学习策略培训课件

第八章学习策略目标：1识记：学习策略定义，认知策略、元认知策略和资源管理策略2理解：复述策略、精细加工策略、组织策略的含义元认知的概念和结构学习策略训练的原则和方法3运用：运用指导教学模式训练学生的复述策略‘精细加工策略和组织策略第一节学习策略概述

一、学习策略的概念（一）在教育心理学中关于学习策略概念理解主要有以下三种观点：

1、把学习策略看作为学习的信息加工活动过程。2、把学习策略看作为学习的规则、能力或技能。

3、把学习策略视作学习监控和学习方法的结合。（二）学习策略的含义

学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。首先，学习策略是学习者为了达到学习目标而积极主动使用的。其次、学习策略是有效学习必需的。第三、学习策略是学习者制定的学习计划，由规则、方法、技能等构成。第四、学习策略是通过学习、练习获得的，并且能通过训练得到提高。

二、学习策略的构成

1、把“计划性”(planfulness)看作是学习策略的核心（布朗，Brown1974）。布朗通过研究认为，一些智力低下者及年幼儿童之所以学习无能，根本原因是因为他们缺乏制定学习计划的意识。2、拜伦（Baron1978）提出学习策略由三个成分构成，相关搜索（relatednesssearch），从记忆中搜索与新问题有关的项目；刺激物分析（stimulusanalyses）将问题分解成它的组成成分；扬弃（chuckling），放弃原行动，利用其他方式替代或修正原行动。3、斯滕伯格（Sternberg1983）把学习策略分为执行技能(executiveskills)和非执行技能(no-executive)，执行技能是在执行认知任务中，计划、监控、修正策略的各种技能；非执行技能是实际运用执行认知任务的技能。综上所述，计划性是学习策略的核心，而学习策略从构成上来讲，它主要包括规则、方法及技能等。三、学习策略的类别（一）丹瑟路的分类根据学习策略所起的作用，丹塞路（Dansereau,1985）把学习策略分为基本策略(primarystrategy)和支持策略（supportstrategy）两类。基本策略是指直接操作材料的各种学习策略，主要包括信息的获得、贮存、信息的检索和应用的策略。支持策略主要指帮助学习者维持适当的认知氛围，以保证基础策略有效操作的策略，包括计划和时间的筹划、注意力分配与自我监控和诊断策略。

时间管理策略2、迈克卡尔的分类

根据学习策略覆盖的成分，迈克卡等人(Mckeachieetal，1990)将学习策略概括为认知策略、元认知策略、资源管理策略学习策略认知策略元认知策略资源管理策略复述策略精细加工策略组织策略监视策略计划策略调节策略学习环境管理策略努力管理策略社会资源利用策略第二节典型的学习策略一、认知策略认知策略的概念最早是由布鲁纳提出来的，以后加涅把认知策略看作为是一种智慧技能，他们对这一概念的解释是不同的。我们在这所讲的认知策略，主要是指在信息加工过程中，为了更好地获得、储存、提取、运用信息等所采用的各种方法和技术。

复述是短时记忆的信息进入长时记忆的必要条件，一种信息如果想要长期保持，就必须对这种信息进行重复，只有经过重复、复述的信息才能够进入长时记忆，才能够长久保持，复述是促进记忆的一种手段。复述尽管就是对信息的一种重复，但复述的方法又是多种多样的，在学习过程中，我们为了保持信息，运用内部言语或外部言语重现学习材料或刺激，将注意力维持在学习材料上的各种方法，就是复述策略。

（一）复述策略

1、利用随意识记和有意识记2、排除相互干扰

3、整体识记和分段识记4、多种感官参与学习5、复习形式多样化6、画线技术划线是一种信息选择的策略，也是复述的策略划线必须有选择性、针对性。选择和针对重要的信息划线，这是划线技术中首先要强调的。其次，划线应与眉批、脚注结合起来。第三、通过划线的练习或实践，逐渐形成个人化的符号。第四、要注意对学生划线技术的训练。划线有两种具体的方式：一种是边看书边划线；一种是看完一部分后再根据信息的重要性划线。

（二）精细加工策略

精细加工策略主要指对学习材料进行深入细致的分析、加工（补充细节、举出例子、作出推论或使之与其它观念形成联想），理解其内在的深层含义，并促进记忆的学习策略，也就是将新学习的材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。

