九年级Unit9IlikemusicthatIcandanceto成都市特殊教育学

Reading:Ionlyeatfoodthattastesgood学校：成都市特殊教育学校课题：Reading:Ionlyeatfoodthattastesgood（阅读：我只吃味道好的食物）年级：盲九年级任课教师：吴睿一、教学依据人教版英语义务教育教科书（新目标）Goforit，九年级Unit6IlikemusicthatIcandanceto.阅读Ionlyeatfoodthattastesgood.Section1-3二、教学分析1.教材分析本课是一篇关于健康饮食讨论的阅读文章，是本单元教学的延续。与通常的阅读材料不同，这是一篇以对话形式呈现的阅读文章。内容记录了一群年轻人就饮食和健康这一话题进行的一番交流。阅读内容紧贴学生生活，语言地道并极显口语化，但其中也不乏一些长句，尤其是为了结合本单元的语法教学，对话中出现了较多的定语从句，这对学生的理解是一大挑战。通过前几节的学习，学生能够运用简单的定语从句表达自己的喜好，本节课又通过阅读文章加深了对所学语言结构的理解和运用，尤其是将本单元语法定语从句结构融合在极其真实的语句中，有助于学生进一步理解句型结构，掌握用法。2.学情分析本班共有学生9人，低视生1人，全盲生8人，全盲生中有4人存在残余视力，可观看视频。全班整体水平较一致，多数学生对英语学科特点和学习方式已很熟悉，学习已形成自己的风格，具备一定的自学能力。他们能根据各自的学习情况有意识地对课文进行预习，基本能扫清词汇障碍。其次，由于学习能力增强，在拿到篇幅较长的阅读文章时，他们不会像刚接触长篇阅读时那样心有余悸，特别是本课内容是生活中极为熟悉的话题，因此在本课学习时，会更自信和从容。该班大部分学生学习积极性高，善于思考，有一定语言组织和表达能力。根据本班实际情况和学生特点，在课堂教学中我将采取差异教学，对不同残疾类别和不同学习层次的学生设置不同教学任务，并注重教学的趣味性和层次性，以满足不同层次学生需求。3.教学方法a.综合学生学习能力及盲生学习特点，通过视频播放，创设情境，小组活动等多种教学形式调动学生的学习积极性。b.采用任务型教学。以学生为主教师为辅的原则安排教学任务，让学生在完成任务的过程中达到本节课所拟订的目标，激发学生运用所学语言进行交际的愿望和自信心，促进合作精神。c.合作学习，兼顾差异。在进行操练的环节，我会根据学生个体差异及实际教学情况对学生进行分组合作学习，使学生在小组学习中获取信息、处理信息和运用信息。培养学生听、说、摸、读英语的能力，力争让所有学生在课堂中有所收获。三、教学目标1.语言知识：掌握taste，sweet，barbecue，increase，cancer，agreement，tobehonest，bebadfor等词汇和短语的含义。2.语言技能：学习运用阅读策略读懂文章，并就饮食和健康这一话题与人交流，发表自己的观点。3.情感态度：通过学习，进一步明白良好饮食习惯对于健康的重要性。四、教学重难点重点：帮助学生从不同层面理解课文，通过各种活动，渗透本课的阅读策略学习。难点：让学生能感悟到英语语言在不同文体中的差异，并在今后的学习中能根据自己的学习需要选择不同的英语读物。五．教学媒体的选择与使用多媒体课件六．课时安排该课是本单元的阅读教学，设计为一课时。七、教学流程概要步骤一：热身播放一段生活中食物的视频（全盲生听，低视生可上台看），让学生尽可能多的记住视频中出现的有关食物的英语单词，并请学生说出听到的单词。（设计意图：视频内容能有效激活学生有关食物的知识储备，唤起学生的学习兴趣，为进入阅读教学做好准备。）步骤二：导入1、小组合作讨论：根据上一环节复习的词汇，引入读后任务3c：Whatkindfoodisgoodforusandwhatisbad？师生问答：Whatdoyouthinkof…?Howabout…?询问学生对健康和非健康食物的看法。（设计意图：以往的学习中多次出现饮食与健康这一话题，学生对此话题已经有了较多的知识储备，再加上学生已有的生活常识和经历，让学生谈论健康和非健康食品是一个较为自然和轻松的任务。同时根据教学需要，适当、灵活地调整教材中各环节顺序，符合新课程理念。）2、师生互动探讨Section1Linda’sdietandJack’sdiet.Whichdietishealthierandwhy?（设计意图：学生对知识的掌握存在差异，这种差异正好为互相分享提供了资源。该活动组织学生阅读、思考，再交流，为进入阅读教学探讨不同饮食做好准备。）步骤三：阅读1、让学生跳读（skim）文章后回答：=1\*GB3①Whatstyleofthewritingis?Howdoyouknow?=2\*GB3②Howmanypeopleexpressedtheiropinions?Whoarethey?=3\*GB3③Whataretheydiscussing?（设计意图：阅读是本课时的重点活动，为达成本课时的阅读教学目标，通过任务驱动，组织学生进行多轮阅读，达成理解。）2、小组合作讨论：组织学生浏览3b中的内容，然后带着该阅读任务浏览（scan）文章，得出答案。（设计意图：阅读任务设计从易到难，由浅入深，层层递进，阅读过程渗透学法指导，提醒学生根据不同的阅读任务使用不同的阅读策略，如任务1的skim，任务2的scan等，这既有利于学生顺利完成阅读任务，更有利于学生良好阅读习惯的形成。）3、小组合作讨论：再次理解文章，小组成员交流探讨后回答问题：WhatkindofPeter,Tony,Lauraprefer?（设计意图：通过任务2、3两次的合作学习，尤其是任务3，通过小组成员共同探讨得出最后的结论，使学生在宽松的氛围中互帮互助，有利于学生自主学习能力和合作精神的达成。）4、引导学生观察文章语言风格，布置学生再浏览文章并完成读后任务3a。（设计意图：引导学生关注语言形式，对不同题材阅读材料进行总结，让学生明白不同体裁阅读的不同方法。）步骤四：作业1、再次观看（听）视频，检查漏听的单词。2、根据自己的实际情况回答Section4goforit!(Asurvey)表中的问题（YesorNo），然后完成对一名同学的采访，最后写5至6句话介绍自己及被采访人的饮食习惯报告。（设计意图：作业布置的内容主要体现语言知识的学以致用，在学生反复阅读探讨饮食和健康这一话题后，通过表中的问题反思自己的生活习惯。）八、教学设计教师活动学生活动设计意图Step1Warm-up1.TellSstoday’stopicisfood.Beforewehaveournewclass,Twillplayavideoaboutfoodindailylife.Pleaserememberthewordsoffoodinthevideoandsaythewordsafterlistening2.T:Pleasesharethewordsoffoodyouheardinthevideo.