河中石兽公开课课件

河中石兽公开课1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。河中石兽公开课河中石兽公开课1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。24河中石兽新课导入俗话说:“没有调查,就没有发言权”。有则故事记载,某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山门,寻找石兽,它却不在原落水处,也不在下游。一个老河兵说,应该在上游寻找,依他的话,果然捞出了石兽。石兽为什么会向上游“跑”呢?今天我们来学习《河中石兽》一文,从中找出答案。古诗是中华文明的一颗璀璨明珠，小学阶段，学好古诗对学生而言十分重要，亦给教师教学提出了严峻的挑战。本文探究小学课堂古诗教学的三种方法，分别是：讲故事法、“点”“面”结合法及活学活用法，试图为提升小学课堂古诗的教学效率提供支持。一、讲故事法在小学古诗教学中，能否激发起学生对古诗的兴趣，成为整个教学活动的核心所在。小学生在学习的过程中，教师若一味地采用传统的课堂教学法，不仅无法激发学生对古诗的学习兴趣，同时还会使学生在学习的过程中，产生强烈的厌学情绪。而处于小学这一阶段的学生，都喜欢听故事。教师若采用讲故事的方法来进行古诗教学，不仅能从根本上激发学生的学习兴趣．同时还能还吸引学生的注意力，使学生在听故事的过程中感受到古诗学习的乐趣。例如：在古诗《游园不值》的教学中，教师可以在教学开始之前，将春天的景色描述一下，让学生闭上眼睛想象一下自己在春天时的活动。然后渗入到《游园不值》中，针对“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”中的“红杏”进行探讨，继而引入春天的活力。这样的教学模式，不仅能从根本上激发学生古诗学习的积极性，同时还能提高学生的自觉性，教学效果可想而知。二、“点”“面”结合法语言简练是小学阶段古诗学习的基本特点，而小学生在学习的过程中，除了理解能力欠缺之外，还在很大程度上对古诗的字词产生疑问。南此就需要教师能够针对小学生古诗学习中存在的问题，采取相应的措施。具体分析如下：(一)释词小学生在古诗学习的过程中，肯定会遇到自已不认识的字词，对此，教师可以适当的对小学生进行点拨，使其在学习的过程中使用正确的字词读音。例如：在《山行》一诗的教学中，有的学生对“远上寒IJJ石径斜”中的“寒山”不理解，甚至有的学生将“寒山”理解为“冰山”。这时，教师应从具体的事物描写来引导学生，结合古诗的创作背景、时间等，将深秋时节草木凋零、山石深深等情景描绘出来，这样，学生就能正确的理解“寒山”的意思，即：深秋时节，草木枯黄的山。(二)顺句顺句是指让学生自己能够在字词都熟悉的状况下，对古诗中的句子进行梳理，以便能完整的读通整个古诗。而在学生顺句的过程中，教师应将古诗中的修辞手法指出来，方便学生在古诗中的理解。例如：王昌龄《出塞》中“秦时明月汉时关”，按字面意思当为“秦朝时候的明月，汉朝时候的边关”。但是众所周知，明月千古一轮，边关万年不变，“秦汉”之说由何而来?若点明这是修辞手法中的“互文”，即“秦汉时的明月秦汉时的边关”，疑问则迎刃而解．学生也会恍然大悟。(三)连篇古诗的含义不能只停留在古诗的表面意义上．而是要透过古诗的字面含义理解古诗的内在意蕴。在连篇中，教师可以让学生自己讲述对古诗的理解，然后进行相应的指导与纠正，使学生更好的理解古诗中的含义。例如：在张继的《枫桥夜泊》中，教师可以让学生对“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”等诗句进行阐述。除了将深秋时节的风景进行阐述外，还应指导学生结合着当时诗人科考落榜的心情进行阐述，使学生能够在阐述的过程中真正体会到诗人那种失落的心情。三、活学活用法小学课堂古诗教学的根本目的在于让小学生理解古诗中的意蕴，能够体会到作者的思想感情，而不是一味地让学生背诵。小学语文教师在古诗教学中，应本着“活学活用”的教学目的组织、策划教学活动。具体分析如下：(一)主题拓展如《咏柳》一诗学习完毕，可设计拓展如F：教师可于此提问：“二月春风”好像精巧的剪刀，除了裁出柳叶‘之外，还裁出什么?