放射防护中使用的量课件

放射防护中使用的量放射防护中使用的量放射防护中使用的量放射防护中使用的量夏益华中国原子能科学研究院要点60号出版物的剂量学体系得到了广泛的应用,有效剂量发挥了很好的作用原来剂量学体系的不足,误解、误用,表明第60号出版物“所给出的剂量学体系的很多方面还有待说明和澄清”。体系的基本结构不变,进一步补充、澄清和系统描述,特别着重强调了对当量剂量、有效剂量、集体剂量的正确理解和应用【摘要】全面贯彻教育方针，就是要对学生进行德、智、体、美、劳等几方面的教育。由于美育在其他几方面都有所渗透，因而美育的功能越来越受到人们的重视。特别是语文学科，由于其学科特点，它已成为审美教育的重要阵地了。语文课本中丰富而多彩的美的形象、美的情感无时无刻不在感染着学生，因而加强美育功能已经在语文界取得了共识。但是，究竟怎样进行语文美育呢？这个问题在语文教学本身，也是一个十分繁杂的系统工程，因而针对语文美育，我们有必要在方法论上加以探讨，这是语文美育的关键所在。一、用直观性、对比性原则进行美的形象教育我们知道，美是靠形象来表现的，形象是美的载体，作家运用语言文字创造出具体可感的形象，在艺术上已经成为一种“完型”，成为审美客体。教材中所选的篇章无疑都具有这个特点。能不能使学生真切地感受到这些审美客体的形象美，除了学生的感性认知外，更重要的是需要教者采用直观性原则，引导学生透过字面去理解、想象、丰富作者笔下的美的形象，使之产生“如临其境”、“如见其人”的感觉。这主要应从语言文字入手，抓住语言的色彩、顺序、照应等技巧方面进行仔细揣摩，从而使美的形象处于纸面，化于心中。如朱自清的《春》中草的鲜嫩闪光，花的争奇斗艳，风的温柔亲切、缠绵多情。老舍的《济南的冬天》中，山是秀气的，水是清亮的，风是温暖的，雪是充满柔情的。自然景物的依次出现体现着形象之美，只有通过切入文字的直观性诱导，才能使学生在大脑中复现这种形象美并得到审美的愉悦。在鉴赏形象之美时，还应注意运用对比性原则，特别是相关相近的美的形象。通过对比，能加深学生对这些美的感知与鉴赏。这是对比性原则应用的一种情况。另一种是美丑形象对比。不可否认，美总是作为丑的对立面而存在的，文学作品中也总是通过“丑”这种“反美”的刻画来反衬人们意欲追求的美。辨识这种情况，尤其需要对比。文学画廊中丑的形象，如套中人别里科夫、守财奴葛朗台等各有其特征，绝不是一个平面上的人物形象。二、把朗读放在美的情感教育的首位，以说促写审美活动实质上是审美主体用自己积累的知识和经验去感受美并与内在的情感因素产生共鸣的过程。因此，欲使学生产生审美情感，就必须让学生发掘课文中的情感因素。这就需要教者在语言文字上下功夫，把字词句中蕴藏的情感因素细腻地传达给学生，使其沉浸于美的情感意境中。发掘情感因素的最好的办法是朗读。有感情的朗读可以使学生全身心地融入作品所描绘的艺术境界之中。在朗读中应始终强调大脑内部语言的重构，从而启动想象力与联想力，搜寻已有信息，感知新的形象。注意不能为美而美，历来朗读强调的声情并茂，就是这个道理。如果说感知美、鉴赏美已经使学生的审美力达到了一个高度的话，那么创造美则是审美的最高层次。反映在语文教学中的四个内容中，主要是通过作文检验学生的审美创造力，这就涉及到几个方面之间的互促作用。以往更多强调的是阅读与写作间的关系，这是正确的，但是又不可忽略说话对于写作的影响。写作是内部语言外化后的再整理，而内部语言外化过程实际上就是说话，反映在语文美育中就是朗读。朗读造成了学生语感的生成，客观上又成为创造和检验自己作品的审美尺度。三、立足课堂，结合语文教学内容的改革，构建新型的语文教学模式作为初中教育阶段，学习的主阵地就在课堂。