普通心理学-思维课件

普通心理学——思维21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。普通心理学——思维普通心理学——思维21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。普通心理学◆为什么称人为万物之灵?这个“灵”究竟灵在什么地方?◆国外把发散性思维视为创造力的核心,你知道发散性思维是怎么回事吗?◆据说爱因斯坦思考问题时习惯于用图形而不是语言,这一特点与爱因斯坦的科学贡献有什么关系?◆当你参加考试时,“要考好”的愿望强烈些好,还是不强烈好?◆当你在做作业或碰到问题时是否想到要用思维策略来提高解决问题的效率?一、引言词汇是语言的建筑材料，英语教学的成败归根到底要取决于词汇教学的成败、学生词汇量的多少和学生记忆词汇、学习词汇能力的高低(胡春洞、包天仁，2002)。对于大多数初中学生来说，词汇量不足是制约其英语学习的瓶颈。学生只有解决了词汇量的问题，才能提高听、说、读、写能力，提高英语学习效率。因此如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地、有规律地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。本文将谈谈笔者对这方面的思考和所做的尝试。二、词汇教学存在的问题在实际的英语课堂教学中，词汇教学存在一些问题，主要表现在以下几个方面：(一)不够重视单词的发音。语音在词汇的学习中起到至关重要的作用。然而教师在词汇教学中，由于没有重视语音方面的教学，对单词的发音方面不够重视，使得学生在朗读单词面临到很大的困难：一是感觉读音方面困难大；二是不会识读国际音标；三是难以读准单词，甚至有学生还用汉语注音的方法来读单词。(二)词汇教学缺乏语境。在初中的英语教学中，教师过多的是讲解词汇的语法成分，只是教这个单词的基本用法。而没有把这个单词的文化内涵介绍给学生，这样就造成了学生在一些特殊的语言环境里不知道该如何翻译该单词在句子中的意思，经常觉得翻译起来磨棱两可，只知道用本来的汉语意思去翻译单词原始的意思，而没有掌握这个词的文化内涵。(三)记忆单词拼读规则。学生在记忆单词时，往往没有意识到单词中的字母的读音与单词的拼写有着内在的规律，学生不能将单词的拼写和读音联系起来记忆单词时，他们不是通过读音和字母的关联来记忆，因而常记常忘。在记忆单词的意义理解上，只是过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，不能灵活运用。完全靠死记硬背掌握词意。(四)词汇教学中没有发挥学生的主动性。教师在课堂教学中始终处于主动的位置，只是一味地讲授单词，而学生则习惯于听老师讲。跟着老师读，然后记笔记，接着背诵，做练习，主要处于一种被动、消极、机械地记忆词汇的消极状态。老师与学生的互动方面做得不够，最终导致没能发挥学生主体性的学习方式，因而学生记忆单词的效率甚低。要改变以上词汇教学的问题，我们应结合课堂教学实践，采取行之有效的对策，使词汇教学真正达到学以致用。三、解决问题的对策在新课程标准下，作为初中英语教学工作者。为了能使学生真正理解和掌握词汇，切实有效地运用英语，我们应探索高效的英语词汇教学和词汇巩固的方法。(一)词汇教学方式与实践。在初中的英语教学中，词汇教学方式多种多样，教师要在教学中运用多种的词汇教学方法，这样能使学生学起来觉得新鲜有趣。而不会觉得枯燥无味，从而高教地记忆单词。笔者着重介绍以下两种词汇教学方式：1、科学规律教学方式。教学大纲要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。因此词汇教学应贯彻这一要求，教师教会学生根据科学规律记单词，能够使学生的学习取得事半功倍的效果。学生利用拼读规律和联想及派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词进行归纳、总结词汇。在教学中要注意培养学生的思维能力，引导学生自己去发现、归纳记忆单词的科学规律。eg-bad(adj，)-badly(adv，)让学生尽可能多地找出此类词。loud-loudlyquick-quicklycareful-carefuuy等，让学生自己观察、归纳：adj，＋ly→adv，通过科学规律学单词，训练他们的科学记忆和联想能力，使学生养成爱动脑筋的好习惯，帮助学生提高自学水平，为终身学习打下良好的基础。2、语境教学方式。《英语新课程标准》五级要求中对词汇的要求是要学生理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义，由此可见将词汇放在特定的语境中进行教学是十分重要的。著名的语言学家吕叔湘先生也说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”因此教师在词汇教学中运用语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。