物理多种测密度的方法课件

物理多种测密度的方法46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔物理多种测密度的方法物理多种测密度的方法46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔多种8测密度《天平量筒法》例题有一块形状不规则的石块,欲测量它的密度,所需哪些器材并写出实验步骤,并表示出测量的结果分析:用天平和量筒测定密度大于水的物质的密度,可用排水法测体积。实验原理:p=实验器材:天平(砝码)、量筒、烧杯、滴管、线、水、石块实验步骤1)用调节好的天平,测出石块的质量m;(2)在量筒中倒入适量的水,测出水的体积Ⅵ1(3)将石块用细线拴好,放在盛有水的量筒中,(排水法)测出总体积V2;m实验结论:P三去年四月的一天,我校九年级224班迎来了一位特殊的客人――剑桥英语学校的外籍教师Dennis先生。他走进课堂与学生们兴致勃勃地聊了起来。学生们第一次见到老外既激动又担心:CanIspeaktoaforeigner?(我能与外国人交谈吗?)然而几分钟下来,学生们就学习、日常生活等话题完全能与老外谈吐自如了。课堂上学生们流利的口语令外籍教师连连夸赞:“OK,OK,Good,Lovely.”这是对笔者近年来加强口语训练的一次检测。结果表明:学生的口语能力提高了,英语教学质量也提高了。请看这个班的中考成绩,优秀率80%以上,合格率100%。我辅导的学生参加全市英语能力竞赛有八人次获一、二、三等奖。重笔头、轻口头,应试教育一直是农村中学外语教学的一大弊端。如何改变这一现状,怎样才能把口语教学放在领先地位呢?近年来我作了一些努力。首先我把口语教学的评价纳入学期形成性评价的范围,让它占一定的比重(笔者近年来正进行“形成性评价试验”探讨,去年论文获省二等奖)。把口语教学列为英语教学的一个重要目标,使之成为每节英语课的一个组成部分,这样学生就必须重视口语了。我是这样操作的,每上一节课都精心设定口语目标,达标后要求学生用“Ican….”的形式陈述形成性目标,即将一节课的语言目标用Icanspeak…/Icanmakesentenceswith…/Icanretellthetext.etc.陈述要求时Ican后的内容不是抽象的、整体性的东西,而是学生一节课学完后所能够完成的具体行动。例如,我从不让学生说,IcanspeakEnglishverywell.而换成说Icanreadthetextsmoothly./Icanremembersomeofthenewwordsforthisunit.又如,在学习关于Foodanddrink这一话题时,学生通过口语来表达这样的目标:IcanremembersomeofthenamesforChinesefood./Ilikecoffeeandmilk.等。这里学生的陈述就是学生口语能力的表达了。那么怎样指导学生完成这一过程呢?我这里又以学习“一般过去时”这一语法项目为例。什么才叫学会了表达“一般过去时”呢?是仅知道一般过去时的几种用法?还是真正使用一般过去时?还是把使用一般过去时的某些段落背下来就行?或是稍稍运用一下?还是接受一般过去时的变化形式?知道is变was,are变were,do变did呢?我是通过以下手段来训练学生的:首先我要学生用刚才说过的:Icanrememberthepastformsoftheseverbs.然后列出有关“一般过去时”的语言知识项目,要求学生使用某些句型来造句,表达对话操练等,可以变化是这样的句型:Was/Were…?Did…?让学生口头表达,老师要求学生会用所涉及句型的三个、五个或十个以上的动词的过去式(有规则的和不规划的)。目的是为了扩大学生的词汇量。同时我还给出这样的话题:“Howwasyourweekend?”