1、记忆术术当学习材材料本身身的意义义性不强强时，通通过应用用精细加加工的策策略，可可以人为为地赋予予它某种种意义，，以促进进记忆，，这些精精细加工工的策略略就称之之为记忆忆术。当当然，学学习材料料本身的的意义性性比较强强时，也也可以运运用精细细加工的的策略。。精细加加工策略略是一种种理解、、记忆策策略，如如果和前前面讲的的复述策策略结合合使用，，能较好好地提高高记忆效效果。（1）位置记记忆法。。（2）缩简和和歌诀法法。（3）谐谐音联想想法。（4）关关键词法法。(5)视视觉想象象.（6）语语义联想想。2、记笔笔记早期的研研究认为为，记笔笔记的主主要作用用是对信信息进行行编码和和用于课课后复习习，新近近的研究究则把记记笔记看看作为一一个学生生自我监监控的过过程，在在这个过过程中，，记笔记记的目标标、学生生对课程程重要性性和笔记记的作用用的理解解、学生生所具有有的关于于如何记记笔记的的知识经经验等等等都会对对记笔记记产生影影响有人建议议，记笔笔记应采采用以下下三个步步骤：①留下笔笔记本每每页右边边的1／／3或1／4空空白处；；②记笔记记（notetaking），即即记下听听课或阅阅读的内内容；③做笔记记（notemaking），即即整理笔笔记，在在留下的的空白部部分加边边注、评评语等。。3、提问策策略提问策略略有助于于学习者者有选择择地集中中注意进进行信息息选择和和对信息息进行深深入加工工。无论论是阅读读还是听听讲，学学生如果果经常思思考这样样一些问问题：这这一新信信息意味味着什么么？它与与课文中中其它信信息以及及以前所所学的信信息有什什么联系系？能用用什么例例子予以以说明？？这样，，能够促促进学生生对知识识的进一一步理解解。柏里里斯（Parisetal1984）等人人研究发发现，如如果在阅阅读时教教学生提提一些““谁”、、“什么么”、““哪儿””、和““如何””的问题题，有助助于学生生理解阅阅读的内内容。训训练学生生在活动动中自己己和自己己谈话，，自己问问自己或或彼此之之间相互互问老师师要问的的问题，，学生能能在解数数学题、、拼写、、创作以以及其他他课题中中成功学学会自我我谈话技技术。4、生成性性学习生成性学学习策略略主要是是指要教教给学生生一些具具体的心心理加工工新信息息的方法法。例如如，可以以成功地地教学生生对所学学材料提提问题、、总结、、类比等等，教学学生讲解解他所听听到的内内容，这这些生成成性活动动都有利利于学生生的学习习和记忆忆。维特特罗克认认为，如如果训练练学生对对他所阅阅读的东东西产生生一个类类比或表表象，他他们的理理解就会会增强。。这些表表象可能能包括图图形、图图像、表表格和图图解等。。生成学学习策略略的最重重要的一一点，就就是强调调你需要要对你的的学习进进行积极极加工，，你不是是简单地地记录和和记忆信信息，而而是要主主动对这这些信息息的知觉觉，把你你所学的的信息和和你自身身的知识识经验联联系起来来从而产产生一个个理解。。5利用用背景知知识，联联系实际际。（三）组组织策略略组织是学学习和记记忆新信信息的重重要手段段。组织织策略是是为了整整合新信信息之间间、新旧旧知识之之间的内内在联系系，形成成良好的的知识结结构（或或发现部部分之间间的层次次关系或或其他关关系使之之带上某某种结构构以达到到有效保保持的目目的）。。组织的的基本方方法是将将学习材材料分成成一些小小的单元元，并将将这些小小的单元元置于适适当的类类别中，，从而使使每项信信息和其其它信息息联系在在一起。。组织策略略的实质质是发现现要记忆忆的项目目的共同同特征或或性质，，而达到到减轻记记忆负担担的目的的。1、列提纲纲用简要的的语词写写下材料料中的主主要观点点、次要要观点，，以金字字塔的形形式呈现现材料的的要点及及其各种种观点之之间的关关系，从从而对材材料进行行整合。。2、利用用图形（1）系系统结构构图。