归纳起来说，教师在新课程标准下利用语境教学法可以从以下两方面人手：(1)通过句型或上下文来教单词当遇到讲授新单词时，教师课前也是要花时间来准备的。如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。如：(1)I'mverythirsty，solwanttodrinksomewater，(2)Theflowersaredry，soImustwaterthemeveryday，(3)Thereissomewaterinthebottle，andwecandrinkit，从语境中我们可猜测出(1)、(3)句中的water是水，(2)句water的是浇水的意思，从中我们也可以知道water不同的词性和用法。利用上下文教单词的道理也是一样，比如说教umbrella时，可以用下面这段文字：It'srainingandIwanttogoout，Idontwanttogetwet，IhavenIaraincoatbutIhaveanumbrella，IIIputupmyumbrella，Therainiscomingdownonmyumbrellabutitloutcomingonme，Myumbrellaisprotectingmefromcatchingrain，Nowtherainhasstopped，I'lltakemyurn-brelladown，anumbrellai8veryusefulwhenitisraining，这样把umbrdla放在段落中学习。不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力。(2)利用情景教单词。利用情景教单词，是初中学生较喜爱的一种方法。因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与的活动。也是他们日常熟悉的场景。比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学得了知识。学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用。这样学生不但兴致勃勃地学知识，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性。当然使用语境教学法，教师的工作量是比较大，而且对教师的自身素质要求较高。首先课前准备要充分，所使用的英语单词是学生学过而且比较熟悉的，上课时要能使用全英教学，轻松自如地用英语解决上课遇到的问题。(二)词汇的巩固方法。词汇教学的目的是为了培养学生准确运用词汇的能力，对这一能力的培养离不开词汇的巩固。下面介绍几种帮助学生巩固所学词汇的方法。1、问答练习。对课文里的句子进行多问多答练习。比如，英语程度差的学生可用一般疑问句问答，英语程度中等的学生可用反意疑问句或选择疑问句问答，英语程度好的学生可用特殊疑问句问答。经过一连串的问答，学生就熟练应用生词了。3、角色扮演。学完一篇课文后。让学生扮演课文中的角色，学生可以围绕所学课文自由发挥。由教师提供道具，也可以让学生自制道具。演得越真越好。4、加强阅读，巩固和扩展词汇。词汇学习是个长期的、逐步的过程，单词的记忆需要循环往复，需要在语境中逐步巩固、加深和扩展。教师应鼓励学生进行广泛的阅读。可以向他们推荐一些读物，还可以鼓励学生写读后感。四、结束语教师要高度重视初中英语词汇教学中存在的问题，采取行之有效的解决方法。这对于激发学生学习积极性、主动性是十分重要的。其根本目的在于使学生逐步掌握语言知识和基本技能，有一定的交际能力和综合运用能力。为其英语学习奠定良好的基础。一、分层教学的内涵所谓“分层教学”，就是根据学生的知识掌握情况、能力水平、智力和非智力因素等，将学生分成若干层次，并有针对性地分层备课、分层授课、分层辅导、分层练习的一种教学模式。二、分层教学的理论依据（一）“因材施教”理论。早在两千多年前，我国著名的教育家孔子就提出过“因材施教”的理论，孔子要求根据学生的具体情况施以不同的教育，这可以看作是分层教学的前身。（二）“掌握学习”理论。美国当代著名的心理学家、教育家本杰明.布鲁姆在掌握学习理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧、能力欠缺，而是未能得到适当的教学条件和喝了点帮助造成的。如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”（三）“最近发展区”理论。前苏联教育家维果茨基在“最近发展区”理论中指出，每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，而是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。而分层教学正是针对不同的学习个体设计不同的教学内容，使之更符合学生的知识水平和接受能力，从而确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。