你能不能也用诗句说一下?学生可能会回答：裁出了粉红的杏花(一枝红杏出墙来)，裁出了绿绿的小草，(野火烧不尽，春风吹又生)，裁出了鲜艳的桃花(竹外桃花三两枝)等等，这样，使学生在原有的基础上理解诗歌的内涵，同时又对所学的诗句进行了“专题”复习。(二)作者拓展在小学课堂古诗教学的过程中，针对同一作者不同的古诗，教师可以通过作者拓展，将不同的古诗“串联起来”。例如：在学习李白的《静夜思》时，教师可以将“举头望明月，低头思故乡”进行提问，让学生列举出来自己学过李白的诗句，有的学生会说“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”、“朝辞白帝彩云问，千里江陵一日还”等等。通过教师的提问，能够使学生对李白的古诗进行温习，在加强学生自身记忆的同时．还在很大程度上提高了学生对古诗的认识。综上所述，随着我国教育制度的不断完善，小学教师在古诗教学中，应注重自己的教学方法，使学生在适应新的教学模式时，还应结合着学生自己的性格特点，有针对性的创新教学模式。只有这样，才能提高学生对古诗的理解，从而更好地投入到今后的古诗学习中。阅读教学是小学语文教学的重要环节，也是基本环节。它具备听、说、读、写的综合性，既是识字的主要途径，又是写作的必备前提，既能训练思维、发展智力，又能进行思想教育和审美教育。尤其是中年级的语文教学，它处于识字教学向阅读教学的过渡时期，组织好阅读教学就显得尤为重要。那么怎样有效地进行中年级的阅读教学呢，下面谈谈笔者的一些看法：一、边读边圈，培养习惯俗话说“不动笔墨不读书”。每次读书前，我都要求学生左手拿书，右手握笔，一边读书，一边圈划，一边记。首先圈出不认识的字词，对于不认识的字，我要求学生不是想当然地一滑而过，而是做上记号，然后通过查字典、或与同学交流的方法去解决，这样既使学生掌握了知识，又养成了严谨治学的好习惯。划下生字、新词及优美的语句，写下自己阅读的感想或发现。由开始带着老师的问题去读，逐步提升到自己在阅读的过程中发现问题、提出问题，阅读的能力逐步提高。例如在学习《金子》一文时，学生就提出：课文中的彼得明明没有找到金子，而在课文后面却说：“我是唯一找到真金的人！我的金子就在这块地里。”在教学的过程中，我首先肯定了这位同学在阅读时肯动脑筋，善于提问题。然后让同学们进一步读课文，抓住彼得找金子的过程，体会彼得付出的辛劳，是为了获得成功。在他埋头苦干了六个月一无所获之后，因受到启发，留了下来，通过五年的努力，终于实现了自己的梦想。通过学生提出的这一个问题贯穿了全文的教学，又加深了对课文的理解，而不是就问题解决问题，收到了较好的效果。二、学会停顿，纠正唱读朗读的停顿，是朗读时有声语言进行中，在词语之间、句子之间、段落之间的间歇。三年级的学生因受阅读能力限制，不能正确处理停顿，往往形成唱读、顿读。学生的模仿性强，我怎样读，他们就怎样模仿。学生接受教师对拼音字母的发声及字的读音，主要靠机械记忆，因此，要指导学生正确朗读，示范领读是主要手段。课文领读，更应注意标准示范，切忌一味顾及学生跟不上读不齐而有意把读音拉长。读准带某些声母的字词。现代汉语中，带翘舌音和鼻辅音的字词发音时，或舌尖卷起，或鼻腔出气，要把声音拉长比较困难，因此，如果学生能读好这类词，就能在一定的语音范围内抑制唱读现象。其次，部分学生在读书时往往运用始终如一的语气和节奏，没有快慢急缓之分。从语法角度上讲，他们分不清各种标点的意义和作用；从逻辑角度上讲，语句间的意义关系，不能根据表达的需要安排停顿，只是在换气的时候才停顿。有唱读习惯的学生，不懂得语句中的停顿。为了防止唱读，大段的课文我很少让学生齐读，而采用自由朗读、个别朗读、默读或分角色读的方式。为了引导学生逐步学习合理安排好句子和段落之间的停顿，按照中年级的学生的认知水平，我通常指导学生在句与句之间学会停顿。首先向学生讲明标点符号的意义和作用，根据标点不同，读出不同语气。问号要读出问的语气，感叹号要读出赞美或惊叹的语气，逐步向学生讲清标点的意义和各自停顿的时值。如顿号停一拍，逗号停两拍，句号、问号、叹号停三拍等等。其次要指导句子内部的节奏与停顿，示范和要求学生按标点及节奏进行朗读练习。