手持电动工具和移动电气设备课件

手持电动工具和移动电气设备手持电动工具和移动电气设备手持电动工具和移动电气设备第九章手持电动工具和移动电气设备目录基本分类与结构23安全性能要求安全技术措施工具管理为了提高物理课堂教学效率，使全体学生对学习物理感兴趣，需要照顾不同层次的学生，针对不同层次学生的特点开展教学活动，确保教学与各层次学生的发展相适应，使学生的认知水平通过教学活动不断提高，这就需要教师在教学过程中做到因材施教。分层教学符合因材施教的原则，我国古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目标下，根据学生的个体差异，有的放矢，因势利导地采取不同的教育措施。分层教学就是依据这一原则，要求教师从不同层次学生的实际出发，在处理好集体教学与个别教学，在面向多数前提下照顾少数，对学生的差异赋予不同的要求，使所有学生都能在原有的基础上得到发展与提高。这正是分层教学的目的所在。所谓“分层教学”就是在教学中，依照教学大纲的要求，从好、中、差各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生学习物理人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展，圆满地完成学习任务，全面提高全体学生的素质，具体做法如下：一、调查分析。确定层次教学要以学生为本，教师对所任班级学生通过询问、调查、测试、访谈等方法，了解学生的基本情况，在此基础上，对不同层次的学生进行初步划分并编成A、B、c三组，将来根据学生的发展编组情况也应进行调整。学生的分层、编组不能单纯以学生成绩机械分类，而应在尊重学生自主选择、师生平等磋商的基础上，综合学生的知识基础、智力因素、情感因素等进行动态分层。在实践中，教师要和学生“专心交流”，做好学生分层的心理辅导。以A、B、c式的显性分层、教师把握的隐性分层和学生自主定层相结合，才能有效地开展教学。教师掌握各类学生层次后，学生的座位按优差搭配的原则编排。把学生分成A(优生)、B(中等生)、C(差生)三级，再按AB、CB、CB、AB的搭配方法编座。这种编座法有两大优点：1，给教师分层教学带来了方便；2，便于组织优良生辅导中差生活动，教师能巡回了解中差生的学习情况及优生的表现，使各类学生生活在和谐、平等、友好的学习氛围之中，共同奋发进步。二、确定多层次的教学目标分层后，教师应以课程标准为依据，根据教材的知识结构和学生的认知能力，合理地确定各层次教学的目标，并将各层次的目标贯穿到教学过程的各环节中去。教学目标要具体，并将知识能力、科学思维方法、情感等融为一体，然后将目标细分到每堂课，制定出三个层次的目标，分层设标、分类推进。对不同层次的学生提出不同的要求，使不同层次的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦。如在“凸透镜成像”教学中，C组学生了解凸透镜的成像规律，经历较完整的探究活动；B组学生除了经历较完整的探究活动，还应在探究活动中获得提出问题的能力，得出实验结论；A组学生除了掌握B、C组学生掌握的知识外还应该能从物理现象中归纳出科学规律，联系社会发现新问题。三、分层施教，共同推进分层施教是分层教学最重要的环节，在课堂教学及其延伸中，既要重视学生的共同目标，又要针对不同层次学生的具体情况开展有区别的合作教学活动，使全体学生各得其所。在课堂教学中，对A组学生以“放”为主，放中有“扶”，引导学生学习让其主动走；B组学生“扶”着走，“扶”中有“放”，带领学生学习，让其能够小步走；c组学生拉着走，让其基本达到课堂要求，这样引导能使不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”里都能得到较好地发展。在课堂教学中，我们要发挥物理学科联系自然、贴近生活等特点，多动手，多实验。让B、c组学生感到新鲜、好奇，就学习过程中碰到的问题展开讨论。鼓励A组学生大胆提问，启发他们勇敢回答问题，解决“疑点”。课堂上尽量让他们多思考、多练习，对于A组的提问，尽量让B、C组学生回答，对表现出色的学生客观地给予肯定和表扬，然后教师根据本节的主要内容和讨论中普遍存在的问题进行精讲或点拨，让各个层次的学生都能把握教学的重点内容。例如，在复习“电功和电功率”知识时，笔者设计了这样一道计算题：将“12V，6W”的小灯泡接在15V的电源上，要使它正常发光，应串联还是并联一个电阻?阻值多少?在讲解此题之前，笔者先启发A组的学生根据题目所给的条件将此题改编，看能否把它分解成若干个梯度较小的问题，让B,C组的学生解答，在笔者的启发下，A组学生大胆地提出了以下问题：1，小灯正常发光时，两端的电压有多大?