《除法竖式》教学反思

《除法竖式》教学反思《有余数除法的计算》是二下的内容，在这之前，学生对有余数的除法已经有了初步的熟悉，会用小棒摆一摆得出结果，而这节课主要是关于用竖式计算有余数的除法，把握试商的方法和懂得余数比除数小是本节课的教学重点和难点。因此，在师傅和邢教师的指导下，我注意了以下几点：

1、重视学生已有的学问阅历和学习内容之间的联系

学生在学习本节课内容之前，学生已经学会表内除法以及会用竖式计算没有余数的除法，所以，在学习新学问之前，我安排了一道6÷3的计算题和4题括号里最大能填几的题目，让学生通过“算一算”并多数学生依据例如：几乘几最接近几又小于几来“说一说”，既稳固旧知，又为后面的学习做充分的铺垫。在学习7÷3之后，又准时利用课件将其与6÷3进展比拟，让学生自主沟通有余数的除法竖式和表内除法竖式在书写格式和计算方法上的异同，明确各留意点，学会有余数除法的计算方法。

2、重视引导学生在详细情境中理解数学学问。

以往计算教学往往只重视计算技能的训练，强调速度，使计算教学变得枯燥无味，为了转变这一状况，我在教学有余数的除法时，重视学生的情感体验，重视计算与现实生活的联系，从二年级孩子的身心特点动身，创设了“为小猴开庆祝会遇到难题”和“给小猴布置场景”等情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，让学生在生动好玩的情境中感知余数的意义，理解余数和除数的关系，并联系平均分东西时最终剩下的“不够再分”的阅历，来帮忙学生理解这个规律是合理的、必定的。

3、在教学中要合理预设学生可能消失的问题，把握生成资源。

计算教学中的练习给学生供应了很大的自主探究的空间，教学中我敢于面对学生学习中消失的各种错误，如在写竖式时学生可能会看到被除数是几，下面就写几；可能会把余数直接写成0，也可能会由于商试小了导致余数比除数大，因此，我充分利用教学中生成的这些资源，并安排了“小小医生“这一环节，展现各种错误现象，让学生在不同意见的沟通、辩论和分析中熟悉到错误，在相互帮忙中，订正错误，稳固新知。

本节课还有许多需要留意的地方，如：

1、在探究“余数比除数小”的规律后，可以让学生连续深入练习稳固，让他们去发觉正确的计算中，每道题余数都是比除数小的，并在以后的学习中，准时用这一规律来检查，养成良好的学习习惯。

2、在完成“试一试”的题目时，应当用17÷5来列式，有的学生列式为15÷3，因此，在以后的教学中，还要培育学生仔细读题的良好学习习惯。

3、在教学中，我还要留意运用好教学评价这一手段，而且评价的方式也要多样化，让学生在互动中进一步辨清概念、理清思路、优化算法、把握实质，进一步稳固和把握好所学学问。

以上就是我的教学反思，盼望各位教师批判指正，感谢！

《除法竖式》教学反思2

计算有余数的除法，要利用乘法口诀求商，要把商和除数相乘，要用被除数减商和除数的乘积。假如把上述的这些计算写成竖式，记忆的负担就被分散，思维难度就会降低。假如用口算进展有余数的除法，那么难度相当大，所以，教材让二年级学生笔算有余数的除法，不要求他们口算出商和余数。

计算有余数除法和计算表内除法一样，都利用乘法口诀求商，但求出有余数除法的商，比计算表内除法难很多，况且，表内除法的商与除法相乘的积刚好等于被除数，而有余数除法的商与除数的乘积小于被除数，因此，在教学时由易到难地先安排表内除法的竖式，再教学有余数除法的笔算。

反思缺乏之处如下:

1、教师引导大少，放手有些过度。导致后面孩子们消失了许多问题。

2、孩子们说的时机和时间太少。

3、展现孩子们的错题时间太少，没有订正环节。

4、从学生完成的作业来看(许多学生在算式上只写商，没有写余数)，我疏忽了一个细节，没有把口算算式与坚式打包成一个整体介绍给学生。虽然我的板书上面是横式，下面是相应的坚式，虽然沟通了算式与竖式间的联系，但没有提示学生，一个完整的用竖式计算的题目，要既有算式，又要有竖式，假如没有余数，那么在算式上就写商是几，假如有余数，那么在算式上既要写商是几，还要写余数是几。

