五年级下册数学统计的教案

Word-8-五年级下册数学统计的教案五班级下册数学统计教案3篇

五班级数学老师要本着同学本位思想，肯定要让同学成为学习的主体，想尽方法调动同学的自主性。经受了数学教学工作，你知道如何写一篇五班级数学教案？你是否在找正预备撰写“五班级下册数学统计教案”，下面收集了相关的素材，供大家写文参考！

五班级下册数学统计教案篇1

教学内容:人教版学校五班级数学质数和合数

教学目标:1.理解质数和合数的概念，并能推断一个数是质数还是合数,,会把自然数按因数的个数进行分类.

2.培育同学细心观看全面概括.精确     推断.自主探究、独自思索、合作沟通的力量。

教学重点:能精确     推断一个数是质数还是合数.

教学难点:找出100以内的质数.

教学过程:

一、复习导入(加深前面学问的理解,为新知作铺垫)

下面各数谁是谁的因数,谁是谁的倍数,谁是偶数,谁是奇数.

3和154和2449和791和13

指名回答。

二、小组合作学习质数和合数的的概念。

全班分两组探讨并写出1~20各数的因数。

1、观看各数因数的个数的特点。

2、板前填写师出示的表格。

只有一个因数

只有1和它本身两个因数

除了1和它本身还有别的因数

3、师概括：只有1和它本身两个因数，这样的的数叫做质数。除了1和它本身还有别的因数，这们的数叫做合数。(板书：质数和合数)

4、举例。

你能举一些质数的例子吗?

你能举一些合数的例子吗?

练习：最小的质数是谁?最小的合数是谁?质数有多少个因数?合数至少有多少个因数?

5。探究“1”是质数还是合数。

刚才我们说了还有一类就是只有一个因数的。想一想：只有一个因数的数除了1还有其它的数吗?(没有了，)1是质数吗?为什么?是合数吗?为什么?(不是，由于它既不符合质数的特点，也不符合合数的特点。)

引导同学明确：1既不是质数也不是合数。

练习：自然数中除了质数就是合数吗?

三、给自然数分类。

1、想一想

师：根据是不是2的倍数把自然数分为奇数和偶数。根据因数个数的多少，把非零自然数分为哪几类?

生：质数，合数，1。

2、说一说。

既然知道了什么是质数，什么是合数，那么推断一个数是质数还是合数，关键是看什么?

引导同学明确：关键看因数的个数，一个数假如只有1和它本身两个因数，这个数就是质数，假如有两个以上因数，这个数就是合数。

四、师生学习教材24页的例1。

老师：除了用找因数的方法推断一个数是质数还是合数，还可以用查质数表的方法。

1、师引导同学找出30以内的质数。

提问：这些数里有质数、合数和1，现在要保留30以内的质数，其他的数应当怎么办?(先划去1，)再划去什么?(再划去2以外的偶数)最终划去什么?(最终划去3、5的倍数，但3、5本身不划去)剩下的都是什么数?(剩下的就是30以内的质数。)

(特别记忆20以内的质数，由于它常用。)

2。小组探究100以内的质数。

3。汇报100以内的质数。师生共同整理100以内的质数表。

4。应用100以内质数表：

练习：(1)有的奇数都是质数吗?(2)全部的偶数都是合数吗?

五、思维训练。

有两个质数，它们的和是小于100的奇数，并且是17的倍数。求这两个数。

六、课堂小结。

这节课你学会了什么?(质数和合数)什么叫质数?(一个数只有1和它本身两个因数，这样的数叫做质数)什么叫合数?(一个数除了1和它本身外还有别的因数的，这样的数叫做合数。)你会推断质数和合数吗?推断的关键是什么?(看这个数因数的个数。)

反思：在设计质数与合数这一节课时，我用“细心观看、全面概括、精确     推断”这一主线贯穿全课。并在每个新知的后面都设计了一个小练习。以便准时巩固和加深对新知的理解和记忆。最终的思维训练，是给本节课学得很好的同学一个思维的提升。小结又针对全班同学做了新知的概括。