学学完一科科知识或或某一单单元内容容，对学学习材料料进行归归类整理理，将主主要信息息归成不不同水平平或不同同部分，，然后形形成—个个系统结结构图。。（2）流流程图和和模式图图。用来来表现步步骤、事事件和阶阶段的顺顺序，一一般是以以时间或或事件的的先后为为参照的的。模式式图是利利用图解解的方式式来说明明在某个个过程中中各要素素之间是是如何相相互联系系的。（3）网网络关系系图。此此越来越越受重视视，在学学习、教教学和测测评中经经常予以以广泛运运用。它它可以表表示事物物或事件件的多种种关系，，利用关关系图可可以图解解事物或或事件是是如何相相互联系系的。3、利用用表格学习中通通过画各各种表格格对学习习内容进进行组织织，也是是我们常常用的方方法。常常用的表表格包括括：一览览表和双双向图。。水平1矿矿物物水平2金金属非非金金属水平3稀稀有类类普普通类合合金金类宝宝石石筑筑石石水平4白白金铜铜青青铜蓝蓝宝石石石石灰石银铝铝钢钢绿绿宝石石花花岗石黄金铁铁黄黄铜铜金金刚石石大大理石图矿物的的分类意义明明确概概念聆聆听导师师精心科科学研究究之间的关关系设设计的教教学学习听听讲讲演或学学校校实验室室例例行的的“研究究”看课本工工作或或智慧慧工作机械应应用用公式尝尝试与与错误学习背背乘法法表解解决问题题““迷题””解决接受学习习有有指指导的自自主的发发现学习习发现学习习图3-4奥苏伯伯尔的学学习分类类对一篇描描写《绿绿》的短短文，运运用网络络法，可可编制出出如图所所示的网网络：二、元认认知策略略（一）元元认知的的概念所谓的元元认知就就是对认认知的认认知，具具体地说说，就是是个人对对自己的的认知过过程及结结果的意意识与控控制。元认知知有三三个既既相互互独立立，又又相互互联系系的成成分：：元认认知知知识、、元认认知体体验、、元认认知监监控和和调节节。元认知知知识识就是有有关认认知的的知识识，就就是一一个人人对有有效完完成任任务所所需的的技能能、策策略及及其来来源的的意识识，是是一个个人在在从事事认知知以前前的一一种认认识，，它主主要包包括：：①知人方方面知知识,指对对自己己和他他人认认知能能力与与特征征的认认识，，即所所谓““知己己知彼彼”，，对自自己的的智力力、兴兴趣、、记忆忆特点点及他他人长长处与与不足足的认认识；；②知事方方面的的知识识，关关于不不同的的认知知材料料和任任务目目标不不同特特点的的认识识，如如对不不同课课程内内容的的性质质、对对学习习材料料的结结构、、逻辑辑性及及呈现现方式式的知知识；；③知法法方面面的知知识。。关于认认知策策略及及其使使用的的方面面的认认识，，对各各种学学习策策略的的优点点及其其不足足、应应用条条件和和情景景、效效力等等的认认识。。元认知知体验验是指伴伴随着着认知知活动动产生生的认认知体体验和和情感感体验验。预预感考考试失失败后后产生生的焦焦虑或或成功功后产产生的的愉悦悦等。。元认知知控制制指在进进行认认知的的全过过程中中，将将自己己正在在进行行的认认知活活动作作为意意识对对象，，运用用自我我监控控的机机制，，不断断地对对认知知过程程进行行积极极、自自觉的的监视视、控控制、、调节节。元元认知知的控控制过过程包包括制制定认认知计计划、、监视视计划划的执执行以以及对对认知知过程程的调调整和和修改改。元元认知知的调调节和和控制制是元元认知知的关关键。。（二））元认认知策策略1、计计划策策略元认知知计划划是根根据认认知活活动的的特定定目标标，在在一项项活动动之前前计划划各种种活动动，预预计结结果、、选择择策略略，想想出解解决问问题的的方法法，并并预计计其有有效性性。给给学习习做计计划既既可以以是较较长期期的，，也可可以是是针对对具体体的学学习任任务所所制定定的计计划。元认知知计划划策略略包括括设置置学习习目标标、浏浏览阅阅读材材料、、产生生待回回答的的问题题以及及分析析如何何完成成学习习任务务。