教师专业发展与名师培养课件

教师专业发展与中小学名师培养教师专业发展与名师培养教师专业发展与中小学名师培养教师专业发展与名师培养1引言提高教学效率、提升教学质量必须依靠教师专业发展。实施“三名”工程、培养名师是促进教师专业发展的重要途径教师专业发展与名师培养引言教师专业发展与名师培养2学习提纲二、名师工程三、实施名师工程，促进教师专业发展一、教师专业发展教师专业发展与名师培养学习提纲二、名师工程三、实施名师工程，促进教师专业发展3一、教师专业发展（一）教师专业发展的内涵（二）教师专业发展的由来（三）教师专业发展的现状（四）教师专业发展的必要性教师专业发展与名师培养一、教师专业发展（一）教师专业发展的内涵教师专业发展与名师培4（一）教师专业发展的内涵专业（profession）≠职业（job）专业职业职业：泛指用以谋生、有金钱酬劳的工作。专业：“指一群人从事一种需要专门技术的职业，这种职业需要特殊的智力来完成。”(K.Saunder)

教师专业发展与名师培养（一）教师专业发展的内涵专业（profession）≠职业5教师是不是专业者？医学专业毕业

被普遍认可

遭到拒绝

教师资格准入制度，教师教育标准体系的建立，让教师成为专业者教师专业发展与名师培养教师是不是专业者？医学专业毕业被普遍认可遭到拒绝教师62010年9月2日，教育部召开发布会，教育部师范教育司司长管培俊透露，中国近期将启动教师资格准入制度改革试点，实行教师资格考试，建立教师资格定期登记制度。

2011年开始，北京市中小学教师资格认定取消教育学、教育心理学的免考制度，所有想从教的非师范专业学生，都必须先通过市教委组织的教育学、教育心理学全市统考。新闻链接教师专业发展与名师培养2010年9月2日，教育部召开发布会，教育部师范教育司司长管7

教师专业发展是指教师以自身专业精神、专业理论与专业实践知识、专业技能等方面的培养、提高与完善为基础的专业成长和专业成熟过程。学科知识教学知识学习者和学习的知识课程知识评价过程评价结果学科教学知识特殊情境知识一般教育情境知识教师的专业知识结构教师专业发展与名师培养教师专业发展是指教师以自身专业精神、专业理论8《关于教师地位的建议》——1966年联合国教科文组织和国际劳工组织“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术”。《准备就绪的国家:21世纪的教师》——1986年卡内基教育和经济论坛“必须使教师职业成为与医生、建筑师、律师等一样名副其实的‘专门职业’”。（二）教师专业发展的由来教师专业发展与名师培养《关于教师地位的建议》——1966年联合国教科文组织和国际劳91994年4月1日《中华人民共和国教师法》明确规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”1995年我国开始实行教师资格证制度，2001年正式颁布《教师资格条例》

这些都为提高教师专业化程度提供了基本保障。

提高教师业务水平。完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。教师专业发展与名师培养1994年4月1日《中华人民共和国教师法》明确规定“教师10国际教师专业发展动态动态特点：重心下移，以校为本；形式多样，自主发展；研究开路，专业支持；网络搭桥，博客群起。（三）教师专业发展的现状教师专业发展与名师培养国际教师专业发展动态动态特点：（三）教师专业发展的现状教师专11美国教师专业发展的趋势教师专业发展学校是培养未来教师的基地，也是职后教师进一步发展的摇篮。有经验的中小学教师担任指导者、大学教辅人员或教师领导者之类的新角色。例如，1989年5月，南缅因州立大学设计了一种新的“教师教育扩展课程”，将实习与研究生课程相结合，以韦尔斯中学为基地，开展为期一年的教师教育，培养具有教师资格硕士学位的新教师。教师专业发展与名师培养美国教师专业发展的趋势教师专业发展学校是培养未来教师的基地，12

新课程主要侧重在韦尔斯中学的集中实习。包括两部分：一是在中学课堂中的听课和教学；二是学习研究生水平的教师培训课程。

所有的研究生课程都是在中学现场传授的，由大学教师和中学教师共同指导，担任指导教师的中学教师作为大学教育学院的兼职教师获得报酬。教师专业发展与名师培养新课程主要侧重在韦尔斯中学的集中实习。包括两部分：一13“指导力不足教师”问题的最新指导思想

——不让一个教师掉队第一步是将所有已认定的“指导力不足教师”送去研修（日本对“教师进修”的说法），各地县级教委规定的研修期限不等，最短为一年，最长可达三年或以上；第二步是根据每个“指导力不足教师”研修后的具体情况给予因人制宜的处置，其中有“恢复原职”、“依愿退职”、“依法退职”、“依法停职”、“调动工作”、“惩戒免职”、“继续研修”等。日本教师专业发展的趋势教师专业发展与名师培养“指导力不足教师”问题的最新指导思想