《除法竖式》教学反思3

这节课主要学习例3，即除法的竖式计算，通过第一节课的学习，知道除法有两种：

1、没有余数的除法，

2、有余数的除法。

例3的第（1）题讲的是没有余数的除法，在学生读题后首先推断这题是不是解决平均分的问题，假如是，又是什么样的平均分，由题目的第2条信息“每4个放一盘“，明确这一题确实是解决平均分，说具体点就是知道总数和每份数，要求份数，应当用除法解决。确定了方法，学生就可以列式了，然后借由学生列出的横式引出：除法也可以用竖式计算，介绍竖式的学问，首先，竖式的运算步骤，其次，确认被除数、除数和商的位置。第三，知道竖式中第2个12是怎么来的，详细表示的是怎样的数量。第四，0是怎样得来的？它有表示什么？结合题意，竖式中第2个12不是总数，而是在每盘放4个苹果的状况下得出3（商）盘可以放12个。0则是总共的12个苹果与分掉的12个苹果的差，表示12个苹果正好分完，没有剩余

有了第（１）题做铺垫，我采纳小组争论的方式完成第（２）题，让学生自己探求的竖式，再想一想竖式中每个数的意思。学生汇报后，比拟（１）（２）两题的竖式，看看没有余数的除法算式和有余数的除法算式有什么不同。其中第（２）题小萝卜的话给出了一种求商的方法，思索１２里最多有２个５，所以商２。这题还要留意的一点是算式中商和余数的单位不一样，详细说说为什么不一样。

做练习时，学生刚学习除法的竖式，还不太娴熟，尤其在做完第１题，紧接着做第２题时，有许多同学不知道４÷２的竖式怎么算，是由于过于死板的记忆学问，将没有余数的竖式当做有余数的竖式计算。通过第２题可以知道在有余数的除法竖式中求商的其次个方法——看除数想乘法算式，找和被除数最接近的积，再和总数相减求余数。第４、5两题先明确题目的已知信息和所求的问题，能列出算式和竖式，知道竖式中每一个数的是怎么得来的，依据情境说一说数量关系式。

这堂课竖式对于学生比拟简单，一堂课过后发觉许多同学仍不能明确竖式的写法和格式，需要一段时间来消化和理解。

《除法竖式》教学反思4

今日这节数学课主要是让学生把握用竖式来计算除法。由于孩子们是第一次接触竖式的除号，所以我在上课的时候没有急于完本钱节课的任务，而是一步一步渐渐讲，在过程中遇到了很多问题。一是商的位置不对，我们现在学的除法商都是一位数，有孩子把商写到了十位上，有孩子把商写到了十位和个位之间。二、上商时不够娴熟，对于没有余数的除法，直接依据乘法口诀，而对于有余数的除法，就有点困难了，我重点要求孩子是看被除数里面最多有几个除数，由于有的孩子口诀有遗忘，上商有困难。三、局部孩子竖式可以写出来，横式上不会写有余数的状况，可能是我上课强调不够。针对以上问题，在明天的学习中，我将增加一些如“21里面最多有（）个5”这样的练习，还要强调横式的书写格式，从现在开头，解决问题要写答句了。可以先让学生和我仿照写。另外，关于除法的竖式的书写挨次，虽然有多种写法，我还是比拟赞同先写被除数，再写除号，最终写除数的这样的挨次，这样低年级或许问题不大，但高年级后有的孩子就不简单错了。

《除法竖式》教学反思5

这节课主要学习例3，即除法的竖式计算，通过第一节课的学习，知道除法有两种：

1、没有余数的除法；

2、有余数的除法。

例3的第（1）题讲的是没有余数的除法，在学生读题后首先推断这题是不是解决平均分的问题，假如是，又是什么样的平均分，由题目的第2条信息“每4个放一盘“，明确这一题确实是解决平均分，说具体点就是知道总数和每份数，要求份数，应当用除法解决。确定了方法，学生就可以列式了，然后借由学生列出的横式引出：除法也可以用竖式计算，介绍竖式的学问，首先，竖式的运算步骤，其次，确认被除数、除数和商的位置。第三，知道竖式中第2个12是怎么来的，详细表示的是怎样的数量。第四，0是怎样得来的？它有表示什么？结合题意，竖式中第2个12不是总数，而是在每盘放4个苹果的状况下得出3（商）盘可以放12个。0则是总共的12个苹果与分掉的12个苹果的差，表示12个苹果正好分完，没有剩余