额定电功率为多大?通过灯丝的电流多大?其灯丝电阻多大?2，当给此灯并联(或串联)一个电阻，接在15V的电源上时，此灯是否正常发光?为什么?3，若将此灯接在15V的电源上，使其正常发光，应串联多大的电阻?A组学生提出问题后让B、c组学生讨论、解答，A组学生对B、C组学生的回答进行评价，接着让A组学生解答原题，最后老师进行点评。通过以上这一系列的铺垫练习，全班学生都有收获，几乎在课堂上绝大多数学生已全部理解并掌握了这道题目，达到了举一反三的目的。小组讨论使物理学习基础差的学生感觉到了来自老师、同学的帮助，增强了学习的自信心，获得了成功的体验；物理学习成绩好的学生也在帮助他人提高的同时巩固了物理概念。这样，既重视了学生的共同目标，又针对不同层次学生的具体情况开展了有区别的合作教学活动，使全体学生各得其所，教师也顺利地完成了自己设计的教学任务，大家都获得了成功的喜悦。四、分层练习。各尽所能如果把学校比作食堂，则学生是不同的进食者，知识则是营养丰富的食物。给一样多食物，一定会有学生吃不饱，却也会有学生吃不了。所以教师在课后，要根据学生掌握知识的程度，在同一类型的题目中精选合适的、难度不同的题目让各层次的学生做。例如，在讲密度、浮力知识练习时有这样一个题目：把一个质量为178g的铜球放人水中，它恰好在水中悬浮，已知：铜的密度为8.9g／cm3。求：(1)此球的体积是多少?(2)此球是否是空心的?(3)若为空心，则空心部分的体积多大?笔者在布置这道题时要求：c组的学生完成(1)和(2)问，用一种解法解(2)问即可；B组的学生除了完成(1)和(2)问外，要求用两种解法完成(2)问；A组的学生除完成(1)和(2)问外，一定要完成(3)的问题，并且再加一问：“若此球是空心的，在其空心部分注满自来水，则自来水的质量是多少千克?”由于在作业的布置上考虑了分层因素，这样对不同层次的学生提出不同的要求，促进他们不断进取。对达到基础要求的学生应逐步提高要求，教学中可及时反馈、调整；对没有达到基础要求的学生应补缺、纠正，力求人人有所得，争取全部达标。五、分层考查。分层评价，激励学生考查即抓关键重补缺的过关考查。过关考查是根据物理教学大纲的要求和各层次学生的教学目标命题，实行分类考查。每份物理试卷都包括基础题、提高题和难题三大类。基础题是面向全体学生设计的；提高题是供差生选做，中等生和优生必做的；难题是供中等生选做，优生必做的。三类题的比例是基本题占70％，提高题占20％，难题占10％。分类考查后，根据物理考查的不同结果，采用不同的纠正措施。对没有过关的学生，采用个别辅导、建立帮学小组等方法进行帮助外，还应组织平行检测，对在平行检测中达标的学生给予肯定、鼓励，确保各类学生都能达标。教师在批改试卷后的反馈总结时，要分层评价，对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。通过分层考查及分层评价促进了学生学习过程中的进步，营造一种讲进步，讲成功，积极向上的氛围。增强学生的自信心，使不同层次的学生间产生了比学赶帮的学习风气。六、分层辅导。提高兴趣教育心理学认为，在人的发展过程中。由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响不同，个人的发展存在着不同的差异，心理学称之为“个别差异”。正是由于个别差异的存在，所以对于不同层次的学生要进行个别课外辅导，提高学生学习的兴趣。课外辅导应实行分类型、多形式的辅导。一方面侧重于完成现阶段学习任务，培养学生的自学能力。这类辅导一般不增加课时，不搞全班性补课，而是利用课余时间进行多形式、多层次的辅导。具体地说，对C组学生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务。掌握学习方法，培养学生分析问题和解决问题的能力，逐步形成自学能力；对B组学生采用分组讨论、教师提示的方法，除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过成立物理兴趣小组来满足他们的求知欲。辅导内容可拓宽、加深，以可接受为原则，对A组学生主要培养其思维、想像、创造的能力。总之，分层教学是一种在班级授课的前提下，实现个别化教育的常用且有效的手段，是适应学生个别差异以及促进学生良好发展的教学对策。它应为学生的个性发展创造相应的条件。对调动全体学生学习的积极性，培养各层次学生的学习兴趣，树立学习物理的自信心，培养学生各方面的能力，提高教学效率是极其有效的。