23《纸船和风筝》（教案）部编版语文二年级上册

《纸船和风筝》教学设计内容来源：小学二年级语文（上册）第八组教学主题：《纸船和风筝》课时：本课共2课时/第1课时授课对象：二年级学生目标制定的依据1.课程标准的相关要求（1）基于识字和写字喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美；努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。（2）基于阅读喜欢阅读，感受阅读的乐趣；学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（3）基于口语交际学说普通话，逐步养成说普通话的习惯；能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见。2.教材分析《纸船和风筝》是部编本二年级上册第八单元的第三篇课文。本单元的主题是“相处”《纸船和风筝》是一个感人至深的故事。纸船和风筝带着问候,带着祝福,带着谅解,带着浓浓的真情,在山顶和山脚架起了一座七彩的友谊长桥。纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友,成了维系、发展他们友谊的纽带。3.学情分析【基于识字写字】目前正处于二年级上期的孩子，对汉字逐渐产生了“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”，并且有强烈的识字热情，目前他们学习了左右结构、上下结构和独体类生字，掌握了字体的部件，并且能够掌握一些识字方法，利用字典、偏旁部首等来猜测生字的读音和字义。在课外阅读中也识记了大量生字和词语。大部分学生开始会较规范的书写生字，正确的书写姿势和书写的干净程度，仍需提醒。【基于阅读】目前正处于二年级上期的孩子，很喜欢阅读具有探索、奇妙、充满想象的故事内容，他们识字量有限，存在跟读不看字、看不准字的现象。基本上都能够用普通话阅读课文，对于合辙押韵，节奏感较强的课文都能熟读成诵，课间游戏时朗朗上口。【基于口语交际】绝大多数孩子很爱表现自己，敢于发表自己的意见，有着很强的表达愿望，但要经常提醒学生注意倾听别人讲话，这一点是需要老师反复强调的。教学目标1.认识“筝、鼠、抓、幸、愿、哭”等11个生字，交流识字方法，区别“漂”和“飘”，指导书写“纸”字。2.读准字音，读通句子，读懂故事内容。3.学习默读，感受友谊带来的快乐。评价任务评价任务一：通过泛读、指名读课文、交流识字方法等方式检测生字和生词的认读；通过句子对比，区别“漂”和“飘”；通过范写、练习、展示的方式指导书写“纸”字。评价任务二：通过指自由读、男女分读、齐读等形式朗读课文，读准字音，读通句子，读懂故事内容。评价任务三：学习默读，不出声、不指读，感受友谊带来的快乐。教学重、难点重点：认识“筝、鼠、抓、幸、愿、哭”等11个生字，交流识字方法，区别“漂”和“飘”，指导书写“纸”字。难点：读准字音，读通句子，体会小熊和松鼠内心的快乐；学习默读，感受友谊带来的快乐。教学环节教学活动评价要点环节一情境导入指导书写1.出示“纸船”图片，学生说名字，板书，认读、书写“纸”字。2.出示“风筝”图片，学生说名字，板书，强调“筝”字读音。3.齐读课题。(完成目标一）正确读写“纸”“筝”，齐读课题。（评价任务一）环节二初读课文随文识字1.教师泛读课文，生画生词。2.生自由读课文，读准生词字音。3.出示生词，交流识字方法。4.指名分段读课文，正音。认读生词，分享识字方法。读准字音，读通句子（评价任务一）（评价任务二）环节三体会快乐练习默读1.默读课文2-6自然段，说说讲了什么事儿？（纸船和风筝让他们俩成了好朋友。）2.对比“纸船漂啊漂，漂到小熊家门口”和“纸船漂到了小熊家门口”指导朗读，体会“飘啊飘”的作用。3.对比“风筝飘啊飘，飘到松鼠家门口”和“风筝飘到松鼠家门口”指导朗读，体会“漂啊漂”的作用。4．对比区别“漂”和“飘”，练习这两个字的用法。5.抓住“乐坏了”指导朗读第三自然段，体会小熊内心的快乐。6.抓住“也乐坏了”指导朗读第五自然段，体会松鼠内心的快乐。7.师小结：纸船和风筝架起了小熊和松鼠交流的桥梁，传递的是友谊，感受到了快乐。（完成目标一、二、三）运用不出声、不指读的、方式感受感受友谊带来的快乐。（评价任务三）通过句子对比，区别“漂”和“飘”（评价任务一）通过指导朗读“乐坏了”，“也乐坏了”体会快乐的心情，读懂故事内容。（评价任务二）环节四课堂延伸生活中你送过好朋友礼物吗？你的心情怎样？跟大家分享一下吧！师小结：送人玫瑰，手有余香。联系生活实际，感受友谊带来的快乐。（评价任务三）附：板书设计23.纸船和风筝松鼠小熊友谊风筝纸船乐坏了也乐坏了《纸船和风筝》教学反思《纸船和风筝》是部编本二年级上册第八单元的第三篇课文。课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。我在教学中紧抓小熊和松鼠“友谊带来快乐”这条线，放手让学生在用心主动的思维和情感体验中加深对课文的明白，在朗读中悟情理、品情味。主要体此刻以下几点：一、创设情境，营造和谐。著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”的确，好的开头是课堂成功的一半。所以，这节课一上课，我通过精美的板画和张贴两只可爱的小动物，创设了美丽的童话世界，极大地引起了学生的兴趣，为后面的学习创设活泼和谐的气氛。二、识字教学情意化《语文课程标准》明确指出：“识字教学要注重运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生有主动识字的愿望和习惯，初步感受汉字的形体美。”我在识字教学中，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。让学生快快乐乐识字。字书写完后，把它们放置在语境中，富生字以人文内涵，使生字教学更生动、更形象、更丰满三、入“情”诵读，层层感悟以读为本，发奋提高学生的语文素养。读是明白文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”1.把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。低段的朗读训练是重点，朗读的指导形式多样化，范读、齐读、自读、男女生比赛读等，读中理解课文，读中导学，读中悟义。抓住了文中的第三和第五两个重点段。引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再透过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。2.教学中抓住情境体验。，读好相互祝愿的话。如抓住“乐坏了……”等语句，让孩子通过表情、动作充分地读，体验情境，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。同时结合具体的语境，体会了“飘