——不让一个教14美国、日本教师专业发展的启示第一，着眼于不让一个教师掉队。第二，体现出以人为本的真切关怀。第三，配套制度较为完善。

第四，显示了预防为主的战略眼光。

教师专业发展与名师培养美国、日本教师专业发展的启示第一，着眼于不让一个教师掉队。15全国共有义务教育阶段学校28.2万所，共招生3285.43万人；在校生14458.96万人；专任教师908.98万人。小学教职工553.85万人，专任教师558.55万人。

国内教师专业发展的现状

资料来源：2012年全国教育事业发展统计公报教师专业发展与名师培养全国共有义务教育阶段学校28.2万所，共招生3285.43万16小学（中师水平）初中（大专水平）高中（大学本科）教师专业发展与名师培养小学初中高中教师专业发展与名师培养17数据来源：教育部《2012年全国教育事业发展统计公报》教师专业发展与名师培养数据来源：教育部《2012年全国教育事业发展统计公报》教师专18甘肃省教师学历达标统计表指标单位2011年2012年增减学生总数万人414.3221390.8599↓23.4622教职工队伍(小学、初中和普通高中)万人28.014328.0830↑0.0687专任教师万人26.437926.5079↑0.0700小学专任教师学历达标率%99.5599.61↑0.06初中专任教师学历达标率%98.6698.68↑0.02高中专任教师学历达标率%91.5292.58↑1.06数据来源：甘肃省教育厅《甘肃省2012年教育事业统计简报》教师专业发展与名师培养甘肃省教师学历达标统计表指标单位2011年2012年增减学生19国内外小学教师学历达标标准对比中国：中国小学教师以中等师范学历为达标标准美国：1981年小学教师中拥有学士学位的比例超过

99.5%（其中硕士学位的教师比例达45%）加拿大：学士学位+3到5年的专业实践经验课程英国：学士学位+1年教育学培训德国：大学修业6学期以上（相当于我国大学本科）朝鲜：师范大学或教员大学毕业泰国：本科以上学历水平教师专业发展与名师培养国内外小学教师学历达标标准对比中国：中国小学教师以中等师范学20国内教师专业发展的趋势

校本研修甘肃教研甘肃省学校地方课程与学校课程示范建设项目网络学习：教育论坛与教育博客新思考网教育在线教师阅读网甘肃教育博客、苏州教育博客……教师专业发展与名师培养国内教师专业发展的趋势

校本研修教师专业发展与名师培养2122静宁县阿阳实验学校开发的校本课程国内教师专业发展的趋势

校本研修甘肃省学校地方课程与学校课程示范建设项目教师专业发展与名师培养22静宁县阿阳实验学校开发的校本课程国内教师专业发展的趋势

22庆成县庆华小学的学生制作香包的教学现场平凉市平凉铁路中学的学生学习如何制凉粉高台县巷道中心小学孩子们的葫芦丝表演部分项目成果教师专业发展与名师培养庆成县庆华小学的学生制作平凉市平凉铁路中学的学生学习如何制凉23教师专业发展与名师培养教师专业发展与名师培养24教师专业发展与名师培养教师专业发展与名师培养25教师专业发展与名师培养教师专业发展与名师培养26教师专业发展与名师培养教师专业发展与名师培养27西部教师量少、质低马背小学农村小学西部教师专业发展现状教师专业发展与名师培养西部教师量少、质低马背小学农村小学西部教师专业发展现状教师专28

西部地区人口密度低，学区、校区跨度大，教师集中脱岗培训困难。教师培训资源匮乏教师专业发展与名师培养西部地区人口密度低，学区、校区跨度大，教师集29（四）教师专业发展的必要性新课程改革对教师提出的新挑战与现实矛盾并存教师自我超越的内在需求教育均衡发展的必然要求教师专业发展与名师培养（四）教师专业发展的必要性教师专业发展与名师培养30旧教材新教材新教材新挑战教师专业发展与名师培养旧教材新教材新教材新挑战教师专业发展与名师培养31各学科整合西师版小学音乐教师专业发展与名师培养各学科整合西师版小学音乐教师专业发展与名师培养32川教版初中历史——做手工艺品生活融入教学教师专业发展与名师培养川教版初中历史——做手工艺品生活融入教学教师专业发展与名师培33倡导方法多样化促进学习沪教版初中物理教师专业发展与名师培养倡导方法多样化促进学习沪教版初中物理教师专业发展与名师培34在游戏中识字西师版小学语文教师专业发展与名师培养在游戏中识字西师版小学语文教师专业发展与名师培养351、新课程理念与传统教育思想的矛盾课程改革中教师的现实矛盾2、新课程下的师生关系与传统的教师角色定位的矛盾3、新课程下的自主合作探究与传统的教学方法的矛盾课程改革中教师的现实矛盾教学中的矛盾教师专业发展与名师培养1、新课程理念与传统教育思想的矛盾课程改革中教师的现实矛盾2361、过于规律的学校生活与多元的社会生活的失衡课程改革中教师的现实矛盾生活中的矛盾2、沉重的教学压力与家庭生活的失衡3、倾心关注学生与教师个人身心健康的失衡教师专业发展与名师培养1、过于规律的学校生活与多元的社会生活的失衡课程改革中教师的371、教师职业实际状况与社会宣传的反差2011年国家公务员录取率为1.51%，最热职位录取率为9411:1课程改革中教师的现实矛盾职业的矛盾2、教师的实际收入与其他行业的反差——光荣的“负翁”3、过高的社会期望值对教师产生巨大压力教师专业发展与名师培养1、教师职业实际状况与社会宣传的反差2011年国家公务员录取38