三、分层教学实施办法（1）备课分层。分层教学对教师提出了新的要求，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。（2）授课分层。在教学过程中，充分发挥教师的主导作用，注意培养A类学生的竞争意识，开发B类学生的创新思维，维护C类学生的学习信心。对不同层次学生在学习过程中的创造性思维，及时给予鼓励，以充分调动其参与教学活动的积极性。（3）学法指导分层。对于A层学生“指着走”，这部分学生基础相对比较扎实，教师可以指导他们阅读课外书籍，如浅显的英语原著、英语口语等，不断扩大他们的语法知识和词汇量，提高他们的自学能力。对于B层的学生“扶着走”，这部分学生英语基础比较差，除在课堂上指导外还要在课后进行辅导。教师对他们应做到真正关心，随时关注他们对所学知识的掌握情况，随时对他们进行提问，常常主动问他们有什么问题并给予解答。（4）作业分层。切实考虑到各层次学生的可接受性，不同层次布置不同的作业，同时允许学生根据自己的“学情”有弹性地选择适合自己的作业。这样既减轻了作业负担，增添了训练乐趣，提高了作业质量，同时也可以避免学生抄袭作业的现象，采用面批与鼓励相结合的措施，效果将会更加显著。（5）评价分层。分层评价也是分层施教过程中的一个重要环节，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。这种设计方法可使A层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习的积极性和自信心，同时也可使B、C两层学生不易满足，激发其求知欲。四、实验结果分析实行英语分层教学不但增强了学生学习英语的积极性与主动性，培养了学生乐观向上的良好心理品质，而且促进了教师教学改革，使教师在教学设计、辅导、课堂组织等方面有了明显提高。五、结语分层教学真正做到了因材施教、以生为本，使不同层次的学生学有所得，并获得成就感。分层教学是优化课堂教学，大幅度提高教学质量的有效途径。普通心理学——思维21、静念园林好，人间良可辞。普通心理学—1普通心理学普通心理学2普通心理学——思维课件3普通心理学——思维课件4普通心理学——思维课件5普通心理学——思维课件6以思维探索问题答案的方向划分,可以分为聚合思维答案发散思维已知以思维探索问题答案的方向划分,可以分为7普通心理学——思维课件8普通心理学——思维课件9普通心理学——思维课件10答案答案11普通心理学——思维课件12普通心理学——思维课件13普通心理学——思维课件14普通心理学——思维课件15普通心理学——思维课件16普通心理学——思维课件17普通心理学——思维课件18普通心理学——思维课件19普通心理学——思维课件20普通心理学——思维课件21普通心理学——思维课件22普通心理学——思维课件23普通心理学——思维课件24普通心理学——思维课件25普通心理学——思维课件26普通心理学——思维课件27普通心理学——思维课件28普通心理学——思维课件29普通心理学——思维课件30普通心理学——思维课件31普通心理学——思维课件32普通心理学——思维课件33普通心理学——思维课件34普通心理学——思维课件35普通心理学——思维课件36普通心理学——思维课件37普通心理学——思维课件38普通心理学——思维课件39普通心理学——思维课件40普通心理学——思维课件41普通心理学——思维课件42普通心理学——思维课件43普通心理学——思维课件44普通心理学——思维课件45普通心理学——思维课件46谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha47普通心理学——思维21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。普通心理学——思维普通心理学——思维21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。普通心理学◆为什么称人为万物之灵?这个“灵”究竟灵在什么地方?◆国外把发散性思维视为创造力的核心,你知道发散性思维是怎么回事吗?◆据说爱因斯坦思考问题时习惯于用图形而不是语言,这一特点与爱因斯坦的科学贡献有什么关系?◆当你参加考试时,“要考好”的愿望强烈些好,还是不强烈好?◆当你在做作业或碰到问题时是否想到要用思维策略来提高解决问题的效率?一、引言词汇是语言的建筑材料，英语教学的成败归根到底要取决于词汇教学的成败、学生词汇量的多少和学生记忆词汇、学习词汇能力的高低(胡春洞、包天仁，2002)。对于大多数初中学生来说，词汇量不足是制约其英语学习的瓶颈。学生只有解决了词汇量的问题，才能提高听、说、读、写能力，提高英语学习效率。因此如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地、有规律地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。