有了第（１）题做铺垫，我采纳小组争论的方式完成第（2）题，让学生自己探求的竖式，再想一想竖式中每个数的意思。学生汇报后，比拟（１）（2）两题的竖式，看看没有余数的除法算式和有余数的除法算式有什么不同。其中第（2）题小萝卜的话给出了一种求商的方法，思索１2里最多有2个５，所以商2。这题还要留意的一点是算式中商和余数的单位不一样，详细说说为什么不一样。

做练习时，学生刚学习除法的竖式，还不太娴熟，尤其在做完第１题，紧接着做第2题时，有许多同学不知道４÷2的竖式怎么算，是由于过于死板的记忆学问，将没有余数的竖式当做有余数的竖式计算。通过第2题可以知道在有余数的除法竖式中求商的其次个方法——看除数想乘法算式，找和被除数最接近的积，再和总数相减求余数。第４、5两题先明确题目的已知信息和所求的问题，能列出算式和竖式，知道竖式中每一个数的是怎么得来的，依据情境说一说数量关系式。

这堂课竖式对于学生比拟简单，一堂课过后发觉许多同学仍不能明确竖式的写法和格式，需要一段时间来消化和理解。

《除法竖式》教学反思6

除法竖式该按怎样的挨次写？为什么要这样写？在除法竖式第一课时教之前，我始终在思索这个问题。由于我觉得除法竖式的格式与加法、减法、乘法都不一样，学习起来有肯定难度。怎样让学生自然地记住除法竖式的挨次，并把余数写下来呢？课堂上我创设了一个情景，学生学习的效果还是比拟好的。

我先在一个盒子里放了6支粉笔，然后在讲台上平均分成了3份，接着要求学生用语言把教师的动作表示出来。

学生说得很好：在一个盒子里放了6支粉笔，平均分成了3份。

谁能用一个算式来表示？有学生说6除以3，有学生说6除以2。

你觉得哪一个是对的呢？为什么？学生解答后我再问：现在盒子里还有几支粉笔？怎样表示？

学生答：现在盒子里还有0支粉笔，用6-6=0表示。

最终小结：除法可以用横式来表示，也可以写成竖式。接着板书除法竖式。要求学生认真观看并比拟，除法的竖式中有哪些与横式是一样的？

学生很快发觉竖式中也有被除数6、除数2和商3。这时我准时介绍竖式中像“厂”的符号表示除号。

接下来我又问：下面的6是哪里来的？0又表示什么？

（由于学生受了分粉笔这一情景的影响，很自然地想到了6就是分掉的6支粉笔，是2×3的积，0是原来的6支粉笔减掉分掉的6支粉笔，盒子里一支粉笔也没有了，就是0）

学生能够通过情景理解到这一层。我心里由衷地感到快乐，我觉得我的教学目标到达了。通过分层的练习，学生对本学问的学习比我预想的要好。通过这节课也让我明白了在以后的教学过程中，教师对教学内容的难易程度要有预见性，对于学生不简单承受的难点要事先设计好更可行更有效的教学方式，这样才能教得轻松，学生也学得轻松，从而起到事半功倍的教学效果。

《除法竖式》教学反思7

依据上级领导的精神，我校开展精品课程建立，由我来跨年级执教三年级人教版的数学第三单元有“余数的除法”里的第一课时“除法竖式的熟悉”。在备这节课时，我做了许多课前预备的，也参考许多优秀教案和教学视频，并结合本班学生的实际状况设计好一份教案并制作好课件。这节课的教学主要任务是让学生正确写除法竖式并计算，除法竖式的格式是最难列的竖式，步骤很简单，假如单一机械的记忆，错误率特别高。

这堂课我采纳从减法与除法的关系入手，将除法竖式的写法每一步细化，形象化，深化。通过一个个形象的比方使学生对除法竖式的各个局部有一种熟识、亲切的感觉。要避开学生积不乘而直接把被除数抄下来的坏习惯，只有让学生搞清晰为什么有这个积才可以。通过减去“3个5是多少？”这个问题，从而使学生明白为什么乘，通过与减法算式结合知道在算出积后要减，那么竖式最终一步局部就是减法，这里的减号不用写明，由于算到这里就要算减法了，脑子中要知道这里相当于有个减号。