教育改革的核心在课程，课程改革的核心在课堂，课堂改革的核心在教师的专业发展。教师专业发展与名师培养教育改革的核心在课程，课程改革的核心在课堂39二、名师工程（一）“三名”工程（二）名师工程的目的（三）如何成为“名师”?教师专业发展与名师培养二、名师工程（一）“三名”工程教师专业发展与名师培养40（一）“三名”工程

“三名”工程，就是建设“名学校、名校长、名教师”工程。名学校，指文化底蕴深厚、办学历史悠久、理念先进、办学特色鲜明、办学效益显著，能发挥示范辐射作用，对社会有较大影响，培养了大批有较大影响的人才的优质学校。同时，英美国家评判一个名校很大程度上还在于培养了多少为社会有影响有贡献的人物例如：湖北黄冈中学、江苏泰兴洋思中学教师专业发展与名师培养（一）“三名”工程“三名”工程，就是建设“名学校、41名校长，指具有先进的教育理念和丰富的办学经验，精通专业，善于管理，勇于改革创新，办学特色鲜明的教育家。名校长一般在同级同类及其以上级别学校的校长中进行培养。例如：陶行知、上海东方世纪学校校长冯恩洪教师专业发展与名师培养名校长，指具有先进的教育理念和丰富的办教师专业发展与42名教师，指具有高尚的师德和现代教育理念，个性鲜明，有创新能力，业务精湛，成绩卓著，有较高知名度的优秀教师名师一般是已获特级教师称号或区级以上专业技术拔尖人才称号的优秀教师例如：邱学华教师专业发展与名师培养名教师，指具有高尚的师德和现代教育理念，个性鲜明，有43名师的特征为教育无私奉献的精神引领教育实践创新潮流的探索精神乐于学习、善于学习的学习者精神善于走进学生情感世界倾听精神教师专业发展与名师培养名师的特征为教育无私奉献的精神教师专业发展与名师培养44（二）名师工程的目的打造教育的知名品牌建立竞争激励机制发挥引领、示范作用

教师专业发展与名师培养（二）名师工程的目的打造教育的知名品牌教师专业发展与名师培养45（三）如何成为“名师”?积极参加继续教育学习，形成新的正确的教育观、人才观和质量观养成“读书学习的习惯，反思实践的习惯”重视教育科研，坚定不移地走内涵型发展之路有对事业有一种执着追求的精神

教师专业发展与名师培养（三）如何成为“名师”?积极参加继续教育学习，形成新的正确46三、实施名师工程促进教师专业发展

（一）发挥名师示范影响作用（二）完善教师专业培训体系（三）积极推进配套制度改革（四）加强教师教育基地建设

教师专业发展与名师培养三、实施名师工程促进教师专业发展教师专业发展与名47（五）名师促进教师专业发展案例吴正宪——学生乐学、师生共进谢晋超——“我只是引领学生入门”李吉林——情境教学法魏书生——以情教学、以爱育人教师专业发展与名师培养（五）名师促进教师专业发展案例吴正宪——学生乐学、师生共进教48邱学华，男，1935年生，江苏常州人。1960年毕业于华东师范大学教育系。邱学华数学教育思想的精髓是就是他所创导的“尝试教学法”。“尝试教学法”的基本精神可以用八个字来概括：“先学后教，先练后讲。”

1984年被评为特级教师，1988年被江苏省人民政府授予“有突出贡献的青年专家”称号，1992年被国务院授予“享受政府特殊津贴”专家证书。40多年一直从事小学数学教学的实践与研究工做，编著和主编了140多本书，在国内外教育杂志上发表了500多篇论文。特级教师：邱学华教师专业发展与名师培养邱学华，男，1935年生，江苏常州人。1960年毕业于华东49吴正宪,特级教师，北京教科院基础教育教学研中心小学数学室主任。独立著有数十万字的数学专著三本；曾为联合国教科文组织录制过教学片；2001年应教育部邀请作为专家组成员参加了对《国家数学课程标准》及《21世纪实验教学教材》的审定；她是北京市数学实验教材编委，并参与了北京市数学课程标准的制定工作。