2、监监视策策略元认知知监视视是在在认知知活动动进行行的实实际过过程中中，根根据认认知目目标及及时评评价、、反馈馈认知知活动动的结结果与与不足足，正正确估估计自自己达达到认认知目目标的的程度度、水水平；；并且且根据据有效效性标标准评评价各各种认认知行行动、、策略略的效效果。。元认认知监监控策策略包包括阅阅读时时集中中注意意、对对注意意加以以跟踪踪、对对材料料进行行自我我提问问、考考试时时监视视自己己的速速度和和时间间等。。自我提提问是是一种种很有有用的的元认认知策策略。。在元元认知知训练练中，，教师师可以以提供供一系系列供供学生生自我我观察察、自自我监监控、、自我我评价价的问问题单单，促促进学学生自自我反反省，，提高高学习习和解解决问问题的的能力力。自自我提提问应应该贯贯穿于于整个个的学学习过过程中中。3、调调节策策略元认知知调节节是根根据对对认知知活动动结果果的检检查，，如发发现问问题，，则采采取相相应的的补救救措施施，根根据对对认知知策略略的效效果的的检查查，及及时修修正，，调整整认知知策略略。元元认知知调节节策略略与监监控策策略有有关。。例如如，当当学习习者意意识到到他不不理解解课的的某一一部分分时，，他们们就会会退回回去读读困难难的段段落、、在阅阅读困困难或或不熟熟的材材料时时放慢慢速度度、复复习他他们不不懂的的课程程材料料。测测验时时跳过过某个个难题题，先先做简简单的的题目目等。。调节策策略能能帮助助学生生矫正正他们们的学学习行行为，，使他他们补补救理理解上上的不不足。。三、资资源管管理策策略（一））学习习时间间管理理1、统统筹安安排学学习时时间2、高高效利利用最最佳时时间3、灵灵活利利用零零碎时时间（二））学习习环境境的管管理（三））学习习努力力和心心境管管理（四））学习习工具具的利利用（五））利用用其他他人的的支持持第三节节学学习策策略的的训练练一、学学习策策略训训练的的原则则(一)主体性性原则则。(二)内化性性原则则。(三)特定性性原则则。(四)生成性性原则则。(五)有效的的监控控。(六)个人人自我我效能能感二、学学习策策略训训练的的方法法（一））指导导教学学模式式指导教教学模模式与与传统统的讲讲授法法十分分类似似，由由激发发、讲讲演、、练习习、反反馈和和迁移移等环环节构构成。。例如丹丹塞路路学习习指导导教程程。该该教程程把学学习策策略的的训练练分为为三步步骤：：1、确定定内隐隐的学学习策策略；；2、制定定学习习策略略教育育训练练方法法；3、通过过情境境模仿仿进行行教育育和训训练。。其指指导步步骤是是：第第一、、激发发学生生对学学习策策略的的兴趣趣与欲欲望，，如在在学习习某种种学习习策略略时，，先告告诉学学生学学习该该策略略的意意义、、价值值与结结果；；第二二、在在教师师指导导下具具体学学习某某种学学习策策略；；第三三、在在不同同的情情境中中练习习策略略，并并对结结果进进行评评价，，及时时反馈馈与矫矫正。。(二)程序序化训训练模模式所谓程程序化化训练练就是是将活活动的的基本本技能能，如如解题题技能能、阅阅读技技能、、记忆忆技能能等等等，分分解成成若干干有条条理的的小步步骤，，在其其适宜宜的范范围内内，作作为固固定程程序，，要求求学生生按此此程序序进行行活动动，并并经过过反复复练习习使之之达到到自动动化程程度。。规程化化训练练的基基本步步骤是是：1、将将某一一活动动技能能，按按有关关原理理，分分解成成可执执行、、易操操作的的小步步骤，，而且且使用用简练练的词词语来来标志志每个个步骤骤的含含义。。例如如，PQ4R阅阅读策策略就就是由由包括括预览览(preview)、、提问问(question)、阅阅读(read)、、反思思(reflect)、、背诵诵(recite)、复复习(review)等等六个个步骤骤或程程序构构成的的，提提供了了一个个一般般阅读读的基基本程程序。。