课堂教学要努力体现学生的主体地位，调动学生学习的积极性，使学生爱学、乐学、会学、学到知识，提高能力，全面发展。1.降低学习要求，结合教学内容改革，推行成功教育根据农村中学学生的实际，结合课堂教学内容的改革，合理地设置课堂学习目标，使学生获得信心，避免出现不少学生甚至是学习成绩还不错的学生连连感叹“语文课什么也没能学到”的尴尬局面。教学中要使学生看到自己的潜力，体验到语文学习的成功，看到语文学习的未来。如此下来，学生又怎能不爱学、好学和会学语文呢？成功是每个人都渴望的，聚沙成塔，积少成多，推行成功教育的目的正在于此。2.处理好教师与学生的关系，创建新课程体系下的探究式课堂新课程体系下的探究式课堂无疑为美育的成功展开创造了条件，教师要充分尊重每一位学生，实施全面教育，给学生们提供自由的氛围，让学生敢说敢讲，参与到课堂的集体学习中来，最大限度地挖掘出他们的潜能，与教师一起研究教学内容，分解目标，明确任务，共同练习。而教师则只需要像主持人那样穿针引线，由主讲者转变为他们的学兄学长。所谓学兄学长，只不过是在对知识的掌握和能力的形成上比他们先行一步，能起个领头和指导的作用而已。当然，教师不能将自己对问题的思考强加于学生，而应该鼓励学生多维思考，大胆质疑，从真正意义上使学生思有所悟，学有所成。如此，则我们的语文教学将无往而不胜矣。总之，语文美育的功能十分重要，需要引起足够的重视；语文美育的方法也十分丰富，需要在实践中不断探索。相信在奋战在教学一线语文同仁们的重视和研究下，语文教学科研工作必将取得更大的发展，更多学生将通过语文课程的学习，收获知识，掌握技能，全面提高综合素质。随着“两基”的实现、素质教育的推行和“普实”的推进，多媒体教学已经走进农村中学的课堂。但是，有相当一部分农村中学的英语教师还不适应这种教学方法，导致多媒体设备在英语课堂上的使用率很低，最终也影响了学生的听、说、读、写能力的全面协调发展。在此，笔者主要探讨英语教师在使用多媒体时应注意的几个问题。注意做好引导和分层辅导。进行多媒体教学，教师如果不注意引导，学生在课堂上(如观看幻灯片、VCD或听录音机时)容易出现走神、起哄等现象，那势必达不到预期的教学目的。另外。由于学生的接受能力强弱有别，教师进行多媒体教学时应该注重进行分层辅导。教师可以把每个教学班的学生按其接受能力情况分为A、B、C三个小组，以便在上课、布置作业或辅导时分别进行，使全体学生都得到不同程度的发展，避免出现厌学或“两极分化”的现象。结合实际选用多媒体。多媒体设备多种多样，教师必须根据课文及实际情况，有目的地灵活选择。为提高教学效率，教师可以根据教材内容的重点和难点，自行科学地编制每一节的电化材料。另外，在多媒体课堂中启发学生的思维，将传统教学手段的优点和现代化教学手段有机结合，是教师必须考虑的问题。讲、评和练三结合。使用多媒体，不是不用教师讲，而是要求教师要做到精讲，即教师必须备好每一节课和每一个学生，真正做到讲重点和难点。对哪个学生应讲什么、怎么讲，教师都要心中有数。练是巩固所学过的知识的主要方式之一，为此，教师要注意选好练的材料，比如在口语方面，可以利用多媒体的优点，让学生跟着学、练，接着由教师组织学生相互间进行对练；在语法方面，教师可先让学生多次观看VCD进行模仿，再让学生进行口头和笔头练习，最后让学生一起小结其用法，教师补充。评即由教师对学生所练进行评价，要做到评价及时、客观、公正，以达到促进的目的，让学生看到自己的不足时不灰心，看到自己的进步时不骄傲自满。要做到“三多”。“三多”即多点鼓励、多些启发、多点实践。英语教师在使用多媒体教学时要注意适时地将启发式和直观式的教学相结合，要尽可能多地启发、激励学生，使他们努力学好英语基础知识，并千方百计地鼓励学生多思考、多动脑，少挖苦和讽刺。