核心素养的内涵课件

概念教研员核心素养的思考标准方向河北省教育科学研究所杨永军概念教研员核心素养的思考标准方向河北省教育科学研究所核心素养是每个人发展与完善自我、融入社会及胜任工作所必需的基础性素养，是适应个人终生发展和社会发展所需要的必备品格与关键能力，是个体应具有的起基础和支撑作用的素质与涵养。核心素养的内涵核心素养是每个人发展与完善自我、融入社会及胜自主发展，即自主性，包括培养和发展身体、心理、学习等方面的素养社会参与，即社会性，包括处理好个体与群体、社会与国家等之间的关系文化基础，也就是工具性，包括掌握应用人类智慧文明的各种成果231中国学生发展核心素养内容模型自主发展，即自主性，包括培养和发展身体、心理、学习等方面的素核心素养的内涵课件Cum(with)Petere(toaspire)0102素养(competence)的概念Competence源于拉丁文cum和petere,是指伴随着某件事或某个人的知识、能力与态度。也有人将次拉丁文解释为认知的察觉和责任的态度。Stein等人（2001）提出了C=(K+S)ACum(with)Petere(toaspire)01教研员的核心素养框架维度指标要素基本内容专业精神1.专业意识（1）牢固树立服务意识，为学校、教师和学生的发展服务。（2）理解岗位内涵职责，以提升区域教育教学质量为己任。（3）合理规划职业发展，不断学习顺应教育改革发展需要。2.专业情怀（4）热爱学生和学科，不断提高服务品质，提升教育境界。（5）遵循规律尊重差异，分类分科分层持续开展教师研修。（罗滨北京市海淀区教师进修学校）教研员的核心素养框架维度指标要素基本内容1.专业意识（1）教研员的核心素养框架维度指标要素基本内容专业知识3.学科专业知识（6）学科专业知识精深，把握学科本质和学科思想与方法。4.学科教研知识（7）能指导教师落实课标，能够示范教学的新理念和新设想。（8）根据内容和学生实际，指导教师创设情境、选择教学策略。5.教师教育知识（9）明确教师需求和组织需求，构建区域特色学科教师教育课程。（10）能够规划组织区级研修，有针对性指导联片教研和校本研修。6.课程知识（11）理解学科课程的育人价值，能够把握教材编写意图，组织教学。教研员的核心素养框架维度指标要素基本内容3.学科专业（6）教研员的核心素养框架维度指标要素基本内容专业能力7.课程建设与资源开发能力（12）能参与制定区域课程方案，指导学科校本课程开发和实施。（13）能根据学科课堂教学需求，带领团队建设区域课程教学资源。8.教学研究与指导改进能力（14）能以多种形式调研教学现状，科学诊断课堂教学并精确指导。（15）解读学科课程标准和教材，通过讲座和案例指导教师教学。（16）能聚焦学科教学关键问题，带领团队研讨并在实践中改进。9.质量评价与分析反馈能力（17）制定学科学业评价的方案，研制学科评价工具并实施评价。（18）基于大数据的分析和反馈，给学校和教师提出改进的建议。10.教育教学科研能力（19）能洞察学科教学存在问题，形成课题，用研究的方法解决问题。（20）能组织教学改革实验研究，善于发现并总结推广优秀的成果。教研员的核心素养框架维度指标要素基本内容7.课程建设与资源教研员胜任力量表专业品质角色认知、职业认同、个人魅力、成就动机组织领导创新实践、人际沟通、团队合作、活动设计专业知识学科知识、教研知识科学研究课题论证、方案实施、成果表达、成果评价教学发展有效教学、试题编制、成果转化课程建设课程设计、课程开发（罗生全孟宪云西南大学教育学部）教研员胜任力量表专业品质角色认知、职业认同、个人魅力、成就动AIAI产业形态转型：生产型制造→服务型制造制造模式转型：高耗能制造→绿色制造制造过程转型：粗放型制造→精益型制造制造产品升级：技术含量低→高新技术产业价值链升级：低端→高端产业转型，跨越突破产业形态转型：生产型制造→服务型制造产业转型，跨越突破教师是成长的引路人，习近平总书记在北京市八一学校师生代表座谈会上指出，教师要做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。