“Howdidyouspendyourvacation?”要求学生运用一般过去时谈话。在训练时,我要求学生畅所欲言,只要不离题就行了。举个简单的例子,如要表达饮食内容,不能人人都吃鱼、米饭吧,总还有不同食品的花样吧!因此老师列出20种,学生任选几种,学生发挥了个人的特点,表达又不至于千篇一律了。为了强化口语训练,使之与课堂教学相结合,我每节课都精心设计一个或两个特定的话题,给学生创设特定的环境和语境。因为口语训练需要不同的话题、不同的语境。这涉及到教师自身的素质,课前的精心准备,学生的习惯养成等诸多因素,但最关键的还是教师。我设计的话题一般包括:首先有Whenandwhere,其次有Whoandwhom――特定的人,特定的人与人的关系,处于什么状态,再次就是Why?比如问“What’stheweatherlike/How’stheweather?”这不是突如其来的乱问,有可能是天变冷了,老师关心学生,要多添衣服,也可能是我要外出,问问天气何如,以此判断带雨衣还是薄衣服。实际上,每个人在交际过程中,都涉及到了内心过程(即环境)。如两个人打招呼可能是无所谓的(Hello―Hello.)也可能很热情(Nicetomeetyou.),为了多让学生开口,有时我也给学生提供图片、幻灯片,让学生看图说话。课后我把每班学生分成十个以上的小组,经常开展Pairwork或Groupwork等活动,并成立英语课外活动小组,使学生课内外练习英语口语蔚然成风。怎样了解学生的口语水平?用什么样的方式来评价学生的口语水平呢?我采用的是口语的形成性评价,即采用测试的教学评价(evaluationwithtests)为主,非测试的教学评价(evaluationwithouttests)为辅的方法来进行。使用测试手段的评价有口试,笔试主观题,客观题等,以口试为主,题型为:a)单词,短语朗读;b)句子朗读;c)重点课文段落朗读或复述;d)答问;e)自由谈话(给出话题)将测试成绩分A等(19分以上),B等(16分以上),C等(12分以上),按20%计入期末英语考试总成绩。非测试的教学评价,我主要采用“现场笔记”――即对教学现场的情况即时进行记录。包括以下几项内容:1)、对当堂课的印象,即学生整体发挥情况,由教师记下来;2)、学生小组活动情况;3)、学生每个人的表现有好的,不好的,有趣的或奇怪的;4)、学生的错误,如学生为什么会这样说,反映了学生的哪些缺陷等;5)、记录学生在课堂上的闪光点。这样有助于对学生的了解,又便于研究课堂教学进展情况,进行课堂教学评价,同时为下一个话题作准备,有利于提高教学质量。翻开人教版七年级的语文课本，你会发现许多文章都是语言优美，意境深远的写景状物的散文，它们或描摹山川名胜，或抒写地域景致，或叙述特定事物，或游览参观，或寻踪探微，或借物喻人……这类文章一般具有这些特点：作者抓住景物的特点，运用丰富的修辞或对比等表现手法，为我们展现了一幅幅栩栩如生、令人陶醉的画面，充分表达作者对大自然的热爱和内心的独特感受。那么如何引领学生走进文中的精彩世界，感受语言文字的魅力，体会文章所要表达的情感呢？基于此，我对写景状物类课文进行了课堂教学初步探究，下面，我就以人教版七年级语文教材中的几篇写景状物的课文为例，谈谈自己从中揣摩到的一些关于这类课文的有效教学模式。一、创设情境，直观导入――激美趣写景类的文章，作者多是运用诗意的文笔描绘出一幅幅如画的景致。但是，由于学生的生活储备和知识储备有限，很难在头脑中建立起课文所描绘的景物的整体形象，因而就无从把握景物所体现的内容、思想和情感。因此，教师在导入新课时，应恰当运用多媒体教学手段，创设教学情境，形象、直观、生动地再现课文。如在新授朱自清的《春》一文时，我运用幻灯片为学生展示了一幅幅生机盎然的春景图，并配以《春天在哪里》的欢快儿歌，带学生走进春，初步领略春的美丽和勃勃生机，从而唤起学生进一步感受春的欲望，为下一步深入文本的学习做好充分的心理准备。