同时，不管是在语音、听说方面，还是在阅读方面，教师都要有计划地安排一定的时间让学生多练习，大胆地实践。教师要分清多媒体手段与教师主导的主次关系。在英语教学中，教师始终处于主导地位，教师教学水平的高低决定着学生学习水平的高低。多媒体手段无论多么先进，都无法替代教师的主导作用。如果因为有了多媒体，教师就不想在引导、启发学生发挥主观能动性上下功夫、花精力，那将会犯下“以偏概全”的错误，只能导致英语教学的最终失败。只有坚持教师的主导地位不动摇，以教师引导为主，以学生为中心，以多媒体手段为辅，才能确保学生英语成绩的迅速、稳步提高。教师要加强业务学习。英语教师必须不断加强业务和相关学科知识的学习，以不断拓宽自己的知识面，做到精通业务，全面熟悉教材，深入学习和积极参与多媒体技能和技巧的学习及培训。英语教师还应该加强教育理论的学习，学习他人的教学实践经验，并结合具体实践，大胆地将他人的实践成果引入自己的课堂，以取得更好的教学效益。这样，才能适应新的现代化教学的需要。实践证明，多媒体辅助教学给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液，它能激发学生学习英语的兴趣，极大地调动学生学习英语的积极性、主动性，拓展学生思维，培养学生的创新意识和实践能力，优化英语课堂教学。农村中学英语教师应善用多媒体教学，不断提高英语教学质量。放射防护中使用的量放射防护中使用的量放射防护中使用的量放射防1放射防护中使用的量夏益华中国原子能科学研究院放射防护中使用的量2放射防护中使用的量课件3放射防护中使用的量课件4放射防护中使用的量课件5放射防护中使用的量课件6注意虽然吸收剂量是在物质中任意一点定义的,但是吸收剂量是根据被传递能量ε的平均值导出的,即是在某一质量元dm中(很多原子或分子)的平均值,并不能反映出组织中相互作用事件的随机性涨落。在实际应用中,吸收剂量是剂量在特定器官或组织内的平均。对于低剂量情况,可以足够精确地假定这样求得的吸收剂量平均值是与该组织内的随机效应的辐射危害相关联的。这种方法是建立在线性无阈的模型基础上的,因此是允许对来自内、外照射剂量进行相加。注意7采用该平均值的代表性程度对外照射来说,取决于照射的均与性和辐射入射到人体上的范围。对于低贯穿性或射程有限的辑射(如低能光子或红骨髓,淋巴结,皮肤),吸收剂量的分布将会是不均匀的。在人体的非常局部的组织受照情况,即使平均器官或组织剂量或者有效剂量低于剂量限值,还是可以出现组织损伤。对皮肤剂量的专门限值,就是考虑到了低贯穿性辐射条件下的照射情况。对于内照射或器官内的吸收剂量分布,取决于辐射的贯穿性和射程。α,软β,低能光子俄歇电子所产生的吸收剂量分布可以是高度不均匀的,需要专门的剂量学模型来处理采用该平均值的代表性程度对外照射来说,取决8当量剂量与辐射权重因子某个器官或组织内的防护量“当量剂量”H定义为r=∑RTRR当量剂量与辐射权重因子9表1推荐的辐射权重因子辐射种类辐射权重因数,WR光子电子a和介子质子和带电T介子2α粒子,裂变碎片,重·20离子中子·中子能量的连续函数(见图1和公式(43)表1推荐的辐射权重因子10注意与cRP60号出版物相比X和γ射线的WR值没有变化,质子的WR,由5改变为2。另外,带电丌介子也包括进来了。中子的WR,第60号出版物是以阶梯形函数给出的,这次是以连续函数形式给出的,最显著的差别是低能范围内的R值减小了,这是考虑到次级光子对人体内吸收剂量贡献有很大贡献。采用连续函数来代替阶梯函数并不意味着基本数据的精确度提高了。而是出于实用和计算方面的考虑。