本文将谈谈笔者对这方面的思考和所做的尝试。二、词汇教学存在的问题在实际的英语课堂教学中，词汇教学存在一些问题，主要表现在以下几个方面：(一)不够重视单词的发音。语音在词汇的学习中起到至关重要的作用。然而教师在词汇教学中，由于没有重视语音方面的教学，对单词的发音方面不够重视，使得学生在朗读单词面临到很大的困难：一是感觉读音方面困难大；二是不会识读国际音标；三是难以读准单词，甚至有学生还用汉语注音的方法来读单词。(二)词汇教学缺乏语境。在初中的英语教学中，教师过多的是讲解词汇的语法成分，只是教这个单词的基本用法。而没有把这个单词的文化内涵介绍给学生，这样就造成了学生在一些特殊的语言环境里不知道该如何翻译该单词在句子中的意思，经常觉得翻译起来磨棱两可，只知道用本来的汉语意思去翻译单词原始的意思，而没有掌握这个词的文化内涵。(三)记忆单词拼读规则。学生在记忆单词时，往往没有意识到单词中的字母的读音与单词的拼写有着内在的规律，学生不能将单词的拼写和读音联系起来记忆单词时，他们不是通过读音和字母的关联来记忆，因而常记常忘。在记忆单词的意义理解上，只是过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，不能灵活运用。完全靠死记硬背掌握词意。(四)词汇教学中没有发挥学生的主动性。教师在课堂教学中始终处于主动的位置，只是一味地讲授单词，而学生则习惯于听老师讲。跟着老师读，然后记笔记，接着背诵，做练习，主要处于一种被动、消极、机械地记忆词汇的消极状态。老师与学生的互动方面做得不够，最终导致没能发挥学生主体性的学习方式，因而学生记忆单词的效率甚低。要改变以上词汇教学的问题，我们应结合课堂教学实践，采取行之有效的对策，使词汇教学真正达到学以致用。三、解决问题的对策在新课程标准下，作为初中英语教学工作者。为了能使学生真正理解和掌握词汇，切实有效地运用英语，我们应探索高效的英语词汇教学和词汇巩固的方法。(一)词汇教学方式与实践。在初中的英语教学中，词汇教学方式多种多样，教师要在教学中运用多种的词汇教学方法，这样能使学生学起来觉得新鲜有趣。而不会觉得枯燥无味，从而高教地记忆单词。笔者着重介绍以下两种词汇教学方式：1、科学规律教学方式。教学大纲要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。因此词汇教学应贯彻这一要求，教师教会学生根据科学规律记单词，能够使学生的学习取得事半功倍的效果。学生利用拼读规律和联想及派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词进行归纳、总结词汇。在教学中要注意培养学生的思维能力，引导学生自己去发现、归纳记忆单词的科学规律。eg-bad(adj，)-badly(adv，)让学生尽可能多地找出此类词。loud-loudlyquick-quicklycareful-carefuuy等，让学生自己观察、归纳：adj，＋ly→adv，通过科学规律学单词，训练他们的科学记忆和联想能力，使学生养成爱动脑筋的好习惯，帮助学生提高自学水平，为终身学习打下良好的基础。2、语境教学方式。《英语新课程标准》五级要求中对词汇的要求是要学生理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义，由此可见将词汇放在特定的语境中进行教学是十分重要的。著名的语言学家吕叔湘先生也说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”因此教师在词汇教学中运用语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。归纳起来说，教师在新课程标准下利用语境教学法可以从以下两方面人手：(1)通过句型或上下文来教单词当遇到讲授新单词时，教师课前也是要花时间来准备的。如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。如：(1)I'mverythirsty，solwanttodrinksomewater，(2)Theflowersaredry，soImustwaterthemeveryday，(3)Thereissomewaterinthebottle，andwecandrinkit，从语境中我们可猜测出(1)、(3)句中的water是水，(2)句water的是浇水的意思，从中我们也可以知道water不同的词性和用法。利用上下文教单词的道理也是一样，比如说教umbrella时，可以用下面这段文字：It'srainingandIwanttogoout，Idontwanttogetwet，IhavenIaraincoatbutIhaveanumbrella，IIIputupmyumbrella，Therainiscomingdownonmyumbrellabutitloutcomingonme，Myumbrellaisprotectingmefromcatchingrain，Nowtherainhasstopped，I'lltakemyurn-brelladown，anumbrellai8veryusefulwhenitisraining，这样把umbrdla放在段落中学习。