在练习设计上，我还特殊安排一些改错题，如在写竖式时数位没有对齐，把一位数的商与被除数的十位对齐，把除数和商的位置写反了，于是我让同学们通过小组争论，推断分析、订正，这样既对新知稳固练习，加深了同学的印象，能培育小组合作沟通的力量，又能让同学知道学习能相互帮忙的效果。在教学中，我设计的问题比拟精当，教学方法能符合学生的实际状况，学生学习积极性高，课堂气氛活泼。上完这节课后，我的总体感觉是自己在上这节课的时候教学模式比拟传统，各个环节细节的处理有待优化；在稳固练习中，学生虽然会列除法竖式，但不是每个学生都理解为什么要这么写，只是照搬教师板书的样子；我还是没有很好的关注到学生，特殊是对后进生的学习状况的关注，各个教学环节的细节处理。

在以后的教学中，我会更加仔细学习教参找准重点和难点，教学中要有效地突破传统的教学模式，并且想方法去把这些学问点讲透讲好，让学生成为学习的主体，在课堂中把握并运用好学问，提高课堂教学效率。

《除法竖式》教学反思8

除法竖式课上完了，而应当反思的东西却许多。

缺乏：

一、教师对小组沟通的要求上不到位。

在小组沟通上，教师没能提出针对这节课内容而独特的沟通要求，而只是让学生别遗忘了说想法，对每一节课都乱适用的要求，其实，课后反思，在小组沟通上，应当有两点应当指出的，一是沟通时，要说去除法竖式先写什么再写什么，也就是怎样写除法竖式，只有会说才能会写。二是沟通时，课前小讨论的四道题，只要关注1、2题就可，第3、4题不在全班展现沟通，只在小组对答案就可以了，这样既有效节约了有限的教学时间，又能把重点突出，难点紧抓，我想，这样的课堂就不会消失，直到下课时，孩子们有一局部同学仍旧是一种茫然的表情，一种不感兴趣的状态了，我们的课堂时间就那么一点点，而只有抓住学生的课堂才能真正地发挥其效用。

造成以上状况的原来在于教师熟悉不到位，安排就不行能到位。我们在备课时，经常考虑的东西不够多，没能充分估量到学生可能消失的状况，在课前我只是估量到了对于除法竖式的写法是一个难点，然而，却没能更细节化的讨论会消失的状况和可能需要解决的问题，虽然我们的生本课堂的关键在于小讨论，而在生本课堂上的运筹帷幄也是一个极端重要的环节，其实，仔细思索好我们每一次课前小讨论的小组沟通环节的详细要求才是我们胜利的其次步。

二、教学中的细节问题处理不得当。

在田字格中如何写除法竖式应当作为一个重点和难点，而我却作为一个帮助环节，内心里明知是难点，可却在行动上实行的是一种被动应对的态度，是一种遇到状况再解决的想法，而不是预先就考虑到，不是进展提前预设，这样的结果是孩子们总是由于教师的反响迟钝，行为滞后而带来不应有的不知所措，课堂中的仆人是学生，而要想使课堂拥有灵魂，需要的却是一个智者般的教师，我们是参加者，更重要的是我们打算课堂是否真正地有效，打算课堂是否布满生命力的关键，不能由于生本就无视了教师的作用，更不能由于生本我们就成为了思维的矮子和行动上的懒散鬼。没有了教师也就没有了课堂，什么生本课堂、高效课堂就都成了一句空话而已。

考虑周全之处：

小讨论的设计上不同内容区分对待。除法竖式给出了现成的格子，乘法竖式时不应当给消失成的格子，不同内容不同的要求，把重点放在关注学生怎么书写除法竖式上，无疑是让学生学会除法竖式的关键。记得在设计乘法竖式小讨论时，我画出了现成的格子，致使学生展现时，无话可说，根源在于，乘法竖式除了在符号上与加减法不同外，写法是可以仿效的，所以现成的格子无异于多此一举，限制的不仅仅是学生的手脚更重要的是限制了学生的思维，而除法竖式的写法完全与前面不同，假如也实行那种让学生随便写的方法，必定让孩子们无从下手，我们的小讨论也就失去了它实际的作用，因此，在此次小讨论的设计上，我画出了格子，并且指出了被除数、除数、商、以及6乘4书写的位置，这样有效地让学生形成了肯定的思路，学生必定会想，应当先写什么再写什么呢？促进了学生的思索。