如诗句的节奏：“白日/依山尽”，“红军/不怕/远征难”，“让我们/荡起/双桨”；散句内部的停顿：“一只企鹅/尖叫着/把我们/驱逐‘出境’了”等等。针对较长的句子，我则重点指导，通过呈现在多媒体或者抄写在小黑板上，让学生反复地读、细心地体会，再通过讨论、交流，在长句子应停顿的地方加上记号等方法，来训练学生逐渐读好长句子。三、领会内容，读出情感实践证明，中年级的阅读教学是小学语文教学的重要内容，它对领悟课文内容，增强语感，陶冶情操，培养形象思维能力等起着其他任何活动不能替代的作用。只有加强对阅读教学的指导，学生才能养成良好的阅读习惯，提高阅读的水平，才能对学生以后的语文学习大有帮助。河中石兽公开课1、不要轻言放弃，否则对不起自己。河中石兽公开124河中石兽24河中石兽2河中石兽公开课课件3河中石兽公开课课件4河中石兽公开课课件5河中石兽公开课课件6Q文体知识笔记小说是—种带有散文化倾向的小说创作形式,它的特点就是兼有“笔记”和“小说”的特征。“笔记”使其在记叙上获得了一种散文化的记叙空间,在这一空间里,作者可以叙述,也可以表达别人及自己的思考以及观点;而“小说”则是一种带有故事性的叙述和创作,由于“笔记”本身获得的自由空间,可以使“小说”创作与散文化的“笔记”叙述相互交叉,优势十分明显。Q文体知识7Q字词注音河千(gan)门圮(pi)船棹(zho)曳(ye)湮没(yin)啮沙(nie坎穴(kan)溯流(s)臆断(yiQ字词注音8字词释义沧州南一寺临河临:靠近河干河岸干,山门圮于河,二圮:倒塌石兽并沉焉。阅十余阅:经过岁,僧募金重修,并:一起募:募集字词释义9翻译句子沧州以南有一座寺沧州南一寺临河庙靠近河岸,寺庙的大干,山门圮于河,二门倒塌在河里,二个石石兽并沉焉。阅十余兽一起沉没在河里。经过岁,僧募金重修。了十几年,庙僧们募集钱财重修庙门。翻译句子10字词释义求:寻找于:在求二石兽于水中,竟竟:最后不可得,以为顺流下以为:认为矣。棹数小舟,曳铁船桨。这作动词用,划(船)。钯,寻十余里无迹。曳:拖。字词释义11河中石兽公开课课件12河中石兽公开课课件13河中石兽公开课课件14河中石兽公开课课件15河中石兽公开课课件16河中石兽公开课课件17河中石兽公开课课件18河中石兽公开课课件19河中石兽公开课课件20河中石兽公开课课件21河中石兽公开课课件22河中石兽公开课课件23河中石兽公开课课件24河中石兽公开课课件25河中石兽公开课课件26河中石兽公开课课件27河中石兽公开课课件28河中石兽公开课课件29河中石兽公开课课件30河中石兽公开课课件31河中石兽公开课课件32河中石兽公开课课件33河中石兽公开课课件34河中石兽公开课课件35河中石兽公开课课件36河中石兽公开课课件37河中石兽公开课课件38河中石兽公开课课件39河中石兽公开课课件40河中石兽公开课课件41河中石兽公开课课件42河中石兽公开课课件43河中石兽公开课课件44河中石兽公开课课件45河中石兽公开课课件46河中石兽公开课课件47

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困48河中石兽公开课1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。河中石兽公开课河中石兽公开课1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。24河中石兽新课导入俗话说:“没有调查,就没有发言权”。有则故事记载,某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山门,寻找石兽,它却不在原落水处,也不在下游。一个老河兵说,应该在上游寻找,依他的话,果然捞出了石兽。石兽为什么会向上游“跑”呢?今天我们来学习《河中石兽》一文,从中找出答案。古诗是中华文明的一颗璀璨明珠，小学阶段，学好古诗对学生而言十分重要，亦给教师教学提出了严峻的挑战。本文探究小学课堂古诗教学的三种方法，分别是：讲故事法、“点”“面”结合法及活学活用法，试图为提升小学课堂古诗的教学效率提供支持。一、讲故事法在小学古诗教学中，能否激发起学生对古诗的兴趣，成为整个教学活动的核心所在。