只要我们教师积极进取，在教学中认真探索、研究、总结出与之相适应的教学方法，就会达到使学生全面发展，整体提高的目的。一、通过树立教师威信激发学生兴趣数学教师要通过自己的学识、修养和在教学实践中给孩子们带来的乐趣，真正树立起威信，让学生从心里真正喜欢自己，而绝不是靠单纯的师道尊严强求的。教师要改变传统教学方法，想方设法将一些枯燥、无味的教学内容，通过教学情境的创设，把数学知识融入有趣、诱人的生活问题中，引导孩子们在解决这些问题中切实感受到数学的乐趣，营造高效而愉快的课堂教学气氛。要充分利用恰当的风趣幽默语言，紧紧抓住有效的课堂时间，充分活跃课堂气氛，尽可能让学生在课堂上学好、学会，不要把更多教学任务通过作业的形式留给孩子们。在课堂教学中，教师要成为孩子们喜欢的角色，就要通过自己的教学艺术和魅力，给学生提供更多快乐学习的机会，做好引导和启发工作，保证学生有足够的思考时间。在数学课堂上，师生共同融入特定的教学情境，营造和谐学习气氛至关重要，有利于知识的传授。教师能够有效调节和活跃课堂教学气氛，使小学生在愉快的情境中学习，可以消除他们的紧张情绪，始终保持旺盛的精力和浓厚的兴趣，有效提高课堂教学效率。因此，在小学数学教学中，教师可以根据不同的教学内容，围绕特定教学内容创设不同的教学情境，鼓励学生自主探索，提高实践应用的兴趣和能力，尽可能在有限的课堂时间完成教学任务并且取得实效。二、信息技术应用与课堂教学管理结合的尝试随着科学技术与教育改革的发展，信息技术已经在学科信息化的高效课堂管理过程中广泛应用，这对教师的计算机信息技术应用能力的要求越来越高。信息技术应用正在从一门独立课程向其他学科渗透；本文探讨了在促进小学数学课堂管理实践中有效应用信息技术的相关问题，提高教师的信息素养和综合实践能力，改变传统教育观念，融入现代化管理理念，探索信息技术与数学课堂教学管理结合的途径，根据学生的实际情况，增强信息技术应用效果，构建信息技术支持下的高效课堂管理模式。在数学课堂教学管理实践中，尝试信息技术的应用，进行教学改革，利用现代信息技术和网络的优势，强化信息技术与数学基础知识教学的有效结合，使信息技术应用能够为数学教学的发展起到促进作用。信息技术应用与数学课堂教学相结合，一定要让孩子们在参与实践操作的过程中，加深对所学知识的印象，夯实数学基础，增强学好数学的信心，激发探索新知识的兴趣。笔者在教学实践中，经常让孩子们围绕所学数学知识，利用计算机信息技术设计各种表格，引导孩子们进行大胆创新，不用严格按照老师指定的模式做，开动脑筋、不拘一格，大大开发孩子们的创新思维潜能，有利于素质教育的发展。孩子们都比较喜欢计算机，教师要在数学教学过程中多为小学生增加实践机会，让学生尽可能熟悉数学课程内容与信息技术应用的状况，进一步熟悉计算机操作系统，熟练使用一些常用软件，辅助学习数学知识。把数学基础知识的抽象内容通过计算机信息技术，形象化地传授给孩子们，而且在实践应用过程中不断激发小学生探索新知识的兴趣，在对所学知识融会贯通的基础上，鼓励孩子们应用计算机的优势，进行自主学习，有利于激发学生学习数学知识的兴趣，有利于提高教学实效。建议学校面对实际情况，让数学教师兼任信息技术课，重新确定信息技术应用与数学课程结合的任务，把素质教育和数学教学统一起来，重视发展孩子们的实践操作能力，在参与对生活中数学问题的调查过程中，利用计算机信息技术，制作一些简单的数学命题，始终围绕兴趣二字做文章。教师要根据学生实际情况进行数学课堂教学，时刻让学生保持浓厚的兴趣，因此，建议学校领导，将信息技术与数学课程结合的学时延长，探索数学教学与信息技术结合的多种途径，提高学生的实践能力和兴趣。让同学们在对计算机的实践操作过程中学习数学知识，提高小学数学教学实效，重视能力培养。三、调动学生情绪，提高课堂教学效率在小学数学教学实践中，通过调动学生情绪，使孩子们在课堂上始终保持良好的精神状态，有利于提高课堂教学效率，是减轻学生作业负担的前提。构建良好的新型师生关系，创造宽松和谐的教学氛围，教师要做到一视同仁，促使教学平等，不能偏爱极少数学习成绩好的学生，真正成为学生的良师益友。良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是提高教学效率的关键，需要教师以极大的爱心和责任心实施，因为学生只有在不感到压力的情况下，才会乐于学习，接受知识的效果更好。在数学课堂上，教师最好不摆架子，由于小学生的心理不成熟，教师的言行有可能对学生产生很大的影响，语言尽可能友善亲切，态度一定要和蔼可亲，成为学生学习的引路人和良师益友。在小学数学教学中，教师要做好组织引导工作，主要调动学生的学习积极性，树立服务意识，让孩子们处处感受到老师的亲和力，这是现代教学活动中师生关系的科学定位，有利于促进素质教育的发展。