吴正宪——学生乐学、师生共进教师专业发展与名师培养吴正宪,特级教师，北京教科院吴正宪——学生乐学、师生50吴正宪老师和学生们在一起教师专业发展与名师培养吴正宪老师和学生们在一起教师专业发展与名师培养51

谢晋超,男,1941年5月生,四川省成都市人,汉族，中共党员。1963年毕业于西南师范学院（现西南大学）数学系，曾任成都七中数学教研组组长、现代教育技术中心主任，同时还曾担任四川省数学会常务理事，成都市教育学会理事，中学数学教学专业委员会主任委员，成都教育学院继续教育客座教授，四川师范大学教育硕士研究生导师。在教学工作中，教学成绩显著，教学科研成果有三次分别获得四川省政府和成都市政府奖励。先后荣获成都市优秀教师、市劳动模范（1985），四川省特级教师，市有突出贡献的中青年拔尖人才（1988、1994、1998），中国数学奥林匹克高级教练员（1991），四川省有突出贡献的优秀专家（1993），95年经国务院批准为94年度享受国家政府特殊津贴的专家。1996年中央电视台“东方时空’节目“东方之子”对他作了专题介绍。2000年被评为成都市中小学教育专家。现任成都七中东方闻道网校教务长，成都七中初中学校专家委员会副主任。特级教师谢晋超教师专业发展与名师培养谢晋超,男,1941年5月生,四川省成都市人,52李吉林，女，1938年5月生，1956年8月毕业于江苏省南通女子师范，1978年被评为江苏首批特级教师，现任江苏情境教育研究所所长。她创建了“情境教学”，“情境教育”研究成果令专家和教师瞩目，蜚声海内外，多次应邀出国讲学。编写《情境教学理论与实践》《李吉林情境教学详案精选》等6本专著，发表近二百多篇论文。这些科研成果先后荣获国家教委首届教育科学优秀成果一等奖、国家新闻出版暑优秀教育图书一等奖等。她主讲的“小学语文情境教学”电视讲座21集，由中国教育电视台通过卫星向华语地区播放，1999年获全国电化教材师范最高奖。特级教师李吉林教师专业发展与名师培养李吉林，女，1938年5月生，1956年8月特级教师李吉林教53魏书生，1950年5月4日，出生于河北省交河县，1956年随父母迁居沈阳。当代著名教育改革家。因他在教育改革中的突出成绩，先后荣获省功勋教师、特级教师、全国劳动模范、全国优秀班主任、全国中青年有突出贡献的专家，首届中国十大杰出青年等殊荣。身兼全国教育科学规划领导小组成员、中国中学学习科学研究会理事长、全国中语会副理事长等38项社会兼职，讲学足迹遍及全国31个省市自治区和台湾、香港、澳门地区及马来西亚。他撰写的教学体会文章和教育改革及方法的专著深受广大教师和学生的欢迎。现任盘锦市教委主任、党委书记。在包括港澳台的全国各地做报告1400多场，上公开课1000多次，发表文章百余篇，主编、撰写出版了32本书。魏书生提出了“六步教学模式”:定向——自学——讨论——答题——自测——自结。特级教师魏书生教师专业发展与名师培养魏书生，1950年5月4日，出生于河北省特级教师魏书生教54办学历史：前身是1904年前办的黄州府中学堂，曾产生过闻一多、李四光、陈潭秋、包惠僧、董必武、李先念等诸多名人。办学理念：宽而不严，和而不同师资力量：在岗教职工310余人，两人名列湖北省十大名师，3人为享受国务院政府特殊津贴的专家，10人为省部级专家，先后评选出28位特级教师，现在岗的特级教师有14人，高级教师113人。人才培养：数理化学科竞赛成绩始终居全省首位，共获省级以上奖励3000余人次，获国家级奖励2000余人次。

湖北黄冈中学教师专业发展与名师培养湖北黄冈中学教师专业发展与名师培养55江苏泰兴洋思中学

学校先后荣获“江苏省德育先进学校”、“江苏省模范学校”、“江苏省文明单位”、“江苏省先进集体”、“江苏省现代化示范初中”等称号。中共泰州市委、泰州市人民政府、江苏省教育委员会先后作出学习洋思初中的决定。2002年，洋思中学被评为中国名校。2005年被评为“江苏省文明单位标兵”。

办学特色：学校创立了“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，课堂教学的过程成为学生在教师引导下自学、实践的过程，从而有效地实施了素质教育，减轻了学生过重的课业负担。人才培养：

学校确立了“没有教不好的学生”的教育观念，学校连续多年入学率、巩固率、毕业率、合格率100%，优秀率为泰兴市之首。

师资队伍：学校有一支高素质的教师队伍，5名教师受到国家表彰。校长是江苏省首批名校长、中学特级教师、全国先进工作者，两次接受江总书记的接见的秦培元。2005年被评为“中国中学十大明星校长”。