小学生在学习的过程中，教师若一味地采用传统的课堂教学法，不仅无法激发学生对古诗的学习兴趣，同时还会使学生在学习的过程中，产生强烈的厌学情绪。而处于小学这一阶段的学生，都喜欢听故事。教师若采用讲故事的方法来进行古诗教学，不仅能从根本上激发学生的学习兴趣．同时还能还吸引学生的注意力，使学生在听故事的过程中感受到古诗学习的乐趣。例如：在古诗《游园不值》的教学中，教师可以在教学开始之前，将春天的景色描述一下，让学生闭上眼睛想象一下自己在春天时的活动。然后渗入到《游园不值》中，针对“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”中的“红杏”进行探讨，继而引入春天的活力。这样的教学模式，不仅能从根本上激发学生古诗学习的积极性，同时还能提高学生的自觉性，教学效果可想而知。二、“点”“面”结合法语言简练是小学阶段古诗学习的基本特点，而小学生在学习的过程中，除了理解能力欠缺之外，还在很大程度上对古诗的字词产生疑问。南此就需要教师能够针对小学生古诗学习中存在的问题，采取相应的措施。具体分析如下：(一)释词小学生在古诗学习的过程中，肯定会遇到自已不认识的字词，对此，教师可以适当的对小学生进行点拨，使其在学习的过程中使用正确的字词读音。例如：在《山行》一诗的教学中，有的学生对“远上寒IJJ石径斜”中的“寒山”不理解，甚至有的学生将“寒山”理解为“冰山”。这时，教师应从具体的事物描写来引导学生，结合古诗的创作背景、时间等，将深秋时节草木凋零、山石深深等情景描绘出来，这样，学生就能正确的理解“寒山”的意思，即：深秋时节，草木枯黄的山。(二)顺句顺句是指让学生自己能够在字词都熟悉的状况下，对古诗中的句子进行梳理，以便能完整的读通整个古诗。而在学生顺句的过程中，教师应将古诗中的修辞手法指出来，方便学生在古诗中的理解。例如：王昌龄《出塞》中“秦时明月汉时关”，按字面意思当为“秦朝时候的明月，汉朝时候的边关”。但是众所周知，明月千古一轮，边关万年不变，“秦汉”之说由何而来?若点明这是修辞手法中的“互文”，即“秦汉时的明月秦汉时的边关”，疑问则迎刃而解．学生也会恍然大悟。(三)连篇古诗的含义不能只停留在古诗的表面意义上．而是要透过古诗的字面含义理解古诗的内在意蕴。在连篇中，教师可以让学生自己讲述对古诗的理解，然后进行相应的指导与纠正，使学生更好的理解古诗中的含义。例如：在张继的《枫桥夜泊》中，教师可以让学生对“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”等诗句进行阐述。除了将深秋时节的风景进行阐述外，还应指导学生结合着当时诗人科考落榜的心情进行阐述，使学生能够在阐述的过程中真正体会到诗人那种失落的心情。三、活学活用法小学课堂古诗教学的根本目的在于让小学生理解古诗中的意蕴，能够体会到作者的思想感情，而不是一味地让学生背诵。小学语文教师在古诗教学中，应本着“活学活用”的教学目的组织、策划教学活动。具体分析如下：(一)主题拓展如《咏柳》一诗学习完毕，可设计拓展如F：教师可于此提问：“二月春风”好像精巧的剪刀，除了裁出柳叶‘之外，还裁出什么?你能不能也用诗句说一下?学生可能会回答：裁出了粉红的杏花(一枝红杏出墙来)，裁出了绿绿的小草，(野火烧不尽，春风吹又生)，裁出了鲜艳的桃花(竹外桃花三两枝)等等，这样，使学生在原有的基础上理解诗歌的内涵，同时又对所学的诗句进行了“专题”复习。(二)作者拓展在小学课堂古诗教学的过程中，针对同一作者不同的古诗，教师可以通过作者拓展，将不同的古诗“串联起来”。例如：在学习李白的《静夜思》时，教师可以将“举头望明月，低头思故乡”进行提问，让学生列举出来自己学过李白的诗句，有的学生会说“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”、“朝辞白帝彩云问，千里江陵一日还”等等。通过教师的提问，能够使学生对李白的古诗进行温习，在加强学生自身记忆的同时．还在很大程度上提高了学生对古诗的认识。综上所述，随着我国教育制度的不断完善，小学教师在古诗教学中，应注重自己的教学方法，使学生在适应新的教学模式时，还应结合着学生自己的性格特点，有针对性的创新教学模式。