2、、通过过活动动实例例示范范各个个步骤骤，并并要求求学生生按步步骤活活动。。3、、要求求学生生记忆忆各步步骤，，并坚坚持练练习，，直至至达到到自动动化程程度。。(三)完形形训练模式式完形训练就就是在直接接讲解策略略之后，提提供不同程程度的完整整性材料促促使学生练练习策略的的某一个成成分或步骤骤，然后，，逐步降低低完整性程程度，直至至完全由学学生自己完完成所有成成分或步骤骤。例如，，在教学生生列提纲时时，教师可可先提供一一个列得比比较好的提提纲，然后后解释这些些提纲是如如何统领材材料的，下下一步就给给学生提供供一个不完完整的提纲纲，分步对对学生进行行训练：1、提供一一个几乎完完整的提纲纲，需要学学生听课或或阅读时填填写一些支支持性的细细节。2、、提供一个个只有主题题的提纲，，要填写所所有的支持持性细节。。3、提供供一个只有有支持性细细节，而要要求填写主主要的观点点。如果学学生给以适适当的练习习，就能学学会写出很很好的提纲纲来。完形训练的的好处就在在于能够使使学生有意意注意每一一个成分或或步骤，而而且每一步步训练所需需的心理努努力都是学学生能够胜胜任的，更更为重要的的是，每一一步训练都都给学生以以策略应用用的整体印印象。(四)交互互式教学模模式交互式教学学这种方法法，它是由由教师和一一小组学生生(大约6人)一起进行的的。旨在教教学生这样样四种策略略：1、总结———总结段落落内容。2、提问———提与要点点有关的问问题。3、析疑———明确材料料中的难点点。4、预测———预测下文文会出现什什么。例如温斯坦坦认知学习习策略教程程。该教程程的教学主主题包括：：1、背景知识识教学，传传授学生学学习动机和和策略方面面的背景知知识；2、学习方法法教学，有有助于学生生用来监控控学习理解解和学习活活动的方法法、策略。。教师在教教学中工作作的基本步步骤包括：：首先，指指导学生自自己说明策策略应用过过程并举例例说明；其其次，加强强对基本过过程的指导导，引导学学生注重对对学习策略略和特征的的描述；3、指导学学生阅读课课外材料时时，把握应应用策略的的时机；4、对学生生运用策略略后的学习习结果进行行评论。该该教程在教教学方法上上比较灵活活，可以通通过小组讨讨论、角色色扮演、实实践练习等等方法进行行。(五)合作作学习模式式两个学生一一组，一节节一节地彼彼此轮流向向对方总结结材料，当当一个学生生主讲时，，另一个学学生听着，，纠正错误误和遗漏。。然后，两两个学生彼彼此变换角角色，直到到学完所学学材料为止止。关于这这种学习方方法的一系系列研究证证明，以这这种方式学学习的学生生比独自总总结的学生生或简单阅阅读材料的的学生，其其学习和保保持都有效效得多。有有意思的是是，合作性性讲解的两两个参与者者都能从这这种学习活活动中受益益，而主讲讲者比听者者获益更大大。合作学习也也可以在人人数比较少少的班级通通过讨论来来进行。研究认为，，学习策略略知识不是是孤立的，，不能脱离离专门知识识。专门领领域的基础础知识是有有效利用策策略的前提提条件，脱脱离知识内内容的单纯纯训练容易易导致形式式化倾向，，难以保证证学生提高高学习策略略水平。在在学习策略略的教学和和训练中，，教师首先先要了解和和掌握必要要的学习策策略与方法法，要善于于不断探索索和优化自自己的教学学步骤，为为学生提供供可以仿效效的活动程程序，同时时要根据学学生原有的的学习方式式基础启发发学生的思思路，让其其有意识地地内化有效效的学习策策略。我国学习策策略研究的的现状与问问题一、我国学习策策略研究的的发展阶段段1、研究的的初期阶段段—学法研研究(60年代末——80年代代末）七十年代末末我国的一一部分中小小学开始进进行学法指指导的实验验研究，1979年年河南省平平顶山市心心理学会首首先在中小小学进行学学法指导的的实验，随随后扩展到到其他省市市的中小学学。到1988年和和1989年相继成成立了全国国中学学习习科学研究究会和全国国小学学习习研究协会会。