《正面管教》学习心得

《正面管教》学习心得学习了《正面管教》，我喜爱里面的这句话：你可以把马儿牵到河边，但你不能逼他喝水。蜂酿蜜，鸡司晨，人不学，不如物。怪不得老人常责骂懒散的后人连鸡狗都不如。生灵万物降落世间，是欢乐多一点还是苦难多一点？或许，上天总那么公正，苦与甜相扶相伴，想有点甜，总需要用苦去换。所以有了吃得苦中苦，方为人上人的名句。

人上人的威严我们梦寐求之，有了这个目标，人们都想打了鸡血一样精神，向前冲！向前冲！一代人没有完成的幻想转移到了下一代。可怜稚子尚幼，早早的就在竞争中急躁，也所以就消失了上述的马儿，你牵她到了清清河边，可他就是不喝水。作为学生来说，自身学习动机不强，对学习的厌烦可能与原有学问根底，学习力量，对学习价值的熟悉有关。前三个方面都是外部因素，第四个方面是内部因素。作为教师来说，要改善学生的厌学状态，从学生内部因素入手要显得相对简单且效果更明显些。

为了有效地解决这些问题，教师必需透彻了解隐蔽在背后的各种学习动机因素，然后实行针对性的措施，激发学生的学习动机，实现教学目标。更为重要的是，学习动机本身也成为教育的关键目标之一。学校不仅要鼓励学生建构必要的学问、技能以及学习力量，更要使学生养成剧烈的学习动机，推动着持续不断的终身学习。我认为当务之急是了解学生的现有需要。一辆车动力系统的好坏直接打算它的车速和长久性。我们每天的学习也有这样的动力系统，为我们的学习供应动力，它的好坏直接影响我们对学习的态度，也间接影响着我们的学业成绩。想象自己身体的某个部位有一个发动机，一旦启动就会给你的学习带来动力，它是什么呢？请同学们依据带给你动力的程度，由大到小排列出来。

把握时机，准时赞扬鼓舞，准时的赞美如同生病准时服药一样，对年幼的孩子会产生很大的作用。比方在活动课上时，当孩子们回答下列问题时表现的特别棒时，这时就需要我们教师准时的把握时机进展鼓舞：“你的声音真洪亮，答复地特别完整”等，只有在孩子做完某件事或正在进展中，就给以适当的赞美和鼓舞，会收到良好的教育效果。假如一时遗忘了，应当设法补上去。又如：孩子在教师的说服下，吃饭时最终肯吃蔬菜了，那么我们立刻就要补上一句：“XX，真棒，荤菜、蔬菜都要吃，不挑食。”总之，该书给了我许多启发，让我在经后的工作中学习更正确、正面的方法管教孩子，让孩子在自信、独立的环境下欢乐安康的成长。

《正面管教》学习心得2

春节期间，我抽空阅读了美国简—尼尔森的《正面管教》这本书，感受良多，相见恨晚，现在我简洁介绍一下正面管教。

象这样的话“许多家长不理解孩子们在操纵父母方面是多么巧于心计。”现在孩子在这方面太聪慧。

“溺爱而不帮忙孩子充分发挥他们的潜能，是对孩子多么大的不敬重。”

“在社会环境中，没有秩序也就没有自由。”都是经典。

把这些观念当做学问来接纳是一回事：要把它付诸实践则是另一回事。我们现在就是要选择付诸实践。在实践之前，我们还要认清一些事实和真相。所以我们要看一下现在社会的一些变化：

第一个变化：现在的孩子不像以前孩子那么听话，那么好管教。究其缘由，主要是社会发生了重大变化，二十世纪中期以来，由于人权运动的进展，今日的大人们已经不再给孩子树立听从和服从的典范。人权运动以前，不管爸爸说什么，妈妈都很服从，或者至少外表上服从，由于那是当时的时代所要求的。而今日，这一传统成为了历史。现在男女公平观念早已深入人心，现在的妈妈们再也不给孩子树立服从的典范，这是社会的进步。现在我们很难再看到有谁情愿连续扮演卑下和服从的角色，而孩子们总是追随他们四周的典范，当大人们都在积极争取自己的权利，谋求完全的公平与尊严时，孩子们固然也仿照大人，也盼望得到公平与尊严。所以现在的孩子很少像以前孩子那么听话和服从。