教师专业发展与名师培养江苏泰兴洋思中学学校先后荣获“江苏省德育先进学校56陶行知：行是知之始；知是行之成

陶行知，1891年10月18日生，1914年毕业于金陵大学，后赴美国留学。1917年夏，陶行知在哥伦比亚大学获得了“都市学务总监资格”文凭。1927年在南京创办晓庄师范，创造了“生活教育理论”。他开展了平民教育、幼儿教育、普及科学教育、创设工学团。由于陶行知对中国教育革新做出了卓越的贡献，上海圣约翰大学在1929年12月授予他科学博士荣誉学位。1936年受全国救国联合会的委托，任国民外交使节，出访欧、亚、美、非二十六个国家和地区，出席“世界和平大会”、“世界新教育会议”第七次年会、“世界青年大会”、“世界反侵略大会”，当选为世界和平大会中国执行委员。为光大中华民族在国际舞台上的形象做出了杰出的贡献。1939年7月，在四川重庆创办育才学校。1946年1月，陶在重庆创办社会大学，推行民主教育。教师专业发展与名师培养陶行知：行是知之始；知是行之成陶行知，1891年10月1857

冯恩洪，男，1945年出生；毕业于上海华东师范大学，主要社会兼职有：中国科学技术协会教育专家委员会副会长；中国发展研究院副院长；全国中小学德育研究会副理事长；清华大学、华东师范大学、上海师范大学、上海大学客座教授。冯恩洪因在中国教育改革中理论和实践的建树引起海内外媒体的广泛关注，以整版篇幅发表的专题报道计有：文汇报《探索者的足迹》，新民晚报《校园的魅力》，中国青年报《合格+特长》，上海青年报《教育魂》，人民教育《跨世纪教育工程》等。上海东方世纪学校在冯恩洪校长的领导下，走出了一条具有独特建校风格的道路：1、引进“多元智慧教育”；2、让优质教育资源进入寻常百姓家。上海东方世纪学校总校长冯恩洪

教师专业发展与名师培养冯恩洪，男，1945年出生；毕业于上海上海东方世纪学58

祝愿我们在座的每一位都能成为名师！谢谢！教师专业发展与名师培养祝愿我们在座的每一位谢谢！教师专业发展与名师培养59此课件下载可自行编辑修改，供参考！感谢您的支持，我们努力做得更好！教师专业发展与名师培养此课件下载可自行编辑修改，供参考！教师专业发展与名师培养60教师专业发展与中小学名师培养教师专业发展与名师培养教师专业发展与中小学名师培养教师专业发展与名师培养61引言提高教学效率、提升教学质量必须依靠教师专业发展。实施“三名”工程、培养名师是促进教师专业发展的重要途径教师专业发展与名师培养引言教师专业发展与名师培养62学习提纲二、名师工程三、实施名师工程，促进教师专业发展一、教师专业发展教师专业发展与名师培养学习提纲二、名师工程三、实施名师工程，促进教师专业发展63一、教师专业发展（一）教师专业发展的内涵（二）教师专业发展的由来（三）教师专业发展的现状（四）教师专业发展的必要性教师专业发展与名师培养一、教师专业发展（一）教师专业发展的内涵教师专业发展与名师培64（一）教师专业发展的内涵专业（profession）≠职业（job）专业职业职业：泛指用以谋生、有金钱酬劳的工作。专业：“指一群人从事一种需要专门技术的职业，这种职业需要特殊的智力来完成。”(K.Saunder)

教师专业发展与名师培养（一）教师专业发展的内涵专业（profession）≠职业65教师是不是专业者？医学专业毕业

被普遍认可

遭到拒绝

教师资格准入制度，教师教育标准体系的建立，让教师成为专业者教师专业发展与名师培养教师是不是专业者？医学专业毕业被普遍认可遭到拒绝教师662010年9月2日，教育部召开发布会，教育部师范教育司司长管培俊透露，中国近期将启动教师资格准入制度改革试点，实行教师资格考试，建立教师资格定期登记制度。

2011年开始，北京市中小学教师资格认定取消教育学、教育心理学的免考制度，所有想从教的非师范专业学生，都必须先通过市教委组织的教育学、教育心理学全市统考。新闻链接教师专业发展与名师培养2010年9月2日，教育部召开发布会，教育部师范教育司司长管67

教师专业发展是指教师以自身专业精神、专业理论与专业实践知识、专业技能等方面的培养、提高与完善为基础的专业成长和专业成熟过程。学科知识教学知识学习者和学习的知识课程知识评价过程评价结果学科教学知识特殊情境知识一般教育情境知识教师的专业知识结构教师专业发展与名师培养教师专业发展是指教师以自身专业精神、专业理论68《关于教师地位的建议》——1966年联合国教科文组织和国际劳工组织“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术”。《准备就绪的国家:21世纪的教师》——1986年卡内基教育和经济论坛“必须使教师职业成为与医生、建筑师、律师等一样名副其实的‘专门职业’”。（二）教师专业发展的由来教师专业发展与名师培养《关于教师地位的建议》——1966年联合国教科文组织和国际劳691994年4月1日《中华人民共和国教师法》明确规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”1995年我国开始实行教师资格证制度，2001年正式颁布《教师资格条例》