学生展现时消失的状况，这个小组在展现上消失了有一个问题没有担当的状况，清楚就是在小组沟通时没做到充分而考虑周全，我和同学们一起指出它们的缺乏，也让同学们警醒，要想展现胜利并不是一件简单的事，只有在小组沟通时做到语言周到预备充分，才能让全班展现有条不紊，一节胜利的生本课其实真的很难，它需要的是教师和学生共同的努力。

《除法竖式》教学反思9

除法竖式与原来学的加、减、乘法竖式完全不同，学生学习起来有肯定难度。怎样让学生自然地记住除法竖式的挨次，并把余数写下来呢？是我课前不断思索的问题。上课时我创设了学生最喜爱的棒棒糖情景，我手里有6根棒棒糖，平均分给3个小朋友，每人分得几根？学生答复后追问：现在我手里还有几根棒棒糖？怎样表示？学生一看特别清楚是0根棒棒糖，用6-6=0表示。于是我又追问，除法横式的道理我们懂了，除法竖式会写吗？学生有的预习了，会写；有的“自以为是”的认为除法竖式与加法、减法等的竖式一样。于是我先让孩子自己试着编写除法竖式，发觉全班没有一个人写对，大多数都写成了加减乘的竖式模式。即使有的学生知道除法竖式和别的不一样，也没能完整的写出。这时我有意神奇地说：“小朋友敢于利用学过的学问大胆尝试，很好！但是，很惋惜，除法竖式的写法和我们学过的几种竖式写法都不一样，想学法吗？”此时学生布满了疑问，学习的兴趣和学习的愿望都被充分激起，也有了自主探究的要求。

我出示了除法的竖式格式，让学生自己去观看，发觉除法竖式与横式的联系，以及这些数是怎么来的，并让学生相互说一说不明白的地方，学生第一次接触除法竖式，提出了好多问题，又刚好是竖式要学的重难点所在，让学生带着问题进展学习，要比单纯的“告知”效果要好的多。同时在小组争论的过程中，学生之间产生了思维的碰撞。如在教学中“生2：6是2和3相乘得到的，生3：6是商2和除数3相乘得到的”。同学们相互影响，最终能把话说得既完整又正确。又如在争论“0”是怎么来的时，同学们的兴趣就很高，说得很好，最终一个同学说得特别完整，（由于学生受了分棒棒糖这一情景的影响，很自然地想到了6就是分掉的6根棒棒糖，是2×3的积，0是原来的6根棒棒糖减掉分掉的6根棒棒糖，教师手里一根棒棒糖也没有了，就是0）。从学生的汇报沟通中，我体会到孩子们对算理理解的特别透彻，从练习状况来看，效果特别好，正确率到达95%。

通过这节课教学让我明白了在以后的教学过程中，要多分析教材，活用教材，对于学生不简单承受的难点要事先设计好更可行更有效的`教学方式，这样才能教得轻松，学生也学得轻松。从而到达事半功倍的教学效果。

《除法竖式》教学反思10

先谈一个纠结的事情：在备“除法竖式的熟悉”这个内容时，我首先请教了一些教师。他们的说法也不尽一样：有的认为，要先写被除数，再写除号，最终写除数；有的认为，他们说教学这么多年来始终都是先把那个符号写出来，然后在分别把被除数、除数和商写进去的。（这样有固定书写格式的作用），再写被除数和除数等等，为此，我查阅了一些书籍和音像资料。主要了解：写法究竟是怎样的？怎么读？怎样让学生更好的理解？我查阅了一些知名网站制作的课件，发觉这些课件在出示除法竖式时，形式不一样。于是我没有纠结这个事情。一会儿还得请大家多多提出珍贵意见。

除法竖式与原来学的加、减、乘法竖式完全不同，学生学习起来有肯定难度。怎样让学生自然地记住除法竖式的挨次，并把余数写下来呢？是我课前不断思索的问题。上课时我曾经想创设了学生最喜爱的棒棒糖、金箍棒情景，都不太满足，于是我还是采纳书上的分小棒情境，根本上是照本宣科。