其次个重要的变化，今日的孩子很少有时机培育责任感和上进心。由于我们不再需要孩子像过去那样为家庭生计付出努力。相反，孩子们被以爱的名义赐予的太多，而无需自己付出任何努力和投入，甚至认为这是理所应当的。太多的父母信任，好爸爸好妈妈就应当爱护孩子免遭任何挫折和绝望，因此，他们会包揽孩子遇到的一切困难或对孩子过度爱护，因而剥夺了孩子进展“自己有力量把握生活中起伏”这个信念的时机。父母们由于忙于生计，或者不懂得“让孩子对家庭有所奉献”对于孩子成长的重要性，所以经常无视培育孩子自己动手的力量。我们经常剥夺孩子以负责任的方式做出奉献来获得价值感的时机，然后却反过来埋怨孩子，嫌他们没有责任感。最悲伤的是，孩子们由于从来没有得到过能感到自己很能干的熬炼时机，而产生了“我不够好”的信念。从而使这些孩子将大量的精力用在反叛或躲避行为上。这样一来，他们怎么可能培育出成为有力量的人所必需具备的感知力和技能来呢？

现在这个世界处处是时机，而往往时机来时，孩子们却往往还没有预备好，这是最圆满的。今日的孩子很少能有自然的时机感受到自己被需要以及自己的重要性，但父母和教师可以细心为孩子供应这种时机。我们必需明白，给孩子们供应时机，培育他们的责任感和上进心，是我们不行推卸的责任。我们必需明白，在相互敬重和共同担当责任的根底上建立起来的合作，远比专横的管教更为有效。

生活中，常见的管教方式有三种？

第一种：严峻型（也可称为专制型）。这是中国数千年来最常见的教育方式，它的特点是，将自己的观点和方式强加给孩子，并坚信这样做是为孩子好；如教育孩子说：“我要你怎么做，你就得怎么做”。“这些是你必需遵守的规章；这是你违反规章会得到的惩处”。孩子根本上不参加决策过程，这样的孩子有法规但没有自由，孩子没有选择。“严峻型”教育的问题在于，不良行为虽然一遭到惩处就会马上停顿，但不久就会再次消失，而且是一而再，再而三地消失。也可能会累积到肯定时期突然消失恶劣大事（符合量变到质变的规律），如生心理上的病，自杀等。令人扼腕叹息。

其次种：娇纵型（亦称为“纵容型”、“溺爱型”）。这种教育方式是从西方进口的，在中国，这种教育方式也比拟常见。娇纵型父母不会给孩子任何限制，而是让孩子想做什么就做什么，孩子有无限制的选择，这样的孩子有自由但没有法规。娇纵型父母坚信：孩子需要很多“自由”，才能欢乐；这样的父母往往潜意识里对孩子说：“我们没有规章，我信任我们会爱对方，并且会幸福，我信任孩子你以后会选择自己的规章”。娇纵型教育的问题在于，这样教育出来的孩子很自私，很难明白别人也很重要，也有自己的权利；很难学会负责，很难面对并承受压力，在大多数状况下不管发生了什么事情，他们都会感到高度焦虑。

第三种：正面管教型（亦称为引导型、民主型）。这样教育的孩子有法规也有自由，孩子可以有限制的选择。父母与孩子一起制订对双方都有利的规章；共同打算在遇到问题时选择对大家都有益的解决方案。当父母必需单独做出决断时，父母会坚决而和蔼的进展。父母比拟留意维护孩子尊严、敬重孩子并且态度坚决时，孩子很快会明白，他们的不良行为不会得到自己想要的结果，这会鼓励孩子在保持自尊的状况下转变自己的行为。

