前,有一片美丽的大树林,树林里住着许多小动物,有小鸟、小猴、杜鹃……”此时,课堂内鸦雀无声,教师的语言和演示深深的吸引住了学生,他们聆听着优美的音乐,看着栩栩如生的画面,完全沉浸在美的情境之中。接着,又请三位学生分别扮演小兔、乌龟和小猴,其他学生扮演森林中的小动物,边听音乐边表演,他们兴高采烈,情绪高涨。这样,来自于听觉、视觉,想象等一切可以感知的因素,综合作用于学生的情感,达到了以情动人,以美育人的极佳境地。如果说“情境是只船”,教师不只是让学生坐在“船上”,而是引导他们动脑,动手学习划船,并与教师“同舟共济”,向着预定的目标前进,达到希望的彼岸,这才是创设愉快的课堂教学情境的追求所在。心肌病的超声诊断最新版本31、园日涉以成趣，门虽设而常关。心1心肌病的超声诊断心肌病的超声诊断2心肌病的超声诊断最新版本课件3心肌病的超声诊断最新版本课件4心肌病的超声诊断最新版本课件5心肌病的超声诊断最新版本课件6心肌疾病的分类(6)酒精性心肌病(7)围生期心肌病(8)药物性心肌病等(9)克山病,亦称地方性心肌病。我国发生的一种原因不明的心肌病。3.心肌炎:以心肌炎症为主的心肌疾病。心肌疾病的分类7心肌病的超声诊断最新版本课件8心肌病的超声诊断最新版本课件9DCM的临床表现无特异性,本病起病缓慢,一般先发生心脏增大。患者可多年无症状或只有轻微症状,病情进展后,于劳累时出现气急,继而轻度活动后甚至休息时也出现胸闷、气急或阵发性夜间呼吸困难等左心衰竭表现,及心律失常、房室腔内血栓形成及栓塞并发症DCM的临床表现无特异性,本病起病缓慢,一般先发10超声心动图表现1.M型和二维超声心动图心室明显扩大,呈球形,尤以左室为著,室壁运动呈弥漫性运动减低,室壁收缩无力,收缩期增厚率下降,房室瓣开放减小,心脏各项收缩功能指标均减低。超声心动图表现11心肌病的超声诊断最新版本课件12心肌病的超声诊断最新版本课件13心肌病的超声诊断最新版本课件14心肌病的超声诊断最新版本课件15心肌病的超声诊断最新版本课件16心肌病的超声诊断最新版本课件17心肌病的超声诊断最新版本课件18心肌病的超声诊断最新版本课件19心肌病的超声诊断最新版本课件20心肌病的超声诊断最新版本课件21心肌病的超声诊断最新版本课件22心肌病的超声诊断最新版本课件23心肌病的超声诊断最新版本课件24心肌病的超声诊断最新版本课件25心肌病的超声诊断最新版本课件26心肌病的超声诊断最新版本课件27心肌病的超声诊断最新版本课件28心肌病的超声诊断最新版本课件29心肌病的超声诊断最新版本课件30心肌病的超声诊断最新版本课件31心肌病的超声诊断最新版本课件32心肌病的超声诊断最新版本课件33心肌病的超声诊断最新版本课件34心肌病的超声诊断最新版本课件35心肌病的超声诊断最新版本课件36心肌病的超声诊断最新版本课件37心肌病的超声诊断最新版本课件38心肌病的超声诊断最新版本课件39心肌病的超声诊断最新版本课件40心肌病的超声诊断最新版本课件41心肌病的超声诊断最新版本课件42心肌病的超声诊断最新版本课件43心肌病的超声诊断最新版本课件44心肌病的超声诊断最新版本课件45心肌病的超声诊断最新版本课件46心肌病的超声诊断最新版本课件47心肌病的超声诊断最新版本课件48心肌病的超声诊断最新版本课件49心肌病的超声诊断最新版本课件50心肌病的超声诊断最新版本课件51心肌病的超声诊断最新版本课件52心肌病的超声诊断最新版本课件53心肌病的超声诊断最新版本课件54心肌病的超声诊断最新版本课件55心肌病的超声诊断最新版本课件56心肌病的超声诊断最新版本课件57心肌病的超声诊断最新版本课件58心肌病的超声诊断最新版本课件59心肌病的超声诊断最新版本课件60心肌病的超声诊断最新版本课件61心肌病的超声诊断最新版本课件62心肌病的超声诊断最新版本课件63心肌病的超声诊断最新版本课件64心肌病的超声诊断最新版本课件65心肌病的超声诊断最新版本课件66心肌病的超声诊断最新版本课件67心肌病的超声诊断最新版本课件68心肌病的超声诊断最新版本课件69心肌病的超声诊断最新版本课件7056、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—71心肌病的超声诊断最新版本31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。