注意11放射防护中使用的量课件12放射防护中使用的量课件13放射防护中使用的量课件14放射防护中使用的量课件15放射防护中使用的量课件16放射防护中使用的量课件17放射防护中使用的量课件18放射防护中使用的量课件19放射防护中使用的量课件20放射防护中使用的量课件21放射防护中使用的量课件22放射防护中使用的量课件23放射防护中使用的量课件24放射防护中使用的量课件25放射防护中使用的量课件26放射防护中使用的量课件27放射防护中使用的量课件28放射防护中使用的量课件29放射防护中使用的量课件30放射防护中使用的量课件31放射防护中使用的量课件32放射防护中使用的量课件33放射防护中使用的量课件34放射防护中使用的量课件35放射防护中使用的量课件36放射防护中使用的量课件37放射防护中使用的量课件38放射防护中使用的量课件39

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困40放射防护中使用的量放射防护中使用的量放射防护中使用的量放射防护中使用的量夏益华中国原子能科学研究院要点60号出版物的剂量学体系得到了广泛的应用,有效剂量发挥了很好的作用原来剂量学体系的不足,误解、误用,表明第60号出版物“所给出的剂量学体系的很多方面还有待说明和澄清”。体系的基本结构不变,进一步补充、澄清和系统描述,特别着重强调了对当量剂量、有效剂量、集体剂量的正确理解和应用【摘要】全面贯彻教育方针，就是要对学生进行德、智、体、美、劳等几方面的教育。由于美育在其他几方面都有所渗透，因而美育的功能越来越受到人们的重视。特别是语文学科，由于其学科特点，它已成为审美教育的重要阵地了。语文课本中丰富而多彩的美的形象、美的情感无时无刻不在感染着学生，因而加强美育功能已经在语文界取得了共识。但是，究竟怎样进行语文美育呢？这个问题在语文教学本身，也是一个十分繁杂的系统工程，因而针对语文美育，我们有必要在方法论上加以探讨，这是语文美育的关键所在。一、用直观性、对比性原则进行美的形象教育我们知道，美是靠形象来表现的，形象是美的载体，作家运用语言文字创造出具体可感的形象，在艺术上已经成为一种“完型”，成为审美客体。教材中所选的篇章无疑都具有这个特点。能不能使学生真切地感受到这些审美客体的形象美，除了学生的感性认知外，更重要的是需要教者采用直观性原则，引导学生透过字面去理解、想象、丰富作者笔下的美的形象，使之产生“如临其境”、“如见其人”的感觉。这主要应从语言文字入手，抓住语言的色彩、顺序、照应等技巧方面进行仔细揣摩，从而使美的形象处于纸面，化于心中。如朱自清的《春》中草的鲜嫩闪光，花的争奇斗艳，风的温柔亲切、缠绵多情。老舍的《济南的冬天》中，山是秀气的，水是清亮的，风是温暖的，雪是充满柔情的。自然景物的依次出现体现着形象之美，只有通过切入文字的直观性诱导，才能使学生在大脑中复现这种形象美并得到审美的愉悦。在鉴赏形象之美时，还应注意运用对比性原则，特别是相关相近的美的形象。通过对比，能加深学生对这些美的感知与鉴赏。这是对比性原则应用的一种情况。另一种是美丑形象对比。不可否认，美总是作为丑的对立面而存在的，文学作品中也总是通过“丑”这种“反美”的刻画来反衬人们意欲追求的美。辨识这种情况，尤其需要对比。文学画廊中丑的形象，如套中人别里科夫、守财奴葛朗台等各有其特征，绝不是一个平面上的人物形象。二、把朗读放在美的情感教育的首位，以说促写审美活动实质上是审美主体用自己积累的知识和经验去感受美并与内在的情感因素产生共鸣的过程。因此，欲使学生产生审美情感，就必须让学生发掘课文中的情感因素。