教师注意不能将自己的不愉快情绪带入教室，要尽可能缩短师生间情感的距离，为学生创造良好的学习心理环境，培养学生勤于思考和勇于探索的精神。在小学数学教学中教师要根据小学生活泼爱动、好胜心强、喜欢表现自己等特点，除了采取多渠道教学方法外，还应该适当创造一些让学生表现自己才能的机会。也可通过有趣的数学游戏活动，激起他们强烈的求知欲望，唤起学习的自信心，满足学生心理上的成就感，从而调动学生学习的积极性，使小学数学教学工作效率得到有效提高。手持电动工具和移动电气设备手持电动工具和移动电气设备手持电动1第九章手持电动工具和移动电气设备第九章手持电动工具和2手持电动工具和移动电气设备课件3手持电动工具和移动电气设备课件4手持电动工具和移动电气设备课件5手持电动工具和移动电气设备课件6基本分类与结构UD工具綱DEWALT得偉4英吋超細握把電動砂輪機D28000功率720W轉速12000RPM開關後扳機式DEALT碳嗣自動限電式碳刷重量14kg長度x高度270x100mm基本分类与结构7基本分类与结构1.基本分类◆根据手持电动工具不同的应用范囤分类(4)林木类:电刨、电动开槽机、电插、电动带锯、电动木工砂光机、电链锯、电國锯、电动木钻、电动木铣、电动打枝机、电动木工刃具砂轮机。(5)农牧类:电动剪毛机、电动采茶机、电动剪枝机、电动粮食插秧机、电动喷油机。基本分类与结构8基本分类与结构实物拍摄MB-XLD-82X1电创额定电压(V-)220额定频率(Hz)50额定输入功率(W)500最大创削宽度(mm)82最大创削深度(mm)1空载转速(r/mn)16000净重(Kg)28基本分类与结构9基本分类与结构实物拍摄MTY-XLD-235电圆锯额定电压(-)220额定频率(Hz)50额定输入功率(W)1520空载转速(r/mn)4200最大锯深(mm)84最大锯角45°争重〔Kg)75基本分类与结构10基本分类与结构1基本分类◆根据手持电动工具不同的应用范围分类(6)建筑道路类:电动混凝土振动器、冲击电钻、电锤、电镐、电动地板创光机、电动打夯机、电动地板砂光机、电动水磨石机、电动砖瓦铣沟机、电动钢筋切断机、电动混凝土钻机。(7)铁道类:铁道螺钉电扳手、枕木电钻、枕木电镐。基本分类与结构11手持电动工具和移动电气设备课件12手持电动工具和移动电气设备课件13手持电动工具和移动电气设备课件14手持电动工具和移动电气设备课件15手持电动工具和移动电气设备课件16手持电动工具和移动电气设备课件17手持电动工具和移动电气设备课件18手持电动工具和移动电气设备课件19手持电动工具和移动电气设备课件20手持电动工具和移动电气设备课件21手持电动工具和移动电气设备课件22手持电动工具和移动电气设备课件23手持电动工具和移动电气设备课件24手持电动工具和移动电气设备课件25手持电动工具和移动电气设备课件26手持电动工具和移动电气设备课件27手持电动工具和移动电气设备课件28手持电动工具和移动电气设备课件29手持电动工具和移动电气设备课件30手持电动工具和移动电气设备课件31手持电动工具和移动电气设备课件32手持电动工具和移动电气设备课件33手持电动工具和移动电气设备课件34手持电动工具和移动电气设备课件35手持电动工具和移动电气设备课件36手持电动工具和移动电气设备课件37手持电动工具和移动电气设备课件38手持电动工具和移动电气设备课件39手持电动工具和移动电气设备课件40手持电动工具和移动电气设备课件41手持电动工具和移动电气设备课件42手持电动工具和移动电气设备课件43手持电动工具和移动电气设备课件44手持电动工具和移动电气设备课件45手持电动工具和移动电气设备课件46手持电动工具和移动电气设备课件47手持电动工具和移动电气设备课件48手持电动工具和移动电气设备课件49手持电动工具和移动电气设备课件50手持电动工具和移动电气设备课件51手持电动工具和移动电气设备课件52手持电动工具和移动电气设备课件53手持电动工具和移动电气设备课件54手持电动工具和移动电气设备课件55手持电动工具和移动电气设备课件56手持电动工具和移动电气设备课件57手持电动工具和移动电气设备课件58手持电动工具和移动电气设备课件59手持电动工具和移动电气设备课件60手持电动工具和移动电气设备课件61手持电动工具和移动电气设备课件62手持电动工具和移动电气设备课件63手持电动工具和移动电气设备课件64手持电动工具和移动电气设备课件65手持电动工具和移动电气设备课件66手持电动工具和移动电气设备课件67手持电动工具和移动电气设备课件68手持电动工具和