二、初读课文，整体感知――抓特点1、检查预习让学生带着初步的感性认识自由地朗读课文，扫清字词障碍。这是阅读的最低要求，也是最基础的要求。在学生预习课文的基础上，从生字的读音、词语的理解、整篇课文的正确流利朗读三方面来检查学生的预习效果，掌握学生的预习情况，便于做到以学定教。语言障碍解决了，这就为进一步从语言文字入手来理解课文打下了基础。2、整体感知扫清语言障碍之后，应引导学生从整体入手进行阅读感知。写景状物类文章一般写景精妙，景物特征鲜明，景物的特点与文章的整体氛围相协调，所以读写景状物类记叙文首先要弄清文章描写了哪些画面和对象，并了解它们的主要特点。如在教学《春》一文时，为了引导学生对课文内容有一个整体感知，我提出了两个问题“写春景，作者描绘了哪几幅春景图？请为每幅图画拟一个美丽的名称。”“通读全文，说一说本文的写作思路。”这两个问题的解决，使学生对课文的主要内容和课文结构有了个全景式的整体感知，从而初步感受到春天的美。有些课文在开篇第一段就直接点明了景物的特点，对此，教师可引导学生找中心句，从而把握景物的主要特点。如老舍的《济南的冬天》一文，开篇第一段在与北平、伦敦、热带进行对比后得出“在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地。”这“温晴”“宝地”两个词语便是对济南冬天的特点最好的概括。在教学此文时，我引导学生找出“温晴”这个中心词后，再进一步提问“文中选取了哪些具有代表性的景物来描写济南冬天‘温晴’这一特点的？”从而引导学生对课文内容和结构有了整体感知。3、质疑问难鼓励学生独立思考，质疑问难，这是提高学生提出问题和解决问题的好办法，同时问题的提出也可以相应地为课堂精彩地生成而做好准备。三、美读课文，品评赏析――品语言写景状物类文章方方面面都彰显着它的美，美在它富有魅力的语言，美在它深远的意境，美在作者要传达的情感……要领略它的美，只有反复品读，把自己融入到语言文字所创造的美景中去。品味语言的方法很多，可以深情诵读，边读边在脑海里“放映”文字的影像，边读边品味语言本身之精彩；可以认真默读，静静地欣赏优美隽永的语言，品味语言背后的意味情味；可以背诵课文片段，记诵一些优美、精警的语句，获得良好的语感……在这里，我说说我上课时的具体做法：1、批注阅读教师在学生整体感知的基础上提出要求，教以方法，引导学生批注阅读。如《春》这篇优美的写景抒情散文抓住春景的特点，描绘了大地春回、生机勃发的动人景象，语言洗练而灵动。我在教学生品评此文的语言时，先以“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”一句为例，从用词的准确生动和修辞的角度入手，教给学生品评语言的方法（从用词、修辞、写法、感官、情感等角度品评），然后再要求学生找出文中自己最喜欢的语句任选一个角度进行品评，并把自己的理解感悟批注在所选语句旁边。2、品读欣赏在上一个环节的基础上指导学生进行小组交流，再由小组派一名代表选择喜欢的方式向全班同学汇报。此时，教师要善于抓住机会，适当点拨，并注意提醒其他学生认真倾听，及时给予补充和纠正。然后，在此基础上指导学生采用多种形式有感情的朗读，边读边展开丰富的想象和联想，入情入境，重点部分还可以配以美的音乐和画面，让学生用心灵去倾听和感受大自然的美妙。四、精读课文，探究主旨――悟情感清代学者王国维说“一切景语皆情语”，古语也有云“情以物迁，辞以情发”，这些话的意思就是说作家因为有感于人事、景物或某种情境，于是通过写景状物来表达心意、抒发情怀。所以，景物的特点往往同人物的主观愿望和特定心境融合在一起，教师在教学此类文章时还应在品评语言的基础上引导学生感悟作者的思想感情和写作意图。