《通分》小学数学教学反思

《通分》小学数学教学反思《通分》这节课数学人教版第五单元的内容，是学生在学完分数的根本性质、约分、最小公倍数、同分母分数大小的比拟方法的根底上进展教学的。我认为学生要把握本节课的学习内容-----通分的方法并不难。学生完全有力量通过自学、合作沟通等活动完成这节课的学习。所以，在本节课的教学中，我充分放手让学生自主探究，教师真正只起到组织者、引导者、合的作用，教学效果还可以。

存在问题：

一.由于此课是学生在比拟异分母分数的大小时引入分数通分的概念，所以学完此课后，局部学生误认为通分就是比拟分数的大小，一看到通分的题目就以为是要比拟所以分数的大小。

二.学生通分找公分母时，没有找最小公倍数，而是找两个分数分母的乘积作为公分母，这样就使得计算量增大。如4和8的最小公倍数是8，而有的学生喜爱4*8=32就拿32作为公分母，虽然也可以解决问题，但是当两个分母是比拟大的数时，如12和15的最小公倍数时60，而学生就喜爱直接用12*15=180做公分母，这样计算量就比拟大，简单出错。因此我还是利用学生的练习进展展现比照，让学生明白对分数进展通分时还是找分母的最小公倍数作为公分母比拟简便。这是前面学习的求几个数的最小公倍数的方法就尤为重要了。不过还是有局部学生贪图自己以为的“便利”，不去求最小公倍数做公分母，而是用分母的成绩做公分母，导致计算量太大而简单出错，又难检查出来。

《通分》小学数学教学反思2

《通分》这一节安排在最小公倍数的教学之后，是对分数的根本性质的应用。之前学生已经学习了同分母分数和同分子分数的比拟大小，紧接着消失了分子、分母都不一样的分数要比拟大小，学生有了从前约分时要利用分数根本性质的阅历，因此很块想到了要把分子分母都不同的分数变一样。但是这节课的教学难点就是要引出通分的概念和怎样找到公分母。学生很快想到了要将两个分母相乘然后利用分数的根本性质将分数通成与原分数大小相等但分子分母都比拟大的分数。固然，学生这样想也是没有错的，这也是通分啊，同样也可以比拟出两个分数的大小来。

然而，教材上是要利用最小公倍数去通分，也就是用两个分数的最小公倍数做公分母，这样通分的结果才是教师想要的！教学就是这么死板，当学生说要将两个分数的分母相乘的结果做公分母的时候，我虽然没有当即扼杀学生的想法，但是也提出了{“最好不用这种方法，我们数学上所说的通分就是要把两个分数的分母通成以最小公倍数为公分母的分数！”教师多可恶，学生的方法为什么就不能用而肯定要遵从教师的规定或者是课本的要求呢！其实回过头来想想学生的思路，好像更简洁，将两个分数的分母直接相乘做公分母就可以了，省去了找最小公倍数的环节，还介绍了出错的可能性呢！

一节课由于过多的强调了要以最小公倍数为公分母去通分，因此，后面习题环节的时间就显得过于紧凑了些，学生对方法已经把握了七八分，但是假如当堂课没有得到有效的训练的话，后面的作业中会消失岑出不穷的问题，这也是我最担忧的问题。教学就是这样前怕狼后怕虎，也总是在畏畏缩缩中前行！时间总是最好的提升方法，可是究竟教学的时间是有限的，假如想在稳固，只能是挤占其他学科的时间，这岂不是又无可避开的剥夺了学生的受某种学科教育的权利吗！教师啊，啥时候才能让你在自己的课堂布满自信的完成教学而不随便开展所谓的加强训练呢！

《通分》小学数学教学反思3

通分是分数根本性质的一种应用,是学生在把握了分数的根本性质,和求两个数的最小公倍数,同分母、同分子分数大小的比拟的根底上进展教学的。通分是分数四则运算的重要根底,是比拟异分母分数大小和计算异分母分数加减法的重要步骤。