《正面管教》学习心得3

正面管教，是我学习的众多课程中最简洁、有用的一门课。从家长班到讲师班，这门重视体验、沟通、互助的课程深深地吸引了我。

所以我盼望用这样一门不那么浅显可是特殊有用的课程，结合我的学问，去帮忙那些处于困惑中的家长，让家长实现自我成长和育儿技巧双丰收。

以下，是逸晴在正面管教讲师班学习之后的心得。共享在此，盼望能为家长朋友，和想要进入正面管教行业的同仁们供应一些启发和帮忙。我深信，共享，互助，将帮忙我们彼此更快的成长。

1、正面管教对你来说意味着什么？完毕后你规划如何在个人生活和工作中运用正面管教？

正面管教对我而言，是对此前育儿实践的总结和提升。

在学习正面管教之前，我读过很多育儿书籍，也学习了许多心理学学问，他们散落在生活的各个场景、大事当中，并不成体系。学习正面管教过程中，我才有时机将此前的育儿实践阅历、学习过的育儿学问和理念、心理学学问，彻底的梳理和总结了一遍，随着正面管教学习的不断深入，以及回到现实生活和工作中的不断实践与思索，这些散落四处的“珍宝“,最终被优化组合、梳理联结成一串好看、有用的项链。

我想这对我个人而言，是对这几年关于育儿的一次总结，更是一次提升。

培训完毕后，我将投入到正面管教的传播与实践工作中。包括带着正面管教读书小组、举办家长工作坊、公益讲座等工作，在传播正面管教、帮忙更多家长学会育儿的同时，也给自己制定了每周爱心规划。每个周，我都将仔细、反复实践在正面管教中学习到的一个工具，无论对孩子，还是对爱人、亲人、朋友、同事，我都将学以致用，以便让正面管教帮忙我维护、改善自己的人际关系、亲子关系、亲切关系。

正面管教中所提倡的“温柔与坚决“的态度，将是我始终践行的根本标准。

同时，我还将持续不断的学习、提升，阅读书籍、参与课程，积存更多的阅历和学问，帮忙更多的家庭获得幸福。

2、简洁描述你对阿德勒理论的理解，以及阿德勒理论对你的自我认知和成长带来的影响。

阿德勒强调人的生活风格约在四五岁时在家庭环境中形成以后，几乎一生不变。他特别重视家庭行第、诞生次序、和家庭气氛对儿童性格类型形成的影响。同时他也强调“制造性自我“的概念。在他看来生活风格对人格的影响是潜意识的或被动的，而制造性自我则是根据自己的制造性构建起来的独特的生活风格，是主动有意识的行为。即人格直接参加自己的命运并定自己和外界的关系。

也就是在正面管教常提到的一个观点：发生了什么不重要，重要的是我们如和去对待这些问题，并如何去处理。

对于这点，我深以为然。也特殊赞同正面管教中所说的“从错误中学习“的观点。

我们都可怕犯错。年龄愈大，愈可怕自己做出错误的行为和打算。现在我熟悉到，敢于直面自己的错误、短板，敢于成认自己也有不行的地方，才是真英雄。人无完人，犯错不行怕，不完善也没什么耻辱。错误，往往都是我们能够成长的点。

当我学习到这一点，我开头接纳自己的不完善，并且放过自己经年累月的缺点。然后我发觉，当我放开那些困扰自己多年的问题时，最终能够安心去进展自己擅长的局部了，并且在进展这些力量的同时，我获得了很多信念和力气来改善自己存在的问题。整个人从纠结、难过的状态，进入了一个特殊好的良性循环，积极向上有力气。

3、一名正面管教讲师，这个身份对你意味着什么？“教“和“带着“的区分是什么？

作为一名正面管教讲师，这个身份对我有很多意义。

一是责任，我需要对每一位来学习的家长负责，赐予他们需要的帮忙，让他们带着困惑来，带着答案走；

二是成长，作为讲师，不是学完讲师班就ok,而应当持续不断的学习，实现个人不断成长，以便为家长、孩子供应最好、最新的家庭教育指导，也不断地与更好的自己相遇；

三是拓宽生命的宽度，正面管教讲师作为我的兼职事业，会让我与很多不同的家长、不同的孩子相遇，看到生命的各种可能性；虽然家庭教育工作只是一份兼职，对我而言却又好像是“寻他千*“的使命。

