基于探究式学习的小学数学课堂教学实践探析获奖科研报告

基于探究式学习的小学数学课堂教学实践探析获奖科研报告【摘

要】当前，在新课程改革的背景下，不仅注重提升学生的知识技能水平，同时也关注学生创新能力、合作意识以及自主发展等方面，旨在促进学生综合素养的提升。教育目标的变化无疑对实际教学活动提出了新的要求，采用传统的教学模式显然无法满足当下的需求。探究式学习是将学生置于教师创设的情境中，并在教师指导下主动去探究问题最终获取新知识的一种教学模式。这对于培养学生的自主探究能力以及创新能力具有积极作用，有助于学生综合素养的提升。本文简要阐述探究式学习的理论基础以及探究式学习的指导原则，并具体研究探究式学习的小学数学课堂教学实践。

【关键词】小学数学;探究式学习;理论基础;实践

探究式学习是20世纪50年代施瓦布教授提出的概念。施瓦布教授认为探究式学习需要自主参与获取知识的过程，掌握探究获取知识的必要能力，并具备探究学习的态度。探究式学习是一种参与式学习，在探究过程中需要学生发散思维、自主探究以及动手实践，这可以充分激发小学生的学习兴趣，打破学生对于数学的刻板印象，使数学不再枯燥乏味、晦涩难懂。此外，通过参与探究式学习，学生多方面的能力均可得到发展，包括思维能力、实践动手能力以及创新能力等，这对于小学生的长远发展有积极意义。

一、探究式学习的理论基础

关于探究式学习的理论基础，主要涉及以下三方面：其一是建构主义学习理论，其强调以学生为核心，重视学生知识构建的能力。在学习方面，建构主义理论认为学生需要在教师指导或者与同学合作的情况下，基于一定的情境，以现有的知识经验为基础完成知识建构以及知识积累。从某种意义上而言，建构主义理论符合探究式学习设计原则，学生的学习活动需要基于相应的教学情境，同时需要教师的指导。同时建构主义理论认为，在学习活动中学生是绝对的主体，教师所扮演的是引导和促进学生学习的角色。其二是“再创造”理论，这是赖登塔尔提出的一种学习理论[1]。“再创造”理论认为学习数学唯一正确的方法，就是由学生自己去发现或创造出待学习的东西。教师不应直接将知识传授给学生，而是要引导你学生自主探究、再创造。弗赖登塔尔认为真正意义上被掌握的知识必然是通过再创造过程获取的知识，强调要动手实践，研究知識创作的过程，倡导在实践中学习数学知识。其三是发现学习理论，这是心理学家布鲁纳提出的概念。布鲁纳认为小到小学生，大到科学家，他们的认识活动的性质基本上都是相似的，而唯一的区别只在于认识的程度上。

二、基于探究式学习的小学数学课堂教学实践

（一）巧设疑问

正如古人所说：“学起于思，思源于疑。”在课堂教学过程中巧设疑问，可以引起小学生的好奇心，激发小学生的探究欲望，可以调动学生参与课堂教学活动的积极性。科学研究表明，学生自主学习的驱动力一般是出于实际需求，将知识与现实情境联系起来，使学生参与其中，进而产生身临其境之感，这样知识就会别赋予特殊含义。探究式学习虽然注重发挥学生自主性，但是也需要教师提出疑问，引导学生明确思考的方向，通过设置疑问使学生的注意力集中在问题上，从而积极投入到自主探究当中。比如，在教学“速度、时间、路程”这部分内容时，为了引导学生理解这三个概念，我设计了如下情境：小象家到萝卜地为544米，小熊家到萝卜地432米，小牛家到萝卜地432米，小象跑了8分钟，小熊跑了8分钟，小牛跑了6分钟。提问：“大家从中能获取到哪些信息？”通过创设问题情境，学生能够将时间、速度、路程的概念与问题情境中的具体数字对应起来，从而深刻理解小象、小熊、小牛所跑的距离称之为路程，8分钟、8分钟、6分钟称之为时间，速度就是小象、小熊以及小牛在单位时间内所跑的距离，当路程相同，则用时越短速度越快，而当用时相同，路程越长则速度越快。基于此，我提出“大家能知道谁跑得最快吗”的问题来引导学生学会计算速度。

（二）聚焦生活

所谓聚焦生活指的是课堂教学活动设计要贴近于小学生的现实生活，以小学生的生活经验为基础，将教材中枯燥、刻板的知识生活化，以此来激发小学生的学习兴趣，同时也便于学生理解课本知识。教师在提出问题时要基于学生日常生活且具备一定的数学价值，建立起数学与生活间的联系，引起学生的共鸣。在课堂教学环节，教师要深入思考，选取生活化的场景或问题，最大限度地激发学生探究的兴趣，从而推动学生通过自主探究解决问题，以此培养学生解决问题的能力，强化对教材知识的理解和掌握。

三、结语

综上所述，在小学数学课堂教学中开展探究式学习，需要师生双方相互配合，教师要重点加强引导，这样才能取得良好的教学效果。在实践教学过程中，教师要善于创设问题情境，充分激发学生的探究欲望;同时要注重教学内容与实际生活的结合，这样更便于学生理解和学习;此外