如《紫藤萝瀑布》一文，全文描写了紫藤萝如瀑布般灿烂辉煌。面对紫藤萝的旺盛的生命力，作者想到了自己因身患绝症而死的弟弟，想到了文革时期家门外的紫藤萝被拆掉的遭遇，原本焦虑悲痛的心深受启发和鼓舞，并在文章的最后写道：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”教学此文时，我针对此设计了两个问题“面对盛开的紫藤萝，作者的思想感情发生了怎样的变化？为什么有如此变化？”“作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎样的感悟？”，通过问题引导学生思考，并适时地补充了一些关于作者的背景资料，增强学生对作者的感性认识，从而体会作者情感的变化。学生领悟到了这一点，便也体会到了作者的写意图――作者以花喻人，想告诉读者“我们不能陷入在个人的不幸中无法自拔，应该以一种乐观的态度去面对生活。”再如《济南的冬天》一文中，作者写到“济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！”“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”这些语言文字无不渗透着作者对济南的冬天的山水的喜爱和赞美之情。五、回归整体，评点总结――理写法每一篇写景状物的文章都有自己独特的结构和写法。在品读评析，欣赏过景物的美之后，教师还应该引导学生回顾全文，把在学习交流中感悟到的作者的表达方法加以系统地梳理，体会这样写的好处，内化为自己的语言，为作文打基础。六、读写结合，拓展练笔――抒写美写景的文章中蕴藏着极其丰富的读写结合的资源，教师可以依据学生的不同水平设计出不同层次的片段练笔，使学生学以致用，举一反三，及时巩固所学的表达方法，不断提高习作能力。如学完《春》一文后，我让学生就“春雨绵绵夏雨急，秋雨凉爽冬夹雪。”中所描绘的雨的特点，用拟人的方法为这四种雨各写几句话进行片断练习。再如学完《济南的冬天》一文后，我让学生仔细观察自己家乡秋天的景色，倾注对家乡的热爱，借鉴本文写法，以“的秋天”为题将最有特色的景物写出来。以上教学环节，归纳起来也就是“读――品――悟――练”，以“读”为重心，在读中“品、悟”，最后学以致用，这就是我对写景状物类记叙文的课堂教学模式的初探结果，其中也许有许多不当之处，但我在教学实践中却收到了比较好的效果。我认为，教师在教学这类记叙文的时候，可以采用这样一个相似的教学模式。所谓相似，是因为虽然同属于写景一类，但文章总是各不相同，因此在各个教学环节，尤其是细节的处理上，一定要因文而异，适当调整。同时还应该考虑到学生的认知水平等其它影响教学效果的因素，绝不能千篇一律。物理多种测密度的方法46、法律有权打破平静。——马·格林物理1多种8测密度多种8测密度2《天平量筒法》例题有一块形状不规则的石块,欲测量它的密度,所需哪些器材并写出实验步骤,并表示出测量的结果分析:用天平和量筒测定密度大于水的物质的密度,可用排水法测体积。实验原理:p=实验器材:天平(砝码)、量筒、烧杯、滴管、线、水、石块实验步骤1)用调节好的天平,测出石块的质量m;(2)在量筒中倒入适量的水,测出水的体积Ⅵ1(3)将石块用细线拴好,放在盛有水的量筒中,(排水法)测出总体积V2;m实验结论:P三《天平量筒法》3《助沉法》例题有一块形状不规则的蜡块,欲测量它的密度,所需哪些器材并写出实验步骤,并表示出测量的结果。分析:用天平和量筒测定密度小于水的物质的密度,可用助沉法测体积实验原理:实验器材:天平(砝码)、量筒、烧杯、滴管、线、水、蜡块、铁块。实验步骤:(1)用调节好的天平,测出蜡块的质量m(2)在量筒中倒入适量的水,如图甲将蜡块和铁块用细线拴好,先将测铁块没入水中,测出水和石块的体积V1(3)再将蜡块浸没在水中,如图乙。