这就需要教者在语言文字上下功夫，把字词句中蕴藏的情感因素细腻地传达给学生，使其沉浸于美的情感意境中。发掘情感因素的最好的办法是朗读。有感情的朗读可以使学生全身心地融入作品所描绘的艺术境界之中。在朗读中应始终强调大脑内部语言的重构，从而启动想象力与联想力，搜寻已有信息，感知新的形象。注意不能为美而美，历来朗读强调的声情并茂，就是这个道理。如果说感知美、鉴赏美已经使学生的审美力达到了一个高度的话，那么创造美则是审美的最高层次。反映在语文教学中的四个内容中，主要是通过作文检验学生的审美创造力，这就涉及到几个方面之间的互促作用。以往更多强调的是阅读与写作间的关系，这是正确的，但是又不可忽略说话对于写作的影响。写作是内部语言外化后的再整理，而内部语言外化过程实际上就是说话，反映在语文美育中就是朗读。朗读造成了学生语感的生成，客观上又成为创造和检验自己作品的审美尺度。三、立足课堂，结合语文教学内容的改革，构建新型的语文教学模式作为初中教育阶段，学习的主阵地就在课堂。课堂教学要努力体现学生的主体地位，调动学生学习的积极性，使学生爱学、乐学、会学、学到知识，提高能力，全面发展。1.降低学习要求，结合教学内容改革，推行成功教育根据农村中学学生的实际，结合课堂教学内容的改革，合理地设置课堂学习目标，使学生获得信心，避免出现不少学生甚至是学习成绩还不错的学生连连感叹“语文课什么也没能学到”的尴尬局面。教学中要使学生看到自己的潜力，体验到语文学习的成功，看到语文学习的未来。如此下来，学生又怎能不爱学、好学和会学语文呢？成功是每个人都渴望的，聚沙成塔，积少成多，推行成功教育的目的正在于此。2.处理好教师与学生的关系，创建新课程体系下的探究式课堂新课程体系下的探究式课堂无疑为美育的成功展开创造了条件，教师要充分尊重每一位学生，实施全面教育，给学生们提供自由的氛围，让学生敢说敢讲，参与到课堂的集体学习中来，最大限度地挖掘出他们的潜能，与教师一起研究教学内容，分解目标，明确任务，共同练习。而教师则只需要像主持人那样穿针引线，由主讲者转变为他们的学兄学长。所谓学兄学长，只不过是在对知识的掌握和能力的形成上比他们先行一步，能起个领头和指导的作用而已。当然，教师不能将自己对问题的思考强加于学生，而应该鼓励学生多维思考，大胆质疑，从真正意义上使学生思有所悟，学有所成。如此，则我们的语文教学将无往而不胜矣。总之，语文美育的功能十分重要，需要引起足够的重视；语文美育的方法也十分丰富，需要在实践中不断探索。相信在奋战在教学一线语文同仁们的重视和研究下，语文教学科研工作必将取得更大的发展，更多学生将通过语文课程的学习，收获知识，掌握技能，全面提高综合素质。随着“两基”的实现、素质教育的推行和“普实”的推进，多媒体教学已经走进农村中学的课堂。但是，有相当一部分农村中学的英语教师还不适应这种教学方法，导致多媒体设备在英语课堂上的使用率很低，最终也影响了学生的听、说、读、写能力的全面协调发展。在此，笔者主要探讨英语教师在使用多媒体时应注意的几个问题。注意做好引导和分层辅导。进行多媒体教学，教师如果不注意引导，学生在课堂上(如观看幻灯片、VCD或听录音机时)容易出现走神、起哄等现象，那势必达不到预期的教学目的。另外。由于学生的接受能力强弱有别，教师进行多媒体教学时应该注重进行分层辅导。教师可以把每个教学班的学生按其接受能力情况分为A、B、C三个小组，以便在上课、布置作业或辅导时分别进行，使全体学生都得到不同程度的发展，避免出现厌学或“两极分化”的现象。结合实际选用多媒体。多媒体设备多种多样，教师必须根据课文及实际情况，有目的地灵活选择。为提高教学效率，教师可以根据教材内容的重点和难点，自行科学地编制每一节的电化材料。