心肌病的超声诊断最新版本心肌病的超声诊断最新版本31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。心肌病的超声诊断定义心肌疾病是指除心脏瓣膜病、冠状动脉粥样硬化性脏病、高血压性心脏病、肺源性心脏病、先天性心血管病和甲状腺功能亢进症等以外的以心肌病变为主要表现的一组疾病。现在的数学课堂强调以学生为主，以教师为辅，生本为宗旨.但我们的老师刚刚从“独奏者”成功转型为“伴奏者”，不得不面临这些问题：在高度抽象和概括的数学概念、性质、定理中如何让课堂的“主人”去理解、喜爱、创造与应用数学；在动口、动手、动脑的学习中如何让数学能力得到提升；在告别沉闷课堂的同时如何让学生的数学情商得到升华.所以课堂的有效性在现在教学中显得尤为重要.而有效性的提高，关键在于让数学课堂在知识、问题及情感中“动”起来.一、让激趣导言“催化”课堂数学课堂的情趣化是提高课堂高效性的“催化剂”.一节课头开得好，对后续的学习会有积极的促进意义.所以课堂教学中问题的引入很关键，让知识赋予生命力，唤起学生的学习热情，从而引起学习的兴趣，是数学教师的一个重要任务.比如在学习函数概念时，我是这样开始的：今天我讲个寄信的故事，现在有3个人，4个信筒，每人手里有1封信，有多少种投信的方法？问题提出后同学们十分感兴趣，议论纷纷，连平时数学成绩较差的学生都跃跃欲试，学生们的积极性很好地被调动了起来，动势形成，学生们在不知不觉中既理解了函数概念，又学会了分类讨论的思想.有一个好的开始就等于成功了一半.通过导入激发了学生的学习热情，使学生能够在一开始就处于一种探索新知的亢奋中，达到了导言激趣课堂的既定目标.二、让问题情境“激活”课堂曾有人说“数学是思维的体操”.而思维通常是由问题情境产生的，并且以解决问题情境为目的，尝试问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，打破主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发其内驱力.因此，我常把问题情境的创设作为教学设计的首要环节来考虑.大家知道立体几何的证明通常都比较单调，也没有太丰富的背景，而且对学生的空间想象能力要求比较高.针对这个情况我设计过这样一个几何的教学情境：在学习“向量法求空间二面角”时，出示这样问题，在讲台上对粉笔盒作用前方、左方、上方三个不同方向的力，会有什么事情发生？很多同学马上就会运用物理知识来正确回答.如果把粉笔盒放到空间坐标系中，又会发生什么事情了？很多同学同样可以准确回答.如果我们把力作用到二面角的一个平面上，大家知道又会有什么事情发生吗？这个时候很多同学就会用物理力的分解的方法去尝试解决这个数学问题.最后如果二面角的法向量的三个坐标代表三个力，那么他们的合力指向什么方向了？到现在，学生才明白老师的用意，以后学生遇到确定法向量的方向的时候就驾轻就熟了.而且学生以后遇到无法解决的问题时就会知道怎么从问题出发去获得证明方法.这个能力的培养往往都是在老师不断的创设问题情境中积累经验得来的.三、让自主探究与合作交流“搅动”课堂新课程理念下的数学教学，要努力营造让学生做一做，从中探索并发现规律，与同伴交流，达到学习经验共享，并培养合作的意识，培养交流的能力，在交流中锻炼自己，把思想表达清楚，听懂、理解同伴的描述，从而提高表达能力和理解接受能力.