只有这样，才能提高学生对古诗的理解，从而更好地投入到今后的古诗学习中。阅读教学是小学语文教学的重要环节，也是基本环节。它具备听、说、读、写的综合性，既是识字的主要途径，又是写作的必备前提，既能训练思维、发展智力，又能进行思想教育和审美教育。尤其是中年级的语文教学，它处于识字教学向阅读教学的过渡时期，组织好阅读教学就显得尤为重要。那么怎样有效地进行中年级的阅读教学呢，下面谈谈笔者的一些看法：一、边读边圈，培养习惯俗话说“不动笔墨不读书”。每次读书前，我都要求学生左手拿书，右手握笔，一边读书，一边圈划，一边记。首先圈出不认识的字词，对于不认识的字，我要求学生不是想当然地一滑而过，而是做上记号，然后通过查字典、或与同学交流的方法去解决，这样既使学生掌握了知识，又养成了严谨治学的好习惯。划下生字、新词及优美的语句，写下自己阅读的感想或发现。由开始带着老师的问题去读，逐步提升到自己在阅读的过程中发现问题、提出问题，阅读的能力逐步提高。例如在学习《金子》一文时，学生就提出：课文中的彼得明明没有找到金子，而在课文后面却说：“我是唯一找到真金的人！我的金子就在这块地里。”在教学的过程中，我首先肯定了这位同学在阅读时肯动脑筋，善于提问题。然后让同学们进一步读课文，抓住彼得找金子的过程，体会彼得付出的辛劳，是为了获得成功。在他埋头苦干了六个月一无所获之后，因受到启发，留了下来，通过五年的努力，终于实现了自己的梦想。通过学生提出的这一个问题贯穿了全文的教学，又加深了对课文的理解，而不是就问题解决问题，收到了较好的效果。二、学会停顿，纠正唱读朗读的停顿，是朗读时有声语言进行中，在词语之间、句子之间、段落之间的间歇。三年级的学生因受阅读能力限制，不能正确处理停顿，往往形成唱读、顿读。学生的模仿性强，我怎样读，他们就怎样模仿。学生接受教师对拼音字母的发声及字的读音，主要靠机械记忆，因此，要指导学生正确朗读，示范领读是主要手段。课文领读，更应注意标准示范，切忌一味顾及学生跟不上读不齐而有意把读音拉长。读准带某些声母的字词。现代汉语中，带翘舌音和鼻辅音的字词发音时，或舌尖卷起，或鼻腔出气，要把声音拉长比较困难，因此，如果学生能读好这类词，就能在一定的语音范围内抑制唱读现象。其次，部分学生在读书时往往运用始终如一的语气和节奏，没有快慢急缓之分。从语法角度上讲，他们分不清各种标点的意义和作用；从逻辑角度上讲，语句间的意义关系，不能根据表达的需要安排停顿，只是在换气的时候才停顿。有唱读习惯的学生，不懂得语句中的停顿。为了防止唱读，大段的课文我很少让学生齐读，而采用自由朗读、个别朗读、默读或分角色读的方式。为了引导学生逐步学习合理安排好句子和段落之间的停顿，按照中年级的学生的认知水平，我通常指导学生在句与句之间学会停顿。首先向学生讲明标点符号的意义和作用，根据标点不同，读出不同语气。问号要读出问的语气，感叹号要读出赞美或惊叹的语气，逐步向学生讲清标点的意义和各自停顿的时值。如顿号停一拍，逗号停两拍，句号、问号、叹号停三拍等等。其次要指导句子内部的节奏与停顿，示范和要求学生按标点及节奏进行朗读练习。如诗句的节奏：“白日/依山尽”，“红军/不怕/远征难”，“让我们/荡起/双桨”；散句内部的停顿：“一只企鹅/尖叫着/把我们/驱逐‘出境’了”等等。针对较长的句子，我则重点指导，通过呈现在多媒体或者抄写在小黑板上，让学生反复地读、细心地体会，再通过讨论、交流，在长句子应停顿的地方加上记号等方法，来训练学生逐渐读好长句子。三、领会内容，读出情感实践证明，中年级的阅读教学是小学语文教学的重要内容，它对领悟课文内容，增强语感，陶冶情操，培养形象思维能力等起着其他任何活动不能替代的作用。只有加强对阅读教学的指导，学生才能养成良好的阅读习惯，提高阅读的水平，才能对学生以后的语文学习大有帮助。河中石兽公开课1、不要轻言放弃，否则对不起自己。河中石兽公开4924河中石兽24河中石兽50河中石兽公开课课件51河中石兽公开课课件52河中石兽公开课课件53河中石兽公开课课件54Q文体知识笔记小说是—种带有散文化倾向的小说创作形式,它的特点就是兼有“笔记”和“小说”的特征。“笔记”使其在记叙上获得了一种散文化的记叙空间,在这一空间里,作者可以叙述,也可以表达别人及自己的思考以及观点