移动电气设备课件69手持电动工具和移动电气设备课件70手持电动工具和移动电气设备课件71手持电动工具和移动电气设备课件72手持电动工具和移动电气设备课件73手持电动工具和移动电气设备课件74手持电动工具和移动电气设备课件75手持电动工具和移动电气设备课件76手持电动工具和移动电气设备课件77手持电动工具和移动电气设备课件78手持电动工具和移动电气设备课件79手持电动工具和移动电气设备课件80手持电动工具和移动电气设备课件81手持电动工具和移动电气设备课件82手持电动工具和移动电气设备课件83手持电动工具和移动电气设备课件84手持电动工具和移动电气设备课件85手持电动工具和移动电气设备课件86手持电动工具和移动电气设备课件87手持电动工具和移动电气设备课件88手持电动工具和移动电气设备课件89手持电动工具和移动电气设备课件90手持电动工具和移动电气设备课件91手持电动工具和移动电气设备课件92手持电动工具和移动电气设备课件93手持电动工具和移动电气设备课件94手持电动工具和移动电气设备课件95手持电动工具和移动电气设备课件96手持电动工具和移动电气设备课件97手持电动工具和移动电气设备课件98手持电动工具和移动电气设备课件99手持电动工具和移动电气设备课件100手持电动工具和移动电气设备课件101手持电动工具和移动电气设备课件102手持电动工具和移动电气设备课件10326、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！10426、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必手持电动工具和移动电气设备手持电动工具和移动电气设备手持电动工具和移动电气设备第九章手持电动工具和移动电气设备目录基本分类与结构23安全性能要求安全技术措施工具管理为了提高物理课堂教学效率，使全体学生对学习物理感兴趣，需要照顾不同层次的学生，针对不同层次学生的特点开展教学活动，确保教学与各层次学生的发展相适应，使学生的认知水平通过教学活动不断提高，这就需要教师在教学过程中做到因材施教。分层教学符合因材施教的原则，我国古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目标下，根据学生的个体差异，有的放矢，因势利导地采取不同的教育措施。分层教学就是依据这一原则，要求教师从不同层次学生的实际出发，在处理好集体教学与个别教学，在面向多数前提下照顾少数，对学生的差异赋予不同的要求，使所有学生都能在原有的基础上得到发展与提高。这正是分层教学的目的所在。所谓“分层教学”就是在教学中，依照教学大纲的要求，从好、中、差各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生学习物理人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展，圆满地完成学习任务，全面提高全体学生的素质，具体做法如下：一、调查分析。确定层次教学要以学生为本，教师对所任班级学生通过询问、调查、测试、访谈等方法，了解学生的基本情况，在此基础上，对不同层次的学生进行初步划分并编成A、B、c三组，将来根据学生的发展编组情况也应进行调整。学生的分层、编组不能单纯以学生成绩机械分类，而应在尊重学生自主选择、师生平等磋商的基础上，综合学生的知识基础、智力因素、情感因素等进行动态分层。在实践中，教师要和学生“专心交流”，做好学生分层的心理辅导。以A、B、c式的显性分层、教师把握的隐性分层和学生自主定层相结合，才能有效地开展教学。教师掌握各类学生层次后，学生的座位按优差搭配的原则编排。把学生分成A(优生)、B(中等生)、C(差生)三级，再按AB、CB、CB、AB的搭配方法编座。这种编座法有两大优点：1，给教师分层教学带来了方便；2，便于组织优良生辅导中差生活动，教师能巡回了解中差生的学习情况及优生的表现，使各类学生生活在和谐、平等、友好的学习氛围之中，共同奋发进步。二、确定多层次的教学目标分层后，教师应以课程标准为依据，根据教材的知识结构和学生的认知能力，合理地确定各层次教学的目标，并将各层次的目标贯穿到教学过程的各环节中去。教学目标要具体，并将知识能力、科学思维方法、情感等融为一体，然后将目标细分到每堂课，制定出三个层次的目标，分层设标、分类推进。对不同层次的学生提出不同的要求，使不同层次的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦。如在“凸透镜成像”教学中，C组学生了解凸透镜的成像规律，经历较完整的探究活动；B组学生除了经历较完整的探究活动，还应在探究活动中获得提出问题的能力，得出实验结论；A组学生除了掌握B、C组学生掌握的知识外还应该能从物理现象中归纳出科学规律，联系社会发现新问题。三、分层施教，共同推进分层施教是分层教学最重要的环节，在课堂教学及其延伸中，既要重视学生的共同目标，又要针对不同层次学生的具体情况开展有区别的合作教学活动，使全体学生各得其所。在课堂教学中，对A组学生以“放”为主，放中有“扶”，引导学生学习让其主动走；B组学生“扶”着走，“扶”中有“放”，带领学生学习，让其能够小步走；c组学生拉着走，让其基本达到课堂要求，这样引导能使不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”里都能得到较好地发展。在课堂教学中，我们要发挥物理学科联系自然、贴近生活等特点，多动手，多实验。让B、c组学生感到新鲜、好奇，就学习过程中碰到的问题展开讨论。鼓励A组学生大胆提问，启发他们勇敢回答问题，解决“疑点”。课堂上尽量让他们多思考、多练习，对于A组的提问，尽量让B、C组学生回答，对表现出色的学生客观地给予肯定和表扬，然后教师根据本节的主要内容和讨论中普遍存在的问题进行精讲或点拨，让各个层次的学生都能把握教学的重点内容。例如，在复习“电功和电功率”知识时，笔者设计了这样一道计算题：将“12V，6W”的小灯泡接在15V的电源上，要使它正常发光，应串联还是并联一个电阻?阻值多少?在讲解此题之前，笔者先启发A组的学生根据题目所给的条件将此题改编，看能否把它分解成若干个梯度较小的问题，让B,C组的学生解答，在笔者的启发下，A组学生大胆地提出了以下问题：1，小灯正常发光时，两端的电压有多大?额定电功率为多大?通过灯丝的电流多大?其灯丝电阻多大?2，当给此灯并联(或串联)一个电阻，接在15V的电源上时，此灯是否正常发光?为什么?3，若将此灯接在15V的电源上，使其正常发光，应串联多大的电阻?A组学生提出问题后让B、c组学生讨论、解答，A组学生对B、C组学生的回答进行评价，接着让A组学生解答原题，最后老师进行点评。通过以上这一系列的铺垫练习，全班学生都有收获，几乎在课堂上绝大多数学生已全部理解并掌握了这道题目，达到了举一反三的目的。小组讨论使物理学习基础差的学生感觉到了来自老师、同学的帮助，增强了学习的自信心，获得了成功的体验；物理学习成绩好的学生也在帮助他人提高的同时巩固了物理概念。这样，既重视了学生的共同目标，又针对不同层次学生的具体情况开展了有区别的合作教学活动，使全体学生各得其所，教师也顺利地完成了自己设计的教学任务，大家都获得了成功的喜悦。四、分层练习。各尽所能如果把学校比作食堂，则学生是不同的进食者，知识则是营养丰富的食物。给一样多食物，一定会有学生吃不饱，却也会有学生吃不了。所以教师在课后，要根据学生掌握知识的程度，在同一类型的题目中精选合适的、难度不同的题目让各层次的学生做。例如，在讲密度、浮力知识练习时有这样一个题目：把一个质量为178g的铜球放人水中，它恰好在水中悬浮，已知：铜的密度为8.9g／cm3。求：(1)此球的体积是多少?(2)此球是否是空心的?(3)若为空心，则空心部分的体积多大?笔者在布置这道题时要求：c组的学生完成(1)和(2)问，用一种解法解(2)问即可；B组的学生除了完成(1)和(2)问外，要求用两种解法完成(2)问；A组的学生除完成(1)和(2)问外，一定要完成(3)的问题，并且再加一问：“若此球是空心的，在其空心部分注满自来水，则自来水的质量是多少千克?”由于在作业的布置上考虑了分层因素，这样对不同层次的学生提出不同的要求，促进他们不断进取。对达到基础要求的学生应逐步提高要求，教学中可及时反馈、调整；对没有达到基础要求的学生应补缺、纠正，力求人人有所得，争取全部达标。五、分层考查。分层评价，激励学生考查即抓关键重补缺的过关考查。过关考查是根据物理教学大纲的要求和各层次学生的教学目标命题，实行分类考查。每份物理试卷都包括基础题、提高题和难题三大类。基础题是面向全体学生设计的；提高题是供差生选做，中等生和优生必做的；难题是供中等生选做，优生必做的。三类题的比例是基本题占70％，提高题占20％，难题占10％。分类考查后，根据物理考查的不同结果，采用不同的纠正措施。对没有过关的学生，采用个别辅导、建立帮学小组等方法进行帮助外，还应组织平行检测，对在平行检测中达标的学生给予肯定、鼓励，确保各类学生都能达标。教师在批改试卷后的反馈总结时，要分层评价，对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。