“教“是传授，授之以鱼；“带“是引领，授之以渔。

两者相辅相成，缺一不行。在正面管教课堂中，既有理论的传授，也就是“教“,让家长了解根本的概念和理念；也有切身的体验活动，也就是“带“,让家长去体验孩子的角色、体验其他人的角色，在别人的角色中学习到其他人内心的感受，从而自然而然、发自内心的去改善自己的行为。

4、你的首要生活态度取向是什么？她的强项如何帮忙你带着家长课堂？另外，依据你的了解，你的生活态度取向的弱项，对你成为一个好讲师将产生什么影响？考虑到你的生活态度取向的强项和弱项，你会做什么让自己成长？

取悦型。强项是待人友善、谦和体谅。因此在带着家长课堂时，能够很好地理解家长的境况和难处，全心全意为家长着想，有的放矢的帮忙他们找到问题所在，查找问题的解决之道。家长作为学员，也会有被教师照看、被重视的感受，让家长更情愿放开心扉谈论问题，使课堂气氛更加暖和、互助。

弱项是逆来顺受，没有主见。在讲课时，简单受到家长心情的干扰，而影响到自己的讲课热忱；也简单被家长左右，遇到“话唠“型家长，不好意思打断她的发言，影响课程进度，显得不够专业。

考虑到强项和弱项，我会在课堂中保持对自己的觉察，在照顾家长感受的同时，也敬重和坚持课堂准则，坦诚的表达自己的感受和想法，敬重全部学员的需要，而不是将课程节奏的掌控权交给个别学员。争取将正面管教家长课堂做的既暖和，又专业；既敏捷，又遵守规章。

5、叙述一个“错误目的“的实例。查找“错误目的“的线索是什么？你如何鼓舞有这样一个错误目的的孩子或成人？

嘟嘟现在3岁，处于自我意识爆棚的叛逆期，渴望自己做打算，自己说了算。在这个阶段，他经常会与我消失“权力之争“.

嘟嘟爱骑滑板车，每次去商场都会带上。我们的商定是进入商场后才能够骑滑板车。地下车库由于有车辆通行，为了保证安全不能骑，否则没收滑板车，当天不能再玩。

有一次在地下车库，嘟嘟拿到滑板车后立即踩到上面跑走。我喊他“嘟嘟！停下来！这里不能骑！“喊了几次，他只是回头看我，带点儿挑衅的坏笑，然后又大叫着跑掉。我抓住他说“嘟嘟，我们说好的，地下车库不能骑，假如你骑了，我们就只好把滑板车收起来，今日不能玩儿了。“嘟嘟大喊“我就要骑！我就要骑！“然后摆脱我的手又跑掉。

查找错误目的的线索是我当时的感觉。感到特别生气，同时也有无助的感受，还有被挑战的挫败感。因此判定孩子此时的错误目的是“寻求权力“.辨识出他的错误目的后，我是这样处理的：立场坚决，不再争论和制止，也不妥协，而是做我应给做的，也就是没收他的滑板车。

我收走他的滑板车，并且告知他“这是我们的商定，你在车库骑了滑板车，妈妈只好先把它收起来，等到明天你才能玩了！“嘟嘟开头大哭。我说：“嘟嘟，妈妈知道你现在挺难受的，由于今日不能玩儿滑板车了是不是。“他“嗯“了一声，边哭边问“为什么啊！为什么不让我玩儿？我想玩儿啊……“我说“好吧嘟嘟，不能玩儿滑板车你确定很难过，还有点儿生气，你要是想哭，妈妈就陪着你在这里哭一会儿。“他哭了一会儿，略微平静后，我说“嘟嘟，我们是不是商议好的，地下车库不能够玩滑板车？所以你刚刚玩了，妈妈就只好收起它来了。下回，嘟嘟进了商场再玩儿好不好？“他抽抽搭搭的“嗯“了一声，转而被其他东西吸引了留意力，玩儿去了。