比如我们在传统的“试卷分析”课教学中是这样设计的：先把学生错题照成相片，同一个题找出不同种形式作案例分析，再投影展示，然后让学生分组讨论，各小组讨论研究，查找错误并加以纠正，并在各组中推选出学生代表来评讲分析.学生的分析可能是对的，也可能是不严谨的，所以让各小组充分的交流，各抒己见.最后教师和学生一起得出正确的结论.这种形式不再是题题都讲，也不是样样演示，更多的教学重点放在了学生自己找出共有的知识错误和解题陋习，而合作交流成了这堂课重要的教学手段.传统教学课堂随着自主探究与合作交流教学法的引入，学生的思维能力得到了培养，学生的综合素质得到了提高，从而全面提高了教学质量.这样原本枯燥的一节试题分析课，变得趣味盎然，学生在动手评改的过程中经历了知识的生成过程，并且感悟到试题的魅力，数学的魅力，学生在收获知识的过程中也得到了良好的精神体验.四、让人文教育“撼动”课堂我们的数学课堂再也不能像以前一样只传授专业知识而忽略学生的文化艺术修养的培养.课堂模式的改变就要求我们老师能善于让“科学”和“人文”在数学课堂充分体现.当我们数学老师在忙于数学试题的评讲时何不让学生讨论，当我们数学老师忙于演练运算时何不叫学生上台推演，当我们数学老师忙于解释定理、公式时何不叫学生来谈谈他们的感想，当我们数学教师在纠结于学生犯的错误时何不赏识学生的小小进步.只有这样，学生的好奇心才能得以体现，责任心才能得以释放、自信心才能得以建立.当一名学生在数学课堂学会担当、学会奉献、学会感恩时，那我们的课堂才是真正的人文课堂.比如我们老师在纠结于学生对数学缺乏兴趣时，可以课后开通微博，让学生谈谈对数学的感想，对数学题目的透析以及对数学概念公式的记忆方法的经验，等等.数学应改掉“冷冰冰”的说教面孔，课堂上可利用数学知识的历史渊源以及与实际生活的联系有意识地制造柔和的人文气息.还可以同时对学生进行思想道德教育.法国有位数学家就曾说：“在数学教学中，加入历史知识具有百利而无一弊.”数学教学应不断探索课堂“动”起来的因素，但课堂教学的“动”是形式，是手段，而不是我们的终极目标.任何形式的教学，其终极目标都是促进掌握知识，提高素质，发展能力.【小学音乐的情境教学是指对一定教学内容进行形象性描述或对其环境的设置、模拟,以及创设出与之相匹配的场景,以激发学生的情感和思维,使学生产生如历其境的真实体验,从而达到一定教育目的的一种氛围和状态。创设愉快的教学情境,在教学过程中能起到承上启下,培育新的审美心境,唤起新的渴望,教学内容更加丰富多采,产生更佳的感人、化人的效果。音乐是一种情感艺术,小学生对音乐的学习和体验都是以情感为中介的。教学情境应该如何创设呢?一、音乐教室的情境创设小学生好奇、好动,注意力不能持续较长时间,所以教师在音乐教学中就要创设愉悦的教学情境。当学生随着欢快的音乐进入音乐教室,适时的音乐律动、游戏,使学生感到轻松和谐和愉快,使他们产生良好的心境,一种对音乐学习期待的、企盼的、渴望的情绪油然而生。如我在教歌曲《种瓜》前,首先把教室布置成一片绿油油的西瓜地,又大又圆的西瓜,许多的西瓜藤爬满了音乐教室的墙壁,瓜藤上的一朵朵小黄花格外引人注目。学生进入音乐教室,宛如走进了一个“西瓜世界”,那种想学歌曲的欲望大增,学习兴趣浓厚,把要我学变成了我要学,为教师的新授作好了铺垫,为完成教学任务起到了事半功倍的效果。二、识谱教学中的情境创设小学音乐课并非都是唱唱、跳跳、说说,其中也有一些抽象、枯燥的知识,学生掌握好这些知识,可以更加准确地唱好歌曲,理解歌曲,那么怎样使这些乏味的知识让学生乐学,易于掌握呢?教师在教学中应结合学生生活中的体验,用通俗浅易的语言,形象直观的教学方法,在愉悦的气氛中让学生掌握音乐知识。小学生天真活泼,内心世界丰富多彩,在他们眼里,小鸟会唱歌,花儿会微笑,小鸡会做游戏……美丽动人的童话故事会对小朋友产生无穷的吸引力。如听五声音阶单音时,我就说:“星期天,小猪(弹“1”)小狗(弹“2”)小猫(弹“3”)小羊(弹“5”)小兔(弹“6”)五个小动物去赛跑,它们规定谁先跑到终点,谁就大声呼喊,不一会儿远处传来两声喊叫,(在琴上弹3、6或2、5、1)同学们注意听,是哪两个动物先跑到终点站?”