这些都为提高教师专业化程度提供了基本保障。

提高教师业务水平。完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。教师专业发展与名师培养1994年4月1日《中华人民共和国教师法》明确规定“教师70国际教师专业发展动态动态特点：重心下移，以校为本；形式多样，自主发展；研究开路，专业支持；网络搭桥，博客群起。（三）教师专业发展的现状教师专业发展与名师培养国际教师专业发展动态动态特点：（三）教师专业发展的现状教师专71美国教师专业发展的趋势教师专业发展学校是培养未来教师的基地，也是职后教师进一步发展的摇篮。有经验的中小学教师担任指导者、大学教辅人员或教师领导者之类的新角色。例如，1989年5月，南缅因州立大学设计了一种新的“教师教育扩展课程”，将实习与研究生课程相结合，以韦尔斯中学为基地，开展为期一年的教师教育，培养具有教师资格硕士学位的新教师。教师专业发展与名师培养美国教师专业发展的趋势教师专业发展学校是培养未来教师的基地，72

新课程主要侧重在韦尔斯中学的集中实习。包括两部分：一是在中学课堂中的听课和教学；二是学习研究生水平的教师培训课程。

所有的研究生课程都是在中学现场传授的，由大学教师和中学教师共同指导，担任指导教师的中学教师作为大学教育学院的兼职教师获得报酬。教师专业发展与名师培养新课程主要侧重在韦尔斯中学的集中实习。包括两部分：一73“指导力不足教师”问题的最新指导思想

——不让一个教师掉队第一步是将所有已认定的“指导力不足教师”送去研修（日本对“教师进修”的说法），各地县级教委规定的研修期限不等，最短为一年，最长可达三年或以上；第二步是根据每个“指导力不足教师”研修后的具体情况给予因人制宜的处置，其中有“恢复原职”、“依愿退职”、“依法退职”、“依法停职”、“调动工作”、“惩戒免职”、“继续研修”等。日本教师专业发展的趋势教师专业发展与名师培养“指导力不足教师”问题的最新指导思想

——不让一个教74美国、日本教师专业发展的启示第一，着眼于不让一个教师掉队。第二，体现出以人为本的真切关怀。第三，配套制度较为完善。

第四，显示了预防为主的战略眼光。

教师专业发展与名师培养美国、日本教师专业发展的启示第一，着眼于不让一个教师掉队。75全国共有义务教育阶段学校28.2万所，共招生3285.43万人；在校生14458.96万人；专任教师908.98万人。小学教职工553.85万人，专任教师558.55万人。

国内教师专业发展的现状

资料来源：2012年全国教育事业发展统计公报教师专业发展与名师培养全国共有义务教育阶段学校28.2万所，共招生3285.43万76小学（中师水平）初中（大专水平）高中（大学本科）教师专业发展与名师培养小学初中高中教师专业发展与名师培养77数据来源：教育部《2012年全国教育事业发展统计公报》教师专业发展与名师培养数据来源：教育部《2012年全国教育事业发展统计公报》教师专78甘肃省教师学历达标统计表指标单位2011年2012年增减学生总数万人414.3221390.8599↓23.4622教职工队伍(小学、初中和普通高中)万人28.014328.0830↑0.0687专任教师万人26.437926.5079↑0.0700小学专任教师学历达标率%99.5599.61↑0.06初中专任教师学历达标率%98.6698.68↑0.02高中专任教师学历达标率%91.5292.58↑1.06数据来源：甘肃省教育厅《甘肃省2012年教育事业统计简报》教师专业发展与名师培养甘肃省教师学历达标统计表指标单位2011年2012年增减学生79国内外小学教师学历达标标准对比中国：中国小学教师以中等师范学历为达标标准美国：1981年小学教师中拥有学士学位的比例超过

99.5%（其中硕士学位的教师比例达45%）加拿大：学士学位+3到5年的专业实践经验课程英国：学士学位+1年教育学培训德国：大学修业6学期以上（相当于我国大学本科）朝鲜：师范大学或教员大学毕业泰国：本科以上学历水平教师专业发展与名师培养国内外小学教师学历达标标准对比中国：中国小学教师以中等师范学80国内教师专业发展的趋势

校本研修甘肃教研甘肃省学校地方课程与学校课程示范建设项目网络学习：教育论坛与教育博客新思考网教育在线教师阅读网甘肃教育博客、苏州教育博客……教师专业发展与名师培养国内教师专业发展的趋势