在学习新学问前,先安排了求两个数的最小公倍数和分数的根本性质、比拟分数的大小的复习。让学生回忆了两个数是互质数关系、倍数关系和一般关系时怎样求它们的最小公倍数;还有同分子同分母分数的大小比拟的依据。为学习通分打根底,分散了教学中的难点。在教学例4时,“同学们你们喜吃豆类食品吗?”出例如题,让学生体会用学到的数学学问来解决生活中的问题,生活中到处有数学。学生独立解决黄豆和蚕豆谁的蛋白质含量高?并在班内沟通自己方法。在这一环节内学生依据以前所学学问消失了三种方法,首先确定每种方法都能解决本节内容的根底上指出,把遇到的新的问题转化成以前所学的学问来解决这是一种好的学习方法,然后优化转回到重点理解把异分母分数化成同分母分数比拟大小的过程,在这一环节我让学生分组争论两个问题:

1、用什么数作公分母?

2、依据什么把异分母分数化成和原来相等的同分母?让学生明白用最小公倍数作公分母比拟简便些。然后提醒课题通分,并用幻灯片出示通分的概念。练习题的设计由浅入深,与生活严密联系。最终进展了课堂总结,让学生自己说一说通过这节课,你获得了哪些学问。

反思本节课,第一,前面的复习练习到位,所以在学生独立解决问题和班内沟通时大局部学生利用了通分这一方法解决问题。其次,设疑激趣,有效调动学生学习的积极性。我充分利用教材的主题图,从提炼出问题,激起学生思想熟悉冲突,使学生主动去探究习得学问。第三,数学生活化。在练习中我留意联系生活实际,让学生置身于现实的情境中学习,收到很好的效果。固然也消失了一些缺乏,黄豆和蚕豆谁的蛋白质含量高时,学生说黄豆的含量高,我没有抓住这个说法,去激发学生的思维碰撞。另外,在引导学生确定公分母时,引导不够到位。如:学生说到用公倍数20作公分母时,我说这道题除了用20作公分母外,还可以用哪些数?学生说还可以用40、60、80等。这时,我直接让学生说出用哪个数比拟简便。然后教师解释为什么。要是让学生说出以40为公分母你是怎样做的。让学生自己发觉为什么用最小公倍数作公分母比拟简便。

在今后的教学中,我还将连续努力,不断探究,以期打造更加高效的数学课堂。

《通分》小学数学教学反思4

一、教师应当成为课程的制造者和开发者。

教材是学生学习的一种重要的资源,也是师生沟通的中介。充分的利用教材,开展制造性的教学,是新课程的根本主见。在设计通分这节课前,我考虑到通分这一学问比拟简洁,假如单纯以书上例题进展讲解,就显得过于平淡,不利于激发学生的学习积极性。因此,为了调动学生的学习兴趣,我在引入设计时,大胆采纳了新、奇、趣的方式、方法。

通过学生对三个方案的理解引出学习的内容。当学生对于小红最喜爱什么花因意见不同发生争议时,学生的探究欲,求知欲和学习主动性就被充分调动了起来,为下面的探究学习,归纳总结打好了思想上的预备。新授教学时,我注意了学生的学习体验,学问点的得出,都是在学生充分感知的根底上由学生分组合作或自己概括得出,使学生在学习时能不断感受胜利的愉悦。这节课让我意识到有效地组织教学能起到事半功倍的效果,固然这对教师素养也提出了更高的要求,要求教师不断学习新的教学理念,努力讨论教材,讨论学生,真正成为课程的制造者和开发者。

二、在合作中,培育学生的力量。

学问的把握当然重要,但力量的培育却更有利于学生的可持续进展。在这节课中,我还非常重视对学生数学力量的培育。如在合作争论小红最喜爱什么花时?就采纳了小组合作学习的方式,让学生围绕问题绽开合作沟通,给学生以进展共性、展现才华的时机,促使学生主动地、开放地学习,激活思维火花,开启才智闸门,使学生的探究力量得到提高与进展,同时还培育了学生的合作意识和团队精神。在理解通分的意义和方法时,我并没有搬书上的概念,而是在学生充分观看的根底上去引导学生找出规律,感受规律,再用概括性的语言进展表述。以点到面,全面提高。