6、从带着互动活动的实践环节中，你学到了什么？哪些方面做的好？哪些地方还需改良？如何做到？

在实践环节，我带着的互动活动是跟心情有关的“生气与3A“.在带着活动中，做的好的地方包括：预备充分，介绍及指引清楚，目标明确；能够调动学员参加沟通共享的积极性，并准时给出反应和鼓舞；语气、语调稳定，能够抓住学员的留意力，跟随我走完整个活动过程。需要改良的包括：对于学员的答复，急于给反应或者总结，或者给的反应偏多，占用了其他学员的共享时间；超时，时间把控缺乏。

改良方法：一是做到反应有克制，保持觉察，简洁扼要的赐予学员反应，切中要害；二是提前做好时间预算，对于每一步所需时间做到心中有数，把握好节奏。

7、在“pHp“的分组环节中，作为带着者，你学到了什么？你将怎样加强你的带着技能？pHp中，如何做到保证志愿者的心情安全？学员可以从pHp中学到什么？

作为带着者，我深刻体会到家长的才智是无穷的。

作为带着者，或许有着许多专业学问和技能，而在这个环节，就应当“让位“,我只是一个引导和促动的角色，更多的“计策“、解决问题的方法，还应当交给在场的家长去探讨、提出方案。同时，在这个环节中，我也从其他家长的沟通和探究中学到了许多新的育儿小技巧，这也将是丰富我将来课程内容的宝藏。

爱护志愿者的心情安全，需要做到以下几点：

1）在pHp开头之前，提示全部家长，在这个环节只提建议、相互沟通，对其它人尤其是志愿者，保持敬重，不允许评判、指责；

2）随机应变，引导学员之间发生深层的情感联结；

3）当志愿都是在阐述事情的缘由的时候，要引导志愿都清晰复述场景即可；

4）敬重每位学员发表的”想法，并允许缄默；

5）不试图左右志愿者最终的打算，由志愿者自己选择适合他的解决问题的方法。

学员可以从pHp环节中学习到：敬重他人，带着者温柔而坚决的态度，允许他人发表看法和心情，接纳自己的心情，其他家长的小技巧、育儿方法、阅历。

《正面管教》学习心得4

上个星期，我们全校师生们学习了美国简-尼尔森的《正面管教》这本书，感受良多，相见恨晚，现在我简洁介绍一下正面管教。

象这样的话“许多家长不理解孩子们在操纵父母方面是多么巧于心计。”现在孩子在这方面太聪慧。

“溺爱而不帮忙孩子充分发挥他们的潜能，是对孩子多么大的不敬重。”

“在社会环境中，没有秩序也就没有自由。”都是经典。

生活中，常见的管教方式有三种？

第一种：严峻型（也可称为专制型）。这是中国数千年来最常见的教育方式，它的特点是，将自己的观点和方式强加给孩子，并坚信这样做是为孩子好；如教育孩子说：“我要你怎么做，你就得怎么做”。“这些是你必需遵守的规章；这是你违反规章会得到的惩处”。孩子根本上不参加决策过程，这样的孩子有法规但没有自由，孩子没有选择。“严峻型”教育的问题在于，不良行为虽然一遭到惩处就会马上停顿，但不久就会再次消失，而且是一而再，再而三地消失。也可能会累积到肯定时期突然消失恶劣大事（符合量变到质变的规律），如生心理上的病，自杀等。令人扼腕叹息。

其次种：娇纵型（亦称为“纵容型”、“溺爱型”）。这种教育方式是从西方进口的，在中国，这种教育方式也比拟常见。娇纵型父母不会给孩子任何限制，而是让孩子想做什么就做什么，孩子有无限制的选择，这样的孩子有自由但没有法规。娇纵型父母坚信：孩子需要很多“自由”，才能欢乐；这样的父母往往潜意识里对孩子说：“我们没有规章，我信任我们会爱对方，并且会幸福，我信任孩子你以后会选择自己的规章”。娇纵型教育的问题在于，这样教育出来的孩子很自私，很难明白别人也很重要，也有自己的权利；很难学会负责，很难面对并承受压力，在大多数状况下不管发生了什么事情，他们都会感到高度焦虑。