在同学找20以内各数的因数时，我应当注意探究，体现自主。就是放手让同学自己想方法以最短的时间找出各数因数，并在我的引导下按因数的个数给各数分类，最终得出质数和合数的概念。在以后的学习中我应当多多提倡自主探究性学习，注意“学习过程”，而不是急于看到结果。让同学成为自主自动的思想家，在学习新学问时依据已积累的学问阅历有所选择、推断、解释、运用，从而有所发觉、有所制造。

五班级下册数学统计教案篇2

教学目标：

1.学问与技能：理解公倍数和最小公倍数的含义。

2.过程与方法：经受探究找公倍数的方法，会利用列举法等方法找出两个数的公倍数和最小公倍数。

3.情感态度与价值观：结合生活实际，激发同学学习数学的愿望，培育同学学习数学的乐趣。

教学重点：

理解公倍数和最小公倍数的含义。

教学难点：

把握找最小公倍数的方法。

教学用具：

课件

教学过程：

一、复习导入

说出2的倍数有哪些，3的倍数有哪些?

二、教学公倍数和最小公倍数的含义

(一)探究公倍数

1.观看刚才同学们说的2的倍数和3的倍数，你有什么发觉?

2.师生共同观看分析得出公倍数的含义。

(二)探究最小公倍数，引出课题。

三、探究找两个数最小公倍数的方法

(一)找两个数最小公倍数的一般方法

1.列举法

2.分解质因数法

3.短除法

(二)找两个数最小公倍数的特别方法

1.找出下面几组数的最小公倍数。

7和148和249和18

5和62和79和4

2.观看每横数据和结果，你有什么发觉?为什么

3.师生共同观看分析得出特别状况下的特别方法。

四、巩固练习

课件出示习题。

五、小结：今日你有什么收获?

板书设计：

找最小公倍数

4的倍数有：4、8、12、16、20、24、28……

6的倍数有：6、12、18、24、30、……

4和6公倍数有：12、24、……

最小公倍数：12

五班级下册数学统计教案篇3

【教学目标】

1.知道分数是怎样产生的，理解分数的意义，明确分数与除法的关系。

2.熟悉真分数和假分数，知道带分数是一部分假分数的另一种书写形式，能把假分数化成带分数或整数。

3.理解和把握分数的基本性质，会比较分数的大小。

4.理解公因数与公因数、公倍数与最小公倍数的意义，能找出两个数的公因数与最小公倍数，能比较娴熟地约分和通分。

5.会进行分数与小数的互化。

【重点难点】

1.分数的意义和分数的基本性质。

2.理解单位“1”的含义。

【教学指导】

1.充分利用教材资源，用好直观手段。

本单元教材在加强教学与现实世界的联系上做了不少努力，同时，教材还运用了多种形式的直观图式数形结合，呈现了数学概念的几何意义，从而为老师与同学供应了丰富的学习资源。教学时，应充分利用这些资源，发挥形象思维和生活体验对于抽象思维的支持作用。

2.准时抽象，在适当的水平上，构建数学概念的意义。

为了搞好本单元的教学，在加强直观教学的同时，还要重视准时抽象，不能听任同学的熟悉停留在直观水平上。否则，同样会阻碍同学对所学学问的理解和应用。因此，在充分绽开直观教学，让同学获得足够的感性熟悉的基础上，要不失时机地引导同学由实例、图式加以概括，构建概念的意义。

3.揭示学问与方法的内在联系，在理解的基础上把握方法。

在本单元中，假分数化为带分数或整数，约分与通分，分数与小数互化的方法，都是必需把握的。这些方法看似头绪较多，但若归结为基础学问，就是揭示相关学问与方法的联系，就比较简单在理解的基础上把握方法。以约分与通分为例，它们都是分数基本性质的应用