通过分层考查及分层评价促进了学生学习过程中的进步，营造一种讲进步，讲成功，积极向上的氛围。增强学生的自信心，使不同层次的学生间产生了比学赶帮的学习风气。六、分层辅导。提高兴趣教育心理学认为，在人的发展过程中。由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响不同，个人的发展存在着不同的差异，心理学称之为“个别差异”。正是由于个别差异的存在，所以对于不同层次的学生要进行个别课外辅导，提高学生学习的兴趣。课外辅导应实行分类型、多形式的辅导。一方面侧重于完成现阶段学习任务，培养学生的自学能力。这类辅导一般不增加课时，不搞全班性补课，而是利用课余时间进行多形式、多层次的辅导。具体地说，对C组学生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务。掌握学习方法，培养学生分析问题和解决问题的能力，逐步形成自学能力；对B组学生采用分组讨论、教师提示的方法，除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过成立物理兴趣小组来满足他们的求知欲。辅导内容可拓宽、加深，以可接受为原则，对A组学生主要培养其思维、想像、创造的能力。总之，分层教学是一种在班级授课的前提下，实现个别化教育的常用且有效的手段，是适应学生个别差异以及促进学生良好发展的教学对策。它应为学生的个性发展创造相应的条件。对调动全体学生学习的积极性，培养各层次学生的学习兴趣，树立学习物理的自信心，培养学生各方面的能力，提高教学效率是极其有效的。只要我们教师积极进取，在教学中认真探索、研究、总结出与之相适应的教学方法，就会达到使学生全面发展，整体提高的目的。一、通过树立教师威信激发学生兴趣数学教师要通过自己的学识、修养和在教学实践中给孩子们带来的乐趣，真正树立起威信，让学生从心里真正喜欢自己，而绝不是靠单纯的师道尊严强求的。教师要改变传统教学方法，想方设法将一些枯燥、无味的教学内容，通过教学情境的创设，把数学知识融入有趣、诱人的生活问题中，引导孩子们在解决这些问题中切实感受到数学的乐趣，营造高效而愉快的课堂教学气氛。要充分利用恰当的风趣幽默语言，紧紧抓住有效的课堂时间，充分活跃课堂气氛，尽可能让学生在课堂上学好、学会，不要把更多教学任务通过作业的形式留给孩子们。在课堂教学中，教师要成为孩子们喜欢的角色，就要通过自己的教学艺术和魅力，给学生提供更多快乐学习的机会，做好引导和启发工作，保证学生有足够的思考时间。在数学课堂上，师生共同融入特定的教学情境，营造和谐学习气氛至关重要，有利于知识的传授。教师能够有效调节和活跃课堂教学气氛，使小学生在愉快的情境中学习，可以消除他们的紧张情绪，始终保持旺盛的精力和浓厚的兴趣，有效提高课堂教学效率。因此，在小学数学教学中，教师可以根据不同的教学内容，围绕特定教学内容创设不同的教学情境，鼓励学生自主探索，提高实践应用的兴趣和能力，尽可能在有限的课堂时间完成教学任务并且取得实效。二、信息技术应用与课堂教学管理结合的尝试随着科学技术与教育改革的发展，信息技术已经在学科信息化的高效课堂管理过程中广泛应用，这对教师的计算机信息技术应用能力的要求越来越高。信息技术应用正在从一门独立课程向其他学科渗透；本文探讨了在促进小学数学课堂管理实践中有效应用信息技术的相关问题，提高教师的信息素养和综合实践能力，改变传统教育观念，融入现代化管理理念，探索信息技术与数学课堂教学管理结合的途径，根据学生的实际情况，增强信息技术应用效果，构建信息技术支持下的高效课堂管理模式。在数学课堂教学管理实践中，尝试信息技术的应用，进行教学改革，利用现代信息技术和网络的优势，强化信息技术与数学基础知识教学的有效结合，使信息技术应用能够为数学教学的发展起到促进作用。信息技术应用与数学课堂教学相结合，一定要让孩子们在参与实践操作的过程中，加深对所学知识的印象，夯实数学基础，增强学好数学的信心，激发探索新知识的兴趣。笔者在教学实践中，经常让孩子们围绕所学数学知识，利用计算机信息技术设计各种表格，引导孩子们进行大胆创新，不用严格按照老师指定的模式做，开动脑筋、不拘一格，大大开发孩子们的创新思维潜能，有利于素质教育的发展。孩子们都比较喜欢计算机，教师要在数学教学过程中多为小学生增加实践机会，让学生尽可能熟悉数学课程内容与信息技术应用的状况，进一步熟悉计算机操作系统，熟练使用一些常用软件，辅助学习数学知识。把数学基础知识的抽象内容通过计算机信息技术，形象化地传授给孩子们，而且在实践应用过程中不断激发小学生探索新知识的兴趣，在对所学知识融会贯通的基础上，鼓励孩子们应用计算机的优势，进行自主学习，有利于激发学生学习数学知识的兴趣，有利于提高教学实效。