教师是成长的引路人，习近平总书记在北京市八一重点任务发展定位研究内容工作方式转型方向落实立德树人根本任务课程指导中心………加强学校课程建设研究………推动义务教育均衡发展教师发展中心………促进高中学校多元办学管理研究中心………实施核心素养导向的教学改革教学研究中心………推进信息技术与教学教研的融合………推动考试评价政策落地质量评价中心………推动优质教育资源共建共享资源建设中心………对“十三五”期间围绕教育质量全国教研系统应承担的8项任务的共同思考重点任务发展定位研究内容工作方式转型方向落实立德树人根本任务（一）加强课程育人研究，落实“立德树人”根本任务（二）加强课程建设研究，促进学校特色发展（三）加强课堂教学研究，推动教学提质增效（四）加强教学评价研究，发挥质量导向作用（五）加强研培方式研究，促进教师专业发展（六）加强教学管理研究，服务区域教育发展准确把握现阶段教学研究工作的基本任务（一）加强课程育人研究，落实“立德树人”根本任务准确把握现阶核心素养的内涵课件核心素养的内涵课件

教学结构，是指教师为了达成特定的教学目标，对于可能影响教学实现的各相关要素，如教学内容、活动方式、时间与空间分配等，进行系统组织与安排后所呈现出的表现形式。学习结构，是学习者为了达成相应的学习目标，借助于特定的学习空间的支持，形成的关于学习内容的呈现方式、组织序列、时间分配、自我检测等要素的特有组织形式。结构的调整教学结构，是指教师为了达成特定的教学目标核心素养的内涵课件核心素养的内涵课件新老师（noviceteacher）有经历的老师（experiencingteacher）有经验的老师（experiencedteacher）有理念的老师（rationalizedteacher）有影响能力的老师（influentialteacher）42315教师发展的阶段性做“明”师才能做“名师”6有智慧的教师（wiseteacher)新老师（noviceteacher）有经历的老师（exp建立共同愿景（BuildingSharedVision）自我超越（PersonalMastery改善心智模式（ImprovingMentalModels）团队学习（TeamLearning）42315SampleTEXTSampleTEXTSampleTEXTSampleTEXTSampleTEXTHeadingTEXT学习型组织的基本内涵系统思考（SystemThinking）建立共同愿景（BuildingSharedVision核心素养的内涵课件核心素养的内涵课件核心素养的内涵课件以创新发展激发教育活力以协调发展优化教育结构以绿色发展引领教育风尚以开放发展拓展教育资源以共享发展促进教育公平以创新发展激发教育活力以协调发展优化教育结构以绿色发展引领教概念教研员核心素养的思考标准方向河北省教育科学研究所杨永军概念教研员核心素养的思考标准方向河北省教育科学研究所核心素养是每个人发展与完善自我、融入社会及胜任工作所必需的基础性素养，是适应个人终生发展和社会发展所需要的必备品格与关键能力，是个体应具有的起基础和支撑作用的素质与涵养。核心素养的内涵核心素养是每个人发展与完善自我、融入社会及胜自主发展，即自主性，包括培养和发展身体、心理、学习等方面的素养社会参与，即社会性，包括处理好个体与群体、社会与国家等之间的关系文化基础，也就是工具性，包括掌握应用人类智慧文明的各种成果231中国学生发展核心素养内容模型自主发展，即自主性，包括培养和发展身体、心理、学习等方面的素核心素养的内涵课件Cum(with)Petere(toaspire)0102素养(competence)的概念Competence源于拉丁文cum和petere,是指伴随着某件事或某个人的知识、能力与态度。也有人将次拉丁文解释为认知的察觉和责任的态度。Stein等人（2001）提出了C=(K+S)ACum(with)Petere(toaspire)01教研员的核心素养框架维度指标要素基本内容专业精神1.专业意识（1）牢固树立服务意识，为学校、教师和学生的发展服务。（2）理解岗位内涵职责，以提升区域教育教学质量为己任。（3）合理规划职业发展，不断学习顺应教育改革发展需要。