这样,学生不仅通过视觉,听觉感知了唱名的音高,更重要的是加深了学生对音乐知识的理解,使学生主动的进行学习。三、唱歌教学中的情境创设唱歌是音乐艺术中最为学生喜爱接受的一种艺术形式。教学中,教师应当把学生从单一的坐着学中解放出来,创设各种生动活泼的学习形式,让他们在歌唱、演奏、游戏中学习音乐。教师把歌曲内容与学生的生活结合起来,发掘歌曲所蕴含的情感,通过形象化的手段,创设一定的教学情境,才能激起学生的兴趣。如我在教学生唱《保护小羊》时,先利用AuthorTool工具制作出4幅图。(1)一群小羊在山坡上玩耍。(2)突然出现三只狼。(3)各种动物一起保护小羊。(4)三只狼灰溜溜的逃走。制作好画面后,边放录音,边展示画面,然后问学生:小羊在干什么?后来来了什么?狼吃到了小羊吗?为什么?通过画面的展示,学生有如身临其境,当唱到小羊遇到危险时,孩子们情不自禁会为小羊焦急、担心,当小动物们赶走狼时,孩子们会感到兴奋快乐。于是,当教师让他们分角色表演时,他们会积极参与,甚至迫不及待地想要通过自己的动作表达出内心的种种感受和想象,他们会用热情、诚恳的情绪演唱:“小刺猬呀,小猎狗呀,团结起来赶豺狼。”孩子们感到团结互助的欢乐与光荣。四、欣赏教学中的情境创设欣赏教学是通过听觉激起学生情绪上的共鸣而产生的各种联想,是以音乐作品为对象,通过聆听录音和其它辅助手段来表现领悟并感受音乐的真谛,从而得到精神愉悦的一种审美教育。在教学中,教师要注意联系学生所熟悉的事物、情景、动作、语言及有趣的图画,使他们借助自己的亲身体会去理解乐曲的内容,意义及表现方法,并力求让学生参与活动。如在欣赏音乐童话《龟兔赛跑》时,我绘制了小白兔,小乌龟和各种小动物头饰,还制作了简单布景(花、草、树、房子等)还有道具水桶。一开始,边放优美的音乐,教师边用生动而富有情感的语言音调,结合图示演示,绘声绘色地讲述着:“在很久很久以前,有一片美丽的大树林,树林里住着许多小动物,有小鸟、小猴、杜鹃……”此时,课堂内鸦雀无声,教师的语言和演示深深的吸引住了学生,他们聆听着优美的音乐,看着栩栩如生的画面,完全沉浸在美的情境之中。接着,又请三位学生分别扮演小兔、乌龟和小猴,其他学生扮演森林中的小动物,边听音乐边表演,他们兴高采烈,情绪高涨。这样,来自于听觉、视觉,想象等一切可以感知的因素,综合作用于学生的情感,达到了以情动人,以美育人的极佳境地。如果说“情境是只船”,教师不只是让学生坐在“船上”,而是引导他们动脑,动手学习划船,并与教师“同舟共济”,向着预定的目标前进,达到希望的彼岸,这才是创设愉快的课堂教学情境的追求所在。心肌病的超声诊断最新版本31、园日涉以成趣，门虽设而常关。心72心肌病的超声诊断心肌病的超声诊断73心肌病的超声诊断最新版本课件74心肌病的超声诊断最新版本课件75心肌病的超声诊断最新版本课件76心肌病的超声诊断最新版本课件77心肌疾病的分类(6)酒精性心肌病(7)围生期心肌病(8)药物性心肌病等(9)克山病,亦称地方性心肌病。我国发生的一种原因不明的心肌病。3.心肌炎:以心肌炎症为主的心肌疾病。心肌疾病的分类78心肌病的超声诊断最新版本课件79心肌病的超声诊断最新版本课件80DCM的临床表现无特异性,本病起病缓慢,一般先发生心脏增大。患者可多年无症状或只有轻微症状,病情进展后,于劳累时出现气急,继而轻度活动后甚至休息时也出现胸闷、气急或阵发性夜间呼吸困难等左心衰竭表现,及心律失常、房室腔内血栓形成及栓塞并发症DCM的临床表现无特异性,本病起病缓慢,一般先发81超声心动图表现1.M型和二维超声心动图心室明显扩大,呈球形,尤以左室为著,室壁运动呈弥漫性运动减低,室壁收缩无力,收缩期增厚率下降,房室瓣开放减小,心脏各项收缩功能指标均减低。超声心动图表现82心肌病的超声诊断最新版本课件83心肌病的超声诊断最新版本课件84心肌病的超声诊断最新版本课件85心肌病的超声诊断