三、困惑与缺乏

尽管在设计教学的各个环节时,我试图以学生为主体,让学生在合作沟通中自主探究。但在实际教学中,我仍旧一步步在引导学生:引导学生把这些分数转化成同分母或同分子的分数;引导他们找出公分母可以是几。生怕他们会偏离我的教学设计之外。因此,在肯定程度上束缚了学生的思维。其实教师只需提示学生一句,遇到分子分母都不一样的状况时,可以转化成以前学过的学问来解决,然后完全放手,让学生自由探究各种比拟的方法,这样才能真正激活学生的思维火花,开启他们才智的闸门。

同时在一些小的细节上,我还消失了马虎和错误现象。比方:小红的方案是这块地的四分之三种月季,六分之五种菊花。可细想想,怎么可能把单位一分成四分之三和六分之五呢?还有在比拟同分子的分数好比拟还是同分母的.分数好比拟时,我认为分母一样的分数好比拟,这一处同样欠缺思索。应依据不同题的不同特点,实行敏捷的方法进展比拟。

在练习题的设计上,我努力设计成不同层次的几种类型。但最终由于时间紧急,练习做得不够扎实。其实作业完不成,完全可以放在课下,而不应追求形式上的完整。

总之,通过对这节课的教学,使我感悟到:教师应重视引导学生自主探究,合作学习,让学生积极地参加学习的全过程,探究数学规律,真正成为学习的仆人。而作为教师,除了自身的业务。

《通分》小学数学教学反思5

这节课是在学生学完分数的根本性质、同分母分数大小的比拟方法、最小公倍数的根底上进展教学的。我认为学生要把握本节课的学习内容-----通分的方法并不难。学生完全有力量通过自学、合作沟通等活动完成这节课的学习。

在本节课教学中，我没有追求外表上的花哨、喧闹，而是以学生的思维训练贯穿整堂课，让学生在不断的猜想、验证、沟通、总结等一系列的思维活动中学习学问、提高学习力量。例如：在比拟2/5和1/4大小时．我是这样设计的：

1、让学生观看一下，它们有什么特点？

2、你们知道它们的大小吗？你预备怎么比？你们有几种不同的方法。各小组确定一种方法，开展争论讨论，等一下分组汇报。

3、分组争论学习。

4、请大家上台演示沟通各自的方法。

我让学生大胆猜想哪个分数比拟大，继而用自己的方法验证，结果出乎意料之外的是他们竟然找到了多种方法比拟这两个分数。（化小数的方法进展比拟、化成同分母分数再进展比拟、化成同分子分数再进展比拟画两个一样的圆，分别用阴影表示着两个分数，再观看比拟大小）。

接着我对学生采纳的各种有效策略赐予确定，充分呈现学生的思维轨迹，有效培育了学生的创新意识。又如：在引导学生理解通分的概念时，我不急于向学生讲解，让学生在自学、沟通中自己去发觉通分的两个根本条件，理解通分的意义。还比方：在总结通分的一般方法时，我让学生尝试通分后，再回忆通分时先想什么，在做什么？学生有了亲身体验，只需略加整理，就轻松地概括出通分的一般方法了。整堂课中，学生始终处于轻松而又紧急的思维活动中，我没有指令性的要求，没有权威性的评价，我认为，这样的课，才是新课程背景下的数学课。

在本节课教学中，我也有一些比拟圆满的地方，我总体感觉讲课效果不好，我备课不够充分，教学环节不是很严密。孩子们不能快速找到两个分母的最小公倍数，这和前面最小公倍数的学问把握不坚固有关。在小组合作上不到位，没有让学生带着问题去争论，没有发挥小组长的作用，今后要提前培训小组长，让她们充分预习，在小组沟通时给组员指导，会收到事半功倍的效果。今后我要不断学习，敬请领导教师们指导我的教学，我会不断探究，以期打造更加高效的数学课堂。

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结合本堂课的教学，我感觉本堂课的亮点之处有以下几点：

（1）重视新旧学问的连接。

本节课是通分的其次课时，是特别分母的通分（分母存在于倍数关系、互质关系），相当于是对通分学问规律的发觉与运用。所以，上课伊始我复习两组通分，重点引导学生说一说通分的关键是什么？是怎样通分的？为探究新知做一铺垫。

（2）注意让学生经受探究----合