2.专业情怀（4）热爱学生和学科，不断提高服务品质，提升教育境界。（5）遵循规律尊重差异，分类分科分层持续开展教师研修。（罗滨北京市海淀区教师进修学校）教研员的核心素养框架维度指标要素基本内容1.专业意识（1）教研员的核心素养框架维度指标要素基本内容专业知识3.学科专业知识（6）学科专业知识精深，把握学科本质和学科思想与方法。4.学科教研知识（7）能指导教师落实课标，能够示范教学的新理念和新设想。（8）根据内容和学生实际，指导教师创设情境、选择教学策略。5.教师教育知识（9）明确教师需求和组织需求，构建区域特色学科教师教育课程。（10）能够规划组织区级研修，有针对性指导联片教研和校本研修。6.课程知识（11）理解学科课程的育人价值，能够把握教材编写意图，组织教学。教研员的核心素养框架维度指标要素基本内容3.学科专业（6）教研员的核心素养框架维度指标要素基本内容专业能力7.课程建设与资源开发能力（12）能参与制定区域课程方案，指导学科校本课程开发和实施。（13）能根据学科课堂教学需求，带领团队建设区域课程教学资源。8.教学研究与指导改进能力（14）能以多种形式调研教学现状，科学诊断课堂教学并精确指导。（15）解读学科课程标准和教材，通过讲座和案例指导教师教学。（16）能聚焦学科教学关键问题，带领团队研讨并在实践中改进。9.质量评价与分析反馈能力（17）制定学科学业评价的方案，研制学科评价工具并实施评价。（18）基于大数据的分析和反馈，给学校和教师提出改进的建议。10.教育教学科研能力（19）能洞察学科教学存在问题，形成课题，用研究的方法解决问题。（20）能组织教学改革实验研究，善于发现并总结推广优秀的成果。教研员的核心素养框架维度指标要素基本内容7.课程建设与资源教研员胜任力量表专业品质角色认知、职业认同、个人魅力、成就动机组织领导创新实践、人际沟通、团队合作、活动设计专业知识学科知识、教研知识科学研究课题论证、方案实施、成果表达、成果评价教学发展有效教学、试题编制、成果转化课程建设课程设计、课程开发（罗生全孟宪云西南大学教育学部）教研员胜任力量表专业品质角色认知、职业认同、个人魅力、成就动AIAI产业形态转型：生产型制造→服务型制造制造模式转型：高耗能制造→绿色制造制造过程转型：粗放型制造→精益型制造制造产品升级：技术含量低→高新技术产业价值链升级：低端→高端产业转型，跨越突破产业形态转型：生产型制造→服务型制造产业转型，跨越突破教师是成长的引路人，习近平总书记在北京市八一学校师生代表座谈会上指出，教师要做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。教师是成长的引路人，习近平总书记在北京市八一重点任务发展定位研究内容工作方式转型方向落实立德树人根本任务课程指导中心………加强学校课程建设研究………推动义务教育均衡发展教师发展中心………促进高中学校多元办学管理研究中心………实施核心素养导向的教学改革教学研究中心………推进信息技术与教学教研的融合………推动考试评价政策落地质量评价中心………推动优质教育资源共建共享资源建设中心………对“十三五”期间围绕教育质量全国教研系统应承担的8项任务的共同思考重点任务发展定位研究内容工作方式转型方向落实立德树人根本任务（一）加强课程育人研究，落实“立德树人”根本任务（二）加强课程建设研究，促进学校特色发展（三）加强课堂教学研究，推动教学提质增效（四）加强教学评价研究，发挥质量导向作用（五）加强研培方式研究，促进教师专业发展（六）加强教学管理研究，服务区域教育发展准确把握现阶段教学研究工作的基本任务（一）加强课程育人研究，落实“立德树人”根本任务准确把握现阶核心素养的内涵课件核心素养的内涵课件

教学结构，是指教师为了达成特定的教学目标，对于可能影响教学实现的各相关要素，如教学内容、活动方式、时间与空间分配等，进行系统组织与安排后所呈现出的表现形式。学习结构，是学习者为了达成相应的学习目标，借助于特定的学习空间的支持，形成的关于学习内容的呈现方式、组织序列、时间分配、自我检测等要素的特有组织形式。结构的调整教学