第三种：正面管教型（亦称为引导型、民主型）。这样教育的孩子有法规也有自由，孩子可以有限制的选择。父母与孩子一起制订对双方都有利的规章；共同打算在遇到问题时选择对大家都有益的解决方案。当父母必需单独做出决断时，父母会坚决而和蔼的进展。父母比拟留意维护孩子尊严、敬重孩子并且态度坚决时，孩子很快会明白，他们的不良行为不会得到自己想要的结果，这会鼓励孩子在保持自尊的状况下转变自己的行为。

美国教育学博士、心理学家简尼尔森的让数百万孩子、家长和教师受益终身的经典之作《正面管教》是一种既不惩处也不骄纵管教孩子的方法，孩子只有在一种和蔼而坚决的气氛中，才能培育出自律、责任感、合作以及自己解决问题的力量，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩，书中主要介绍了如何运用正面管教方法使孩子获得这种力量。书中用了特别多的案例来告知我们如何有效地与孩子沟通，以及为什么这样做背后深层的缘由。令人信服地讲解了家长和教师为什么必需这么做的深层蕴涵，以及如何正确解读孩子的错误行为背后的信息，该怎样实行最有效的应对方法。

在家庭和学校里，我们有时都会认为惩处和骄纵会永久存在。许多人都会从这两个极端考虑问题。那些认为惩处有效的人，通常就会惩处孩子。那些不信任惩处的人，经常就会走向另一端，对孩子骄纵。正面管教能够帮忙家长和教师在与孩子沟通时找到一条既不惩处又不骄纵的路。在学校里课堂上，淘气捣蛋的学生时常会让我们不知道拿他怎么办，往往我们实行的态度就是让学生站一会，或是课后留下他再就是请家长了。其次天他来学校就乖乖的一段时间了，教师们往往这时会觉得“还是请家长有用啊”。看了这本书发觉这只是一种治标不治本的方法，学生没有真正有收获，没有爱上学习，反而会对这门课的教师产生厌恶，根本达不到学习的目的。

书中说到“孩子们需要鼓舞，正如植物需要水。没有鼓舞，他们就无法生存。”有时我们会认为鼓舞并不简单，由于教师或是家长很习惯以负面方式对孩子的不良行为作出回应，惩处能促使孩子改善他们的行为。教师和家长也没有深想过惩处带来的影响。这也就回到我们上面的问题，遇到孩子们犯错，特殊是还要请家长去学校了，固然是绝大多数的人认为帮忙孩子的最正确方法就是对他做错的事进展惩处，才不会再犯。而这本书告知我们的是要鼓舞。而书中说到的是鼓舞而非赞扬。鼓舞是给孩子时机，是对孩子的相互敬重。书中讲到一个叫杰森的五年级孩子，在课堂上如何的捣蛋，杰森的教师在开头也试到这些惩处，留下抄几遍课文，请他站起，送校长办公室，而结果是杰森只会做鬼脸。之后教师怎样运用鼓舞，给与敬重和友善的态度，在杰森每取得了一点小小的进步，哪怕是今日的课堂只是比前两天的课堂少了几声乱叫，教师都会鼓舞并回以微笑，最终让这个孩子在课堂上与教师同学越来越开心地相处。

书中的正面管教孩子的方法，让我们教师在与孩子们的相处过程中供应了有效的一些的方法，对待学校里课堂上的一些活泼的好动的学生们，教师们学会用正确的，正面的方法管教孩子，让孩子们在自信、独立的欢乐环境中安康成长，将来成为国家的有用之才。

《正面管教》学习心得5

在读到《正面管教》里“关注于解决问题”这一题目时，我心里是有些纳闷的，由于我觉得，平常我们面对学生的问题，全部实行的方法、途径，都是为了解决问题的。还要怎么关注呢?原来所谓关注于解决问题，指的是思路的转向。书中说：我们传统的管教方式关注的是教给孩子不要做什么，或者由于别人是“那么说的”而去做什么，而正面管教关注的是教