(助沉法)测出水、石块、蜡块的体积总体积V2;《助沉法》4实验结论:注意:物质的密度比水小,放在量筒的水中漂浮,不能直接用量筒测出体积。例题中采用的方法是助沉法中的沉锤法,还可以用针压法,即用一根很细的针,将物体压入量筒的水中,忽略细针在水中占据的体积,则可用排水法直接测出物体的体积了。实验结论:511.(西城05一摸)用天平和量筒测某种液体的密度。(1)在调节天平平衡时,首先应将游码置于标尺左端的处,然后调节,使天平的横梁处于水平平衡。实验的主要测量步骤如下:①用天平称出烧杯和液体的质量m;②从天平上取下烧杯,向量筒中倒入一定体积的液体,如图24;③用天平称出烧杯和剩余液体的质量m,如图25;2)请将测量数据和计算结果填入表格。烧杯和烧杯和液体体|密度液体总剩余液积Wcm|mgcm3质体质量液体m1/105图25图2411.(西城05一摸)用天平和量筒测某种液体的密度。6《等孚方宏》《等孚方宏》7例题】小明家买的某品牌的牛奶喝着感觉比较稀,因此他想试着用学过的知识测量一个这种牛奶的密度。他先上网查询了牛奶的密度应该为1.03g/cm3,然后他找来根粗细均匀的细木棒,在木棒的表面均匀地涂上一层蜡,并在木棒的一端绕上段金属丝(体积不计),做成了一枝“密度计”,小明又找来一个足够深的盛水容器和一把刻度尺,请你帮助小明利用这些器材设计一个测量牛奶密度的方案。要求写出主要的测量步骤并推导出计算牛奶密度的公式(有足量的水和牛奶)。例题】小明家买的某品牌的牛奶喝着感8分析:实验原理:漂浮条件、阿基米德原理。实验器材:刻度尺、粗细均匀的细木棒、一段金属丝、烧杯、水、牛奶。实验步骤:(1)将一段金属丝绕在木棒的一端,制成“密度计”,用刻度尺测出其长度L(2)将“密度计”放入盛有水的烧杯中,使其漂在水中,用刻度尺测出“密度计”露出水面的高度h水;(3)将“密度计”放入盛有牛奶的烧杯中,使其漂浮在牛奶中,用刻度尺测出“密度计”露出牛奶分析:9实验结论:因为“密度计”在水中和在牛奶中,均处于漂浮状态。因此“密度计”在水中和在牛奶中受到的浮力都等于“密度计”的重力。“密度计”的重力不变,所以两次浮力相等。即F牛=水,根据阿基米德原理可得:牛8牛排水B水排牛8牛排=卩水BS水排h牛排=∠一h水排=∠水牛水(L一h水)L-h牛奶的密度:p=L=hP水实验结论:因为“密度计”在水中和在10冼意:从给定的材孑,即元篇,也无天玊,此时解的着眼羸就不簏局于利用质子、体积刎度。应成歷丰富的,而给些“密度计”,是和浮引的,就要联到利用孚测腋俸的密度。这种利用次殍力枉萼来测密度,我们简称为“萼浮力法”。冼意:从给定的材孑,即元篇,也11物理多种测密度的方法课件12物理多种测密度的方法课件13物理多种测密度的方法课件14物理多种测密度的方法课件15物理多种测密度的方法课件16物理多种测密度的方法课件17物理多种测密度的方法课件18物理多种测密度的方法课件19物理多种测密度的方法课件20物理多种测密度的方法课件21物理多种测密度的方法课件22物理多种测密度的方法课件23物理多种测密度的方法课件24物理多种测密度的方法课件25物理多种测密度的方法课件26物理多种测密度的方法课件27物理多种测密度的方法课件28物理多种测密度的方法课件29物理多种测密度的方法课件30物理多种测密度的方法课件31物理多种测密度的方法课件32物理多种测密度的方法课件33物理多种测密度的方法课件34物理多种测密度的方法课件35物理多种测密度的方法课件36物理多种测密度的方法课件37物理多种测密度的方法课件38物理多种测密度的方法课件39物理多种测密度的方法课件40物理多种测密度的方法课件41物理多种测密度的方法课件42物理多种测密度的方法课件43物理多种测密度的方法课件44物理多种测密度的方法课件45物理多种测密度的方法课件46物理多种测密度的方法课件47物理多种测密度的方法课件48物