《两个铁球同时着地》教学例案

《两个铁球同时着地》教学例案随着小语教改的不断深化，人们越来越重视对同学语文力量的培育。其中以阅读教学最为典型。提倡以读为凭借，进展同学的语文力量。学校语文新大纲指出：“学校各个班级的阅读教学都要重视朗读。中高班级要重视默读。要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”徐世荣先生说：“朗读就是把书面上写的语言变为口头上语言，把无声语言变为有声语言——更能表情达意的口头活语言。”可见朗读是一种语言艺术的再制造，是语文教学中必不行少的环节。无论教授哪种体裁的课文，也无论低班级还是高班级，都离不开朗读这个方式。过去，有些老师不大重视朗读的作用，过分地强调讲解的方法，以为只有分析才能达到教学目的。其实，一篇好的课文，犹如一件完善的艺术品，分析课文好比把它拆开来，让同学把每一组成部分都观看得很认真，了解得透彻，但这时候同学所得到的只是许很多多的局部，是零散的印象。朗读能把这些拆开来的很多细小的部件组装成一件完善的艺术品，给同学以完整的形象，促进同学从整体理解文章，进展同学的形象思维，培育同学的学习语文力量。要切实提高课堂教学效率，培育同学的力量，关键要在教学过程中充分发挥其学习的主动性。这就要求我们要和过去那种分析式的教学割裂开来。强调多读、多背、多积累，放弃繁琐的传统的课文内容分析，转变教学方法，优化教学过程。教学中要重“感悟”和“语感培育”，让同学充分地读书、思索、自读、自悟、得意，形成力量。本文就结合《两个铁球同时着地》一课,谈谈在阅读教学中“以读为凭借，进展同学语文力量”的点滴体会。一、读中评，培育同学的探究精神科学的进展，时代的进步，给人们的工作学习带来了翻天覆地的变化，社会迫切需要高知高能的人才。要使同学今后成为高知高能的人才，首先要培育他们大胆创新、探究讨论的意识。这一点，我们应当在教学中予以足够的重视。所以，现代阅读教学要立求使同学由原来被动接受学问地位，转化为能有机会主动参加、发觉、探究的主体地位，使同学能主动参加探究学问的过程，品尝学习的胜利乐趣，培育同学的探究精神。于是，我在教学《两个铁球同时着地》这一难点段落时，采纳读与评读相结合的方式，促使同学对课文内容进行探究，自主学习。本课难点为第三自然段，主要讲的是伽利略对亚里士多德说过的一句话产生了怀疑，并且进行分析思索。由于文中描写伽利略分析思索的语句较长，同学要想把伽利略产生疑问的思索过程弄明白有肯定的难度。所以，我在一开头就给了同学一导入的问题，让同学默读伽利略心里想的话，看看他是怎样思索的。接着，指名几位同学用自己的话说一说伽利分析思索的过程。同学通过短时间的默读，对其分析思索的过程弄得不肯定很明白，再加上共性差异，部分同学不能马上想清晰。于是接下来我着重引导同学评读文中伽利略分析思索的语段。“同学们刚才说得都不错，那么书中是怎样写的呢？谁来读给大家听？““他读得怎样，为什么？”课堂上立刻活跃起来了，同学们都争着读，抢着评，特别仔细地给别人指出优、缺点，并一一说出理由。这时，我因势导：“你认为他有的地方读的不好，寻么人能读得比他好吗？”此时，同学的劲头更大了，读起来效果更佳。在评读过程中，同学们都在乐观探究伽利略是怎样分析思索的。最终，大家都领悟出：伽利略是从亚里士多德的理论中推导出两个相互冲突的结论，让人无