这一阶阶段的学法法研究可以以说也属于于学习策略略研究的范范畴，是我我国学习策策略研究的的初期阶段段，但这一一阶段的研研究更多的的带有经验验总结的性性质.第一一、大多数数学法研究究缺乏实验验控制，没没有前测后后测，对各各种无关因因素没有加加以控制。。第二、学学习方法来来自于教师师的总结，，而不是根根据学生的的学习过程程或心理加加工过程。。往往由教教师总结出出一般的或或某一学科科的学习方方法然后通通过各学科科教师教给给学生。第第三、学法法指导侧重重对学习的的各环节进进行指导，，而忽略对对认知加工工的过程的的指导。第第四、没有有对教师进进行适当培培训。许多多参与学法法指导实验验的中小学学教师自身身没有接受受如何进行行有效学法法指导的培培训，他们们的观念和和知识结构构没有更新新，因此一一部分学校校的学法指指导没有取取得预期的的效果。2、学习策策略研究的的迅速发展展阶段（80年代代—现在））从八十年代代末开始，，学习策略略这一课题题成为我国国教育心理理学研究的的一个重要要领域。我我国学者在在理论和实实践方面对对这一领域域进行了探探索，研究究的科学性性增强研究究的范围扩扩大。这些研究可可分为以下下几个方面面：（1））发展研究；；这类研究究主要是比比较不同年年龄或不同同能力群体体使用学习习策略的不不同特征，，从而探讨讨个体策略略获得或运运用的发展展过程和特特点。对儿儿童学习策策略的发展展研究主要要集中在两两个方面：：一是对认认知策略和和元记忆发发展的探讨讨；另一个个方面是对对优差生学学习策略使使用和元认认知能力进进行对比。。（2）培培养研究：：培养研究究是教给学学生一般学学习策略或或结合学科科的具体策策略并检验验这些策略略迁移到一一般的或某某学科的实实际学习情情景中的情情况。（3））相关研究究：相关研研究的目的的是为了探探查学习策策略与各种种学习变量量（个体变变量、任务务变量）间间的相关关关系。三、我国在在学习策略略领域的研研究存在的的问题1、学习策略的的研究范围围比较狭窄窄。2、研究深度不不够.3、对不不同年龄儿儿童的学习习策略的结结构、层次次缺乏探探索。4、缺少适合我我国学生的的学习策略略指导教程程。四、我国未未来学习策策略的研究究特点1、拓宽研研究范围。。2、深化研究课课题。3、加强学学习策略训训练研究。。元认知问卷卷1、在刚才的的解题过程程中,我能能够意识到到自己的思思维。2、我边做题题边检查自自己的题做做得对不对对。3、我努力发发现考题的的重要思想想。4、我力图弄弄清测题的的目的之后后再去答题题。5、我能意识识到什么时时候用什么么样的思维维方法。6、我自己检检查错误。。7、我问自己己，眼前的的题和已知知的知识有有什么样的的联系。8、我努力弄弄清楚测验验的要求是是什么。9、我能意识识到需要对对自己的思思考过程进进行筹划。。10、我几乎总总是能知道道自己的解解答和完全全正确有多多大距离。。11、我总是把把题目的意意思彻底想想清楚了才才开始答题题。12、我确信我我理解了应应该做什么么和应该怎怎样做。13、我能意识识到我正在在进行的思思维过程。。14、我““跟踪”自自己的思维维过程，必必要时我会会修改自己己的思考方方法。15、我用用了多种思思维方法来来解决问题题。16、我自自己慎重思思考后才自自己作出如如何去解题题的决定。。17、我意意识到自己己在完成一一个题目之之前总是试试图弄懂它它。18、我一一边做题，，一边检查查自己的准准确性。19、我在在解答题目目时，注意意选择和组组织有关的的信息。20、在解解题时，我我力图理解解这个题。。此问卷由O’Neil&Abedi1996年编编制。问卷卷分为计划划（4、8、12、、16、20题）、、监视（2、6、10、14、18测测题）、认认知策略（（3、7、、11、15、19测题）、、自我意识识（1、5、9、17测题））四方面，，共20个个题。要求