建议学校面对实际情况，让数学教师兼任信息技术课，重新确定信息技术应用与数学课程结合的任务，把素质教育和数学教学统一起来，重视发展孩子们的实践操作能力，在参与对生活中数学问题的调查过程中，利用计算机信息技术，制作一些简单的数学命题，始终围绕兴趣二字做文章。教师要根据学生实际情况进行数学课堂教学，时刻让学生保持浓厚的兴趣，因此，建议学校领导，将信息技术与数学课程结合的学时延长，探索数学教学与信息技术结合的多种途径，提高学生的实践能力和兴趣。让同学们在对计算机的实践操作过程中学习数学知识，提高小学数学教学实效，重视能力培养。三、调动学生情绪，提高课堂教学效率在小学数学教学实践中，通过调动学生情绪，使孩子们在课堂上始终保持良好的精神状态，有利于提高课堂教学效率，是减轻学生作业负担的前提。构建良好的新型师生关系，创造宽松和谐的教学氛围，教师要做到一视同仁，促使教学平等，不能偏爱极少数学习成绩好的学生，真正成为学生的良师益友。良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是提高教学效率的关键，需要教师以极大的爱心和责任心实施，因为学生只有在不感到压力的情况下，才会乐于学习，接受知识的效果更好。在数学课堂上，教师最好不摆架子，由于小学生的心理不成熟，教师的言行有可能对学生产生很大的影响，语言尽可能友善亲切，态度一定要和蔼可亲，成为学生学习的引路人和良师益友。在小学数学教学中，教师要做好组织引导工作，主要调动学生的学习积极性，树立服务意识，让孩子们处处感受到老师的亲和力，这是现代教学活动中师生关系的科学定位，有利于促进素质教育的发展。教师注意不能将自己的不愉快情绪带入教室，要尽可能缩短师生间情感的距离，为学生创造良好的学习心理环境，培养学生勤于思考和勇于探索的精神。在小学数学教学中教师要根据小学生活泼爱动、好胜心强、喜欢表现自己等特点，除了采取多渠道教学方法外，还应该适当创造一些让学生表现自己才能的机会。也可通过有趣的数学游戏活动，激起他们强烈的求知欲望，唤起学习的自信心，满足学生心理上的成就感，从而调动学生学习的积极性，使小学数学教学工作效率得到有效提高。手持电动工具和移动电气设备手持电动工具和移动电气设备手持电动105第九章手持电动工具和移动电气设备第九章手持电动工具和106手持电动工具和移动电气设备课件107手持电动工具和移动电气设备课件108手持电动工具和移动电气设备课件109手持电动工具和移动电气设备课件110基本分类与结构UD工具綱DEWALT得偉4英吋超細握把電動砂輪機D28000功率720W轉速12000RPM開關後扳機式DEALT碳嗣自動限電式碳刷重量14kg長度x高度270x100mm基本分类与结构111基本分类与结构1.基本分类◆根据手持电动工具不同的应用范囤分类(4)林木类:电刨、电动开槽机、电插、电动带锯、电动木工砂光机、电链锯、电國锯、电动木钻、电动木铣、电动打枝机、电动木工刃具砂轮机。(5)农牧类:电动剪毛机、电动采茶机、电动剪枝机、电动粮食插秧机、电动喷油机。基本分类与结构112基本分类与结构实物拍摄MB-XLD-82X1电创额定电压(V-)220额定频率(Hz)50额定输入功率(W)500最大创削宽度(mm)82最大创削深度(mm)1空载转速(r/mn)16000净重(Kg)28基本分类与结构113基本分类与结构实物拍摄MTY-XLD-235电圆锯额定电压(-)220额定频率(Hz)50额定输入功率(W)1520空载转速(r/mn)4200最大锯深(mm)84最大锯角45°争重〔Kg)75基本分类与结构114基本分类与结构1基本分类◆根据手持电动工具不同的应用范围分类(6)建筑道路类:电动混凝土振动器、冲击电钻、电锤、电镐、电动地板创光机、电动打夯机、电动地板砂光机、电动水磨石机、电动砖瓦铣沟机、电动钢筋切断机、电动混凝土钻机。(7)铁道类:铁道螺钉电扳手、枕木电钻、枕木电镐。基本分类与结构115手持电动工具和移动电气设备课件116手持电动工具和移动电气设备课件117手持电动工具和移动电气设备课件118手持电动工具和移动电气设备课件119手持电动工具和移动电气设备课件120手持电动工具和移动电气设备课件121手持电动工具和移动电气设备课件122手持电动工具和移动电气设备课件123手持电动工具和移动电气设备课件124手持电动工具和移动电气设备课件125手持电动工具和移动电气设备课件126手持电动工具和移动电气设备课件127手持电动工具和移动电气设备课件128手持电动工具和移动电气设备课件129手持电动工具和移动电气设