理多种测密度的方法课件4936、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!50物理多种测密度的方法46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔物理多种测密度的方法物理多种测密度的方法46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔多种8测密度《天平量筒法》例题有一块形状不规则的石块,欲测量它的密度,所需哪些器材并写出实验步骤,并表示出测量的结果分析:用天平和量筒测定密度大于水的物质的密度,可用排水法测体积。实验原理:p=实验器材:天平(砝码)、量筒、烧杯、滴管、线、水、石块实验步骤1)用调节好的天平,测出石块的质量m;(2)在量筒中倒入适量的水,测出水的体积Ⅵ1(3)将石块用细线拴好,放在盛有水的量筒中,(排水法)测出总体积V2;m实验结论:P三去年四月的一天,我校九年级224班迎来了一位特殊的客人――剑桥英语学校的外籍教师Dennis先生。他走进课堂与学生们兴致勃勃地聊了起来。学生们第一次见到老外既激动又担心:CanIspeaktoaforeigner?(我能与外国人交谈吗?)然而几分钟下来,学生们就学习、日常生活等话题完全能与老外谈吐自如了。课堂上学生们流利的口语令外籍教师连连夸赞:“OK,OK,Good,Lovely.”这是对笔者近年来加强口语训练的一次检测。结果表明:学生的口语能力提高了,英语教学质量也提高了。请看这个班的中考成绩,优秀率80%以上,合格率100%。我辅导的学生参加全市英语能力竞赛有八人次获一、二、三等奖。重笔头、轻口头,应试教育一直是农村中学外语教学的一大弊端。如何改变这一现状,怎样才能把口语教学放在领先地位呢?近年来我作了一些努力。首先我把口语教学的评价纳入学期形成性评价的范围,让它占一定的比重(笔者近年来正进行“形成性评价试验”探讨,去年论文获省二等奖)。把口语教学列为英语教学的一个重要目标,使之成为每节英语课的一个组成部分,这样学生就必须重视口语了。我是这样操作的,每上一节课都精心设定口语目标,达标后要求学生用“Ican….”的形式陈述形成性目标,即将一节课的语言目标用Icanspeak…/Icanmakesentenceswith…/Icanretellthetext.etc.陈述要求时Ican后的内容不是抽象的、整体性的东西,而是学生一节课学完后所能够完成的具体行动。例如,我从不让学生说,IcanspeakEnglishverywell.而换成说Icanreadthetextsmoothly./Icanremembersomeofthenewwordsforthisunit.又如,在学习关于Foodanddrink这一话题时,学生通过口语来表达这样的目标:IcanremembersomeofthenamesforChinesefood./Ilikecoffeeandmilk.等。这里学生的陈述就是学生口语能力的表达了。那么怎样指导学生完成这一过程呢?我这里又以学习“一般过去时”这一语法项目为例。什么才叫学会了表达“一般过去时”呢?是仅知道一般过去时的几种用法?还是真正使用一般过去时?还是把使用一般过去时的某些段落背下来就行?或是稍稍运用一下?还是接受一般过去时的变化形式?知道is变was,are变were,do变did呢?我是通过以下手段来训练学生的:首先我要学生用刚才说过的:Icanrememberthepastformsoftheseverbs.然后列出有关“一般过去时”的语言知识项目,要求学生使用某些句型来造句,表达对话操练等,可以变化是这样的句型:Was/Were…?Did…?让学生口头表达,老师要求学生会用所涉及句型的三个、五个或十个以上的动词的过去式(有规则的和不规划的)。