除法横式的道理我们懂了，除法竖式会写吗？学生有的预习了，会写；有的“自以为是”的认为除法竖式与加法、减法等的竖式一样。于是我先让孩子自己试着让学生自己编写除法竖式，发觉全班写的乱。即使有的学生知道除法竖式和别的不一样，也没能完整的写出。这时我有意用一位学生写的错的展现说：“韩锐凝同学敢于利用学过的学问大胆尝试，很好！但是，很惋惜，除法竖式的写法和我们学过的几种竖式写法都不一样，想学法吗？”此时学生布满了疑问，学习的兴趣和学习的愿望都被充分激起，也有了自主探究的要求。

我出示了一个除法的竖式格式写得正确的，让学生自己去观看，发觉除法竖式与横式的联系，以及这些数是怎么来的，这样我觉得要比单纯的“告知”效果要好的多。

通过这节课教学我反思了几大问题：

第一、课堂纪律混乱，感觉不在自己掌控之中。特殊是李治宽竟然老是转后面去。

其次、混乱的缘由还是由于只关注自己的教，很少关注学生的学，组织课堂力量欠缺，缺乏个人魅力，评价语薄弱匮乏。导致自己上课很累，学生也感觉无趣。

第三、几个细节：板书随便性太强，应当左右对调一下；练习少，教师说的太多；收上来的本子都遗忘给学生发下去。

第四、比照做的还不够：应当充分的比照横式和竖式，两个16，两个4，有余数和没有余数进展充分的比照。

通过本次公开课，让我明白了肯定要多虚心多学习，向身边的优秀同事学习，在以后的教学过程中，要多分析教材，活用教材，对于学生不简单承受的难点要事先设计好更可行更有效的教学方式，这样才能教得轻松，学生也学得轻松。

《除法竖式》教学反思11

本节课教学除法的竖式计算，教学时我先复习了加法、减法和乘法的竖式写法，然后教学一位数除以一位数，再教学两位数除以一位数（商是一位数）。从现实情境引入，列出除法算式后教学一位数除以一位数的除法竖式，由于除法竖式与加、减、乘法竖式的格式不同，再加上计算过程中涉及除、乘、减三种运算，所以在教学时我直接呈现除法竖式的正确写法，让学生来观看，并且与加、减、乘法竖式进展比拟，再比拟争论中，学生进展质疑，在质疑的过程中，学生剧烈的意识到除法竖式与加、减、乘法竖式的不同之处，对除法竖式加深了印象。

而后我再结合现实问题中的详细内容叙述除法竖式的写法和每一步计算的实际意义，有助于学生对竖式写法的理解和识记。

《除法竖式》教学反思12

本课一开头出示情境图，写出除法横式，我就直切主题说，今日我们就来学习除法竖式，立刻就有学生“自以为是”的认为除法竖式与加法、减法等的竖式一样，我就追问他们，是这样的吗？今日这节课我们就来学习它，我出示了一个完整的除法竖式，学生很惊异，啊，是这样的啊，他们发觉原来除法的竖式是与乘、加减有区分的、是特殊的。学生产生了疑问，激起了学习的兴趣和学习的愿望，也增加了学生自主探究的要求。在本节课中，我让学生自己去观看，从而让学生去发觉除法竖式与横式的联系，以及这些数是怎么来的，熬炼了学生探究学问的力量，培育了学生自主学习的习惯，并在小组争论的过程中，学生之间产生了思维的碰撞，学生之间相互启发，最终碰撞出新的火花，培育了学生的创新力量。如在教学中“生2：6是2和3相乘得到的，生3：6是商2和除数3相乘得到的”。同学们相互影响，最终能把话说得既完整又正确。我觉得在一开头直接给出了横式和竖式，使学生从整体上感知竖式，了解竖式，便于学生分析、发觉学问规律,避开给学生片段、不完整的学问印象。教师适时引导，让其探究。

在练习时消失了一些错误的现象，如在写竖式时学生数位没有对齐，有些同学把一位数的商与被除数的十位对齐，有的同学把除数和商的位置写反了，于是我把这些现象进展展现。让同学们推断分析、订正，既对新知稳固练习，加深了同学的印象，又起到同学相互帮忙的效果

《除法竖式》教学反思13

如何用竖式计算有余数的除法是学生刚刚接触的新学问，所以教学中为了让学生对所学学问更感兴趣，主要是通过让学生操作，观看，思索这一系列活动完成的，这样可以激活学生的思维，使学生比拟深刻地领悟有余数的除法的计算法则，充分地表达了学生的主体地位。另外“余数要比除数小”是计算除法必需遵守的法则，教学中我并没有硬性地将这个法则讲给学生听，而是让学生通过观看和比拟去发觉它，并从正反两方面去探讨如此规定的理由。最终，我还组织了准时的，必要的练习，使学生透彻地理解并把握这种计算方法。