校本研修教师专业发展与名师培养8182静宁县阿阳实验学校开发的校本课程国内教师专业发展的趋势

校本研修甘肃省学校地方课程与学校课程示范建设项目教师专业发展与名师培养22静宁县阿阳实验学校开发的校本课程国内教师专业发展的趋势

82庆成县庆华小学的学生制作香包的教学现场平凉市平凉铁路中学的学生学习如何制凉粉高台县巷道中心小学孩子们的葫芦丝表演部分项目成果教师专业发展与名师培养庆成县庆华小学的学生制作平凉市平凉铁路中学的学生学习如何制凉83教师专业发展与名师培养教师专业发展与名师培养84教师专业发展与名师培养教师专业发展与名师培养85教师专业发展与名师培养教师专业发展与名师培养86教师专业发展与名师培养教师专业发展与名师培养87西部教师量少、质低马背小学农村小学西部教师专业发展现状教师专业发展与名师培养西部教师量少、质低马背小学农村小学西部教师专业发展现状教师专88

西部地区人口密度低，学区、校区跨度大，教师集中脱岗培训困难。教师培训资源匮乏教师专业发展与名师培养西部地区人口密度低，学区、校区跨度大，教师集89（四）教师专业发展的必要性新课程改革对教师提出的新挑战与现实矛盾并存教师自我超越的内在需求教育均衡发展的必然要求教师专业发展与名师培养（四）教师专业发展的必要性教师专业发展与名师培养90旧教材新教材新教材新挑战教师专业发展与名师培养旧教材新教材新教材新挑战教师专业发展与名师培养91各学科整合西师版小学音乐教师专业发展与名师培养各学科整合西师版小学音乐教师专业发展与名师培养92川教版初中历史——做手工艺品生活融入教学教师专业发展与名师培养川教版初中历史——做手工艺品生活融入教学教师专业发展与名师培93倡导方法多样化促进学习沪教版初中物理教师专业发展与名师培养倡导方法多样化促进学习沪教版初中物理教师专业发展与名师培94在游戏中识字西师版小学语文教师专业发展与名师培养在游戏中识字西师版小学语文教师专业发展与名师培养951、新课程理念与传统教育思想的矛盾课程改革中教师的现实矛盾2、新课程下的师生关系与传统的教师角色定位的矛盾3、新课程下的自主合作探究与传统的教学方法的矛盾课程改革中教师的现实矛盾教学中的矛盾教师专业发展与名师培养1、新课程理念与传统教育思想的矛盾课程改革中教师的现实矛盾2961、过于规律的学校生活与多元的社会生活的失衡课程改革中教师的现实矛盾生活中的矛盾2、沉重的教学压力与家庭生活的失衡3、倾心关注学生与教师个人身心健康的失衡教师专业发展与名师培养1、过于规律的学校生活与多元的社会生活的失衡课程改革中教师的971、教师职业实际状况与社会宣传的反差2011年国家公务员录取率为1.51%，最热职位录取率为9411:1课程改革中教师的现实矛盾职业的矛盾2、教师的实际收入与其他行业的反差——光荣的“负翁”3、过高的社会期望值对教师产生巨大压力教师专业发展与名师培养1、教师职业实际状况与社会宣传的反差2011年国家公务员录取98

教育改革的核心在课程，课程改革的核心在课堂，课堂改革的核心在教师的专业发展。教师专业发展与名师培养教育改革的核心在课程，课程改革的核心在课堂99二、名师工程（一）“三名”工程（二）名师工程的目的（三）如何成为“名师”?教师专业发展与名师培养二、名师工程（一）“三名”工程教师专业发展与名师培养100（一）“三名”工程

“三名”工程，就是建设“名学校、名校长、名教师”工程。名学校，指文化底蕴深厚、办学历史悠久、理念先进、办学特色鲜明、办学效益显著，能发挥示范辐射作用，对社会有较大影响，培养了大批有较大影响的人才的优质学校。同时，英美国家评判一个名校很大程度上还在于培养了多少为社会有影响有贡献的人物例如：湖北黄冈中学、江苏泰兴洋思中学教师专业发展与名师培养（一）“三名”工程“三名”工程，就是建设“名学校、101名校长，指具有先进的教育理念和丰富的办学经验，精通专业，善于管理，勇于改革创新，办学特色鲜明的教育家。名校长一般在同级同类及其以上级别学校的校长中进行培养。例如：陶行知、上海东方世纪学校校长冯恩洪教师专业发展与名师培养名校长，指具有先进的教育理念和丰富的办教师专业发展与102名教师，指具有高尚的师德和现代教育理念，个性鲜明，有创新能力，业务精湛，成绩卓著，有较高知名度的优秀教师名师一般是已获特级教师称号或区级以上专业技术拔尖人才称号的优秀教师例如：邱学华教师专业发展与名师培养名教师，指具有高尚的师德和现代教育理念，个性鲜明，有103名师的特征为教育无私奉献的精神引领教育实践创新潮流的探索精神乐于学习、善于学习的学习者精神善于走进学生情感世界倾听精神教师专业发展与名师培养名师的特征为教育无私奉献的精神教师专业发展与名师培养104（二）名师工程的目的打造教育的知名品牌建立竞争激励机制发挥引领、示范作用