另外，在多媒体课堂中启发学生的思维，将传统教学手段的优点和现代化教学手段有机结合，是教师必须考虑的问题。讲、评和练三结合。使用多媒体，不是不用教师讲，而是要求教师要做到精讲，即教师必须备好每一节课和每一个学生，真正做到讲重点和难点。对哪个学生应讲什么、怎么讲，教师都要心中有数。练是巩固所学过的知识的主要方式之一，为此，教师要注意选好练的材料，比如在口语方面，可以利用多媒体的优点，让学生跟着学、练，接着由教师组织学生相互间进行对练；在语法方面，教师可先让学生多次观看VCD进行模仿，再让学生进行口头和笔头练习，最后让学生一起小结其用法，教师补充。评即由教师对学生所练进行评价，要做到评价及时、客观、公正，以达到促进的目的，让学生看到自己的不足时不灰心，看到自己的进步时不骄傲自满。要做到“三多”。“三多”即多点鼓励、多些启发、多点实践。英语教师在使用多媒体教学时要注意适时地将启发式和直观式的教学相结合，要尽可能多地启发、激励学生，使他们努力学好英语基础知识，并千方百计地鼓励学生多思考、多动脑，少挖苦和讽刺。同时，不管是在语音、听说方面，还是在阅读方面，教师都要有计划地安排一定的时间让学生多练习，大胆地实践。教师要分清多媒体手段与教师主导的主次关系。在英语教学中，教师始终处于主导地位，教师教学水平的高低决定着学生学习水平的高低。多媒体手段无论多么先进，都无法替代教师的主导作用。如果因为有了多媒体，教师就不想在引导、启发学生发挥主观能动性上下功夫、花精力，那将会犯下“以偏概全”的错误，只能导致英语教学的最终失败。只有坚持教师的主导地位不动摇，以教师引导为主，以学生为中心，以多媒体手段为辅，才能确保学生英语成绩的迅速、稳步提高。教师要加强业务学习。英语教师必须不断加强业务和相关学科知识的学习，以不断拓宽自己的知识面，做到精通业务，全面熟悉教材，深入学习和积极参与多媒体技能和技巧的学习及培训。英语教师还应该加强教育理论的学习，学习他人的教学实践经验，并结合具体实践，大胆地将他人的实践成果引入自己的课堂，以取得更好的教学效益。这样，才能适应新的现代化教学的需要。实践证明，多媒体辅助教学给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液，它能激发学生学习英语的兴趣，极大地调动学生学习英语的积极性、主动性，拓展学生思维，培养学生的创新意识和实践能力，优化英语课堂教学。农村中学英语教师应善用多媒体教学，不断提高英语教学质量。放射防护中使用的量放射防护中使用的量放射防护中使用的量放射防41放射防护中使用的量夏益华中国原子能科学研究院放射防护中使用的量42放射防护中使用的量课件43放射防护中使用的量课件44放射防护中使用的量课件45放射防护中使用的量课件46注意虽然吸收剂量是在物质中任意一点定义的,但是吸收剂量是根据被传递能量ε的平均值导出的,即是在某一质量元dm中(很多原子或分子)的平均值,并不能反映出组织中相互作用事件的随机性涨落。在实际应用中,吸收剂量是剂量在特定器官或组织内的平均。对于低剂量情况,可以足够精确地假定这样求得的吸收剂量平均值是与该组织内的随机效应的辐射危害相关联的。这种方法是建立在线性无阈的模型基础上的,因此是允许对来自内、外照射剂量进行相加。注意47采用该平均值的代表性程度对外照射来说,取决于照射的均与性和辐射入射到人体上的范围。对于低贯穿性或射程有限的辑射(如低能光子或红骨髓,淋巴结,皮肤),吸收剂量的分布将会是不均匀的。在人体的非常局部的组织受照情况,即使平均器官或组织剂量或者有效剂量低于剂量限值,还是可以出现组织损伤。对皮肤剂量的专门限值,就是考虑到了低贯穿性辐射条件下的照射情