我先出示了例题，并让学生摆一摆并列出算式，在摆的过程中我通过问答的形式将13、4、12、3、1各表示什么使学生清晰的理解，并让学生自己试一试列竖式计算这个除法算式。

在列的过程中有的学生将竖式列成了加法的形式，有的学生列的很精确，让他们将式子呈现在黑板上，通过比照的形式比拟出优缺点，知道竖式要清晰地表示出每一步，不这么表示缺步骤。并将每个数表示什么弄清晰。

学生计算有余数除法时，一般会采纳两种不同层次的方法：一是借助直观图或动手操作求得商和余数；二是利用乘法口诀进展试商。试商的本质是依据除法运算的意义，着眼乘、除法的关系进展的一种较为抽象的思索。初步理解并把握试商方法，不仅是为了达本钱节课的根本教学目标，也是为今后连续学习除法计算奠定根底。此段教学过程，联系详细的问题情境，充分利用学生已有的计算除法的阅历，引导学生逐步把握试商的思索方法，表达了由详细到抽象、由特别到一般的数学化过程，有利于学生在活动中逐步提升数学思索水平。

《除法竖式》教学反思14

《除法竖式》反思《新课程标准》里提到“数学的教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。”所以在教学本节课时，我转变了教材原来的编排挨次，打破了教材的束缚，力求使自己的教学设计符合学生原有的认知水平，教学过程有利于学生的数学思索，让学生在探究、沟通中学习有余数除法。

一、教学设计力求符合学生的认知水平

这节课我从学生的已有学问阅历动身，充分发挥学生的主体作用。出示主题图后，学生很快列出了算式，15÷5=3，我说：“这是我们以前学过的除法算式横式的写法，今日我们一起来学习写除法竖式。”我刚把课题板书好，一位孩子举手了：“教师我会写除法算式。”接着他就把竖式写到黑板上了，

我问他为什么这样写，他说：“前面学的加法、减法的竖式都是这么写的，我觉得除法可能也这么写。”我首先确定了这位同学的思索方法，能依据已学的阅历来推断未学的学问。然后我问其他同学赞成他的写法吗？全班有4、5个同学认为这样写是对的。我说：“你们真聪慧，要是你们早诞生几百年，说不定就按你们的方法写除法竖式呢，但是正确的除法竖式不是这样写的，你们想知道正确的写法吗？”看着孩子们急迫的眼神，我把正确的除法算式板书在黑板上，

孩子们觉得很新奇，纷纷描述这个除法算式，

生1：“这个竖式好，‘厂’就是表示平均分呢！”

生2：“商肯定要写在个位上哦，要不然就是30了。”

生3：“这个竖式真好，还有三五十五，把积写在被除数的下面，相当于验算呢，这样的除法竖式错不了。”

生4：“我明白了，我写的那个除法竖式确实没有这个好，我们的祖先真聪慧。”

二、教学过程有利于学生的数学思索

教学例2时,我先让学生用小圆片代替花分一分，有23盆花，每组摆5盆，可以摆几组？还剩几盆？在小组活动的根底上,引导学生了解在生活中有许多把一些物品平均分后还有剩余的状况,使学生初步体会有余数除法的含义,进一步理解“分剩下的就是余数”。然后我让学生自己列竖式计算，不久，大局部孩子做出来了，23÷5=4……3我请一孩子写到黑板上，我由衷的感慨孩子是聪慧的，有时是教师不够信任他们。其中有个女孩是这样做的，23÷5＝3……8我也让她写到黑板上，问同学们这样做对吗？孩子们有争辩了：

生1：“这两种方法都行。”

生2：“商是3的不对，商太小了。”

生3：“剩下的8盆，还可以再摆一组5盆，最终剩下3盆。”

生4：“要分到不能再分为止。”

生5:“余数要比除数小。”

数学课堂是一个小型的共同体,因此应当成为共同体成员之间沟通数学思想的场所。学生在数学课堂上,要给学生供应了宽阔的思索空间，让学生学会各抒己见,敢想,敢说,使学生充分表现和发挥自己的才能.这样,“余数要比除数小”,这个难点就不攻自破了。这节课，我没有使用先进的教学手段，但由于给学生供应了宽阔的思索空间