(Ss...)Listen(lowvisionSscouldwatch)thevideo.Saythewords.Thevideocontentcaneffectivelyactivatestudents'knowledgeaboutfood,arousestudents'interestinlearning,andprepareforreadingteaching.Step2Presentation1.Discussingroups:accordingtothepreviouscontent,canyoutellwhatkindoffoodisgoodforusandwhatisbad?Discussingroupsofthree.(Ss...)2.Invitedmembersofgroupstosharetheresultsofthediscussion.ThenTusesrelevantsentencepatternswiththevocabularyinthisclasstotalkwithSs:Whatdoyouthinkof(…)?(Ss...)Howabout(…)?(Ss...)3.Afterwehavetalkedaboutthevocabularyoffood,next,pleasereadthedietsofLindaandJackinSection1.Theyhavedifferenteatinghabits.Pleasethinkaboutwhichdietishealthierandwhy?(Ss...)4.Tconcludes:everybodyhasdifferenthobbiesaswellasdifferenteatinghabits.Nowwe’llgointoreadingtodiscussmorepeople’seatinghabits.Answerthequestions.Practicethereading.Groupworkandanswerthequestions.ListencarefullyInthepast,thetopicofdietandhealthhasappearedmanytimes.Studentshavealreadyhadmoreknowledgereserveonthistopic.Itisanaturalandeasytaskforstudentstotalkaboutgoodandbadfood.Atthesametime,accordingtotheteachingneeds,theorderofeachlinkintheteachingmaterialshouldbeadjustedappropriatelyandflexiblyStep3ReadingSstoskimthepassageandanswerthequestions:=1\*GB3①Whatstyleofthewritingis?(Ss...)Howdoyouknow?(Ss...)=2\*GB3②Howmanypeopleexpressedtheiropinions?(Ss...)Whoarethey?(Ss...)=3\*GB3③Whataretheydiscussing?(Ss...)2.Discussingroups:letstudentsscanthecontentwiththereadingtaskin3banddiscusstheanswersofitingroupofthree.ThenTcheckstheanswers.3.Discussingroups:pleasediscussagainandfindtheanswers:whatkindofPeter,TonyandLauraprefer?(Ss...)4.InvitedSstoobservethelanguagestyleofthereading.Taskshaveyounoticedthatthere’relanguagethatisonlyusedwhenspeaking.(Ss...)What’rethey?(Ss...)Pleasegivesomeexamples.(Ss...)Tconcludes:So,pleaseknowingdifferencesstylesofEnglish.Thatis:Englishcanbewrittenandspokeninmanydifferentstyles.Tousethecorrectstyleofanysituation,wemustlearnitfromthecorrectmodel.TospeakgoodEnglish,weneedtoreadplaysandnovels,asthesecontainspokenlanguage.TowritegoodEnglish,weneedtolearnfromthestyleofarticlesinnewspapersasthesecontainsentencepatternsandvocabularyusedinwrittenEnglish.Readthepassageandanswerthequestions.Practicethereadingtask.Discusswithgroupsandexpresstheopinions.ConcludethelanguagestylesThereadingprocessisguidedbylearningmethod,whichremindsstudentstousedifferentreadingstrategiesaccordingtodifferentreadingtasks,suchasskimoftask1andscanoftask2.Thisisnotonlyconducivetothesmoothcompletionofreadingtasks,butalsoconducivetotheformationofgoodreadinghabitsofstudents.Guidestudentstopayattentiontotheformoflanguage,summarizethereadingmaterialsofdifferentsubjects,andletstudentsunderstandthedifferentreadingmethodsofdifferent