教师专业发展与名师培养（二）名师工程的目的打造教育的知名品牌教师专业发展与名师培养105（三）如何成为“名师”?积极参加继续教育学习，形成新的正确的教育观、人才观和质量观养成“读书学习的习惯，反思实践的习惯”重视教育科研，坚定不移地走内涵型发展之路有对事业有一种执着追求的精神

教师专业发展与名师培养（三）如何成为“名师”?积极参加继续教育学习，形成新的正确106三、实施名师工程促进教师专业发展

（一）发挥名师示范影响作用（二）完善教师专业培训体系（三）积极推进配套制度改革（四）加强教师教育基地建设

教师专业发展与名师培养三、实施名师工程促进教师专业发展教师专业发展与名107（五）名师促进教师专业发展案例吴正宪——学生乐学、师生共进谢晋超——“我只是引领学生入门”李吉林——情境教学法魏书生——以情教学、以爱育人教师专业发展与名师培养（五）名师促进教师专业发展案例吴正宪——学生乐学、师生共进教108邱学华，男，1935年生，江苏常州人。1960年毕业于华东师范大学教育系。邱学华数学教育思想的精髓是就是他所创导的“尝试教学法”。“尝试教学法”的基本精神可以用八个字来概括：“先学后教，先练后讲。”

1984年被评为特级教师，1988年被江苏省人民政府授予“有突出贡献的青年专家”称号，1992年被国务院授予“享受政府特殊津贴”专家证书。40多年一直从事小学数学教学的实践与研究工做，编著和主编了140多本书，在国内外教育杂志上发表了500多篇论文。特级教师：邱学华教师专业发展与名师培养邱学华，男，1935年生，江苏常州人。1960年毕业于华东109吴正宪,特级教师，北京教科院基础教育教学研中心小学数学室主任。独立著有数十万字的数学专著三本；曾为联合国教科文组织录制过教学片；2001年应教育部邀请作为专家组成员参加了对《国家数学课程标准》及《21世纪实验教学教材》的审定；她是北京市数学实验教材编委，并参与了北京市数学课程标准的制定工作。

吴正宪——学生乐学、师生共进教师专业发展与名师培养吴正宪,特级教师，北京教科院吴正宪——学生乐学、师生110吴正宪老师和学生们在一起教师专业发展与名师培养吴正宪老师和学生们在一起教师专业发展与名师培养111

谢晋超,男,1941年5月生,四川省成都市人,汉族，中共党员。1963年毕业于西南师范学院（现西南大学）数学系，曾任成都七中数学教研组组长、现代教育技术中心主任，同时还曾担任四川省数学会常务理事，成都市教育学会理事，中学数学教学专业委员会主任委员，成都教育学院继续教育客座教授，四川师范大学教育硕士研究生导师。在教学工作中，教学成绩显著，教学科研成果有三次分别获得四川省政府和成都市政府奖励。先后荣获成都市优秀教师、市劳动模范（1985），四川省特级教师，市有突出贡献的中青年拔尖人才（1988、1994、1998），中国数学奥林匹克高级教练员（1991），四川省有突出贡献的优秀专家（1993），95年经国务院批准为94年度享受国家政府特殊津贴的专家。1996年中央电视台“东方时空’节目“东方之子”对他作了专题介绍。2000年被评为成都市中小学教育专家。现任成都七中东方闻道网校教务长，成都七中初中学校专家委员会副主任。特级教师谢晋超教师专业发展与名师培养谢晋超,男,1941年5月生,四川省成都市人,112李吉林，女，1938年5月生，1956年8月毕业于江苏省南通女子师范，1978年被评为江苏首批特级教师，现任江苏情境教育研究所所长。她创建了“情境教学”，“情境教育”研究成果令专家和教师瞩目，蜚声海内外，多次应邀出国讲学。编写《情境教学理论与实践》《李吉林情境教学详案精选》等6本专著，发表近二百多篇论文。这些科研成果先后荣获国家教委首届教育科学优秀成果一等奖、国家新闻出版暑优秀教育图书一等奖等。她主讲的“小学语文情境教学”电视讲座21集，由中国教育电视台通过卫星向华语地区播放，1999年获全国电化教材师范最高奖。特级教师李吉林教师专业发展与名师培养李吉林，女，1938年5月生，1956年8月特级教师李吉林教113魏书生，1950年5月4日，出生于河北省交河县，1956年随父母迁居沈阳。当代著名教育改革家。因他在教育改革中的突出成绩，先后荣获省功勋教师、特级教师、全国劳动模范、全国优秀班主任、全国中青年有突出贡献的专家，首届中国十大杰出青年等殊荣。身兼全国教育科学规划领导小组成员、中国中学学习科学研究会理事长、全国中语会副理事长等38项社会兼职，讲学足迹遍及全国31个省市自治区和台湾、香港、澳门地