不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力。(2)利用情景教单词。利用情景教单词，是初中学生较喜爱的一种方法。因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与的活动。也是他们日常熟悉的场景。比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学得了知识。学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用。这样学生不但兴致勃勃地学知识，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性。当然使用语境教学法，教师的工作量是比较大，而且对教师的自身素质要求较高。首先课前准备要充分，所使用的英语单词是学生学过而且比较熟悉的，上课时要能使用全英教学，轻松自如地用英语解决上课遇到的问题。(二)词汇的巩固方法。词汇教学的目的是为了培养学生准确运用词汇的能力，对这一能力的培养离不开词汇的巩固。下面介绍几种帮助学生巩固所学词汇的方法。1、问答练习。对课文里的句子进行多问多答练习。比如，英语程度差的学生可用一般疑问句问答，英语程度中等的学生可用反意疑问句或选择疑问句问答，英语程度好的学生可用特殊疑问句问答。经过一连串的问答，学生就熟练应用生词了。3、角色扮演。学完一篇课文后。让学生扮演课文中的角色，学生可以围绕所学课文自由发挥。由教师提供道具，也可以让学生自制道具。演得越真越好。4、加强阅读，巩固和扩展词汇。词汇学习是个长期的、逐步的过程，单词的记忆需要循环往复，需要在语境中逐步巩固、加深和扩展。教师应鼓励学生进行广泛的阅读。可以向他们推荐一些读物，还可以鼓励学生写读后感。四、结束语教师要高度重视初中英语词汇教学中存在的问题，采取行之有效的解决方法。这对于激发学生学习积极性、主动性是十分重要的。其根本目的在于使学生逐步掌握语言知识和基本技能，有一定的交际能力和综合运用能力。为其英语学习奠定良好的基础。一、分层教学的内涵所谓“分层教学”，就是根据学生的知识掌握情况、能力水平、智力和非智力因素等，将学生分成若干层次，并有针对性地分层备课、分层授课、分层辅导、分层练习的一种教学模式。二、分层教学的理论依据（一）“因材施教”理论。早在两千多年前，我国著名的教育家孔子就提出过“因材施教”的理论，孔子要求根据学生的具体情况施以不同的教育，这可以看作是分层教学的前身。（二）“掌握学习”理论。美国当代著名的心理学家、教育家本杰明.布鲁姆在掌握学习理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧、能力欠缺，而是未能得到适当的教学条件和喝了点帮助造成的。如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”（三）“最近发展区”理论。前苏联教育家维果茨基在“最近发展区”理论中指出，每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，而是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。而分层教学正是针对不同的学习个体设计不同的教学内容，使之更符合学生的知识水平和接受能力，从而确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。三、分层教学实施办法（1）备课分层。分层教学对教师提出了新的要求，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。（2）授课分层。在教学过程中，充分发挥教师的主导作用，注意培养A类学生的竞争意识，开发B类学生的创新思维，维护C类学生的学习信心。对不同层次学生在学习过程中的创造性思维，及时给予鼓励，以充分调动其参与教学活动的积极性。（3）学法指导分层。对于A层学生“指着走”，这部分学生基础相对比较扎实，教师可以指导他们阅读课外书籍，如浅显的英语原著、英语口语等，不断扩大他们的语法知识和词汇量，提高他们的自学能力。对于B层的学生“扶着走”，这部分学生英语基础比较差，除在课堂上指导外还要在课后进行辅导。教师对他们应做到真正关心，随时关注他们对所学知识的掌握情况，随时对他们进行提问，常常主动问他们有什么问题并给予解答。（4）作业分层。切实考虑到各层次学生的可接受性，不同层次布置不同的作业，同时允许学生根据自己的“学情”有弹性地选择适合自己的作业。这样既减轻了作业负担，增添了训练乐趣，提高了作业质量，同时也可以避免学生抄袭作业的现象，采用面批与鼓励相结合的措施，效果将会更加显著。（5）评价分层。分层评价也是分层施教过程中的一个重要环节，测验时试卷设计为必做题和选做