目的是为了扩大学生的词汇量。同时我还给出这样的话题:“Howwasyourweekend?”“Howdidyouspendyourvacation?”要求学生运用一般过去时谈话。在训练时,我要求学生畅所欲言,只要不离题就行了。举个简单的例子,如要表达饮食内容,不能人人都吃鱼、米饭吧,总还有不同食品的花样吧!因此老师列出20种,学生任选几种,学生发挥了个人的特点,表达又不至于千篇一律了。为了强化口语训练,使之与课堂教学相结合,我每节课都精心设计一个或两个特定的话题,给学生创设特定的环境和语境。因为口语训练需要不同的话题、不同的语境。这涉及到教师自身的素质,课前的精心准备,学生的习惯养成等诸多因素,但最关键的还是教师。我设计的话题一般包括:首先有Whenandwhere,其次有Whoandwhom――特定的人,特定的人与人的关系,处于什么状态,再次就是Why?比如问“What’stheweatherlike/How’stheweather?”这不是突如其来的乱问,有可能是天变冷了,老师关心学生,要多添衣服,也可能是我要外出,问问天气何如,以此判断带雨衣还是薄衣服。实际上,每个人在交际过程中,都涉及到了内心过程(即环境)。如两个人打招呼可能是无所谓的(Hello―Hello.)也可能很热情(Nicetomeetyou.),为了多让学生开口,有时我也给学生提供图片、幻灯片,让学生看图说话。课后我把每班学生分成十个以上的小组,经常开展Pairwork或Groupwork等活动,并成立英语课外活动小组,使学生课内外练习英语口语蔚然成风。怎样了解学生的口语水平?用什么样的方式来评价学生的口语水平呢?我采用的是口语的形成性评价,即采用测试的教学评价(evaluationwithtests)为主,非测试的教学评价(evaluationwithouttests)为辅的方法来进行。使用测试手段的评价有口试,笔试主观题,客观题等,以口试为主,题型为:a)单词,短语朗读;b)句子朗读;c)重点课文段落朗读或复述;d)答问;e)自由谈话(给出话题)将测试成绩分A等(19分以上),B等(16分以上),C等(12分以上),按20%计入期末英语考试总成绩。非测试的教学评价,我主要采用“现场笔记”――即对教学现场的情况即时进行记录。包括以下几项内容:1)、对当堂课的印象,即学生整体发挥情况,由教师记下来;2)、学生小组活动情况;3)、学生每个人的表现有好的,不好的,有趣的或奇怪的;4)、学生的错误,如学生为什么会这样说,反映了学生的哪些缺陷等;5)、记录学生在课堂上的闪光点。这样有助于对学生的了解,又便于研究课堂教学进展情况,进行课堂教学评价,同时为下一个话题作准备,有利于提高教学质量。翻开人教版七年级的语文课本，你会发现许多文章都是语言优美，意境深远的写景状物的散文，它们或描摹山川名胜，或抒写地域景致，或叙述特定事物，或游览参观，或寻踪探微，或借物喻人……这类文章一般具有这些特点：作者抓住景物的特点，运用丰富的修辞或对比等表现手法，为我们展现了一幅幅栩栩如生、令人陶醉的画面，充分表达作者对大自然的热爱和内心的独特感受。那么如何引领学生走进文中的精彩世界，感受语言文字的魅力，体会文章所要表达的情感呢？基于此，我对写景状物类课文进行了课堂教学初步探究，下面，我就以人教版七年级语文教材中的几篇写景状物的课文为例，谈谈自己从中揣摩到的一些关于这类课文的有效教学模式。一、创设情境，直观导入――激美趣写景类的文章，作者多是运用诗意的文笔描绘出一幅幅如画的景致。但是，由于学生的生活储备和知识储备有限，很难在头脑中建立起课文所描绘的景物的整体形象，因而就无从把握景物所体现的内容、思想和情感。因此，教师在导入新课时，应恰当运用多媒体教学手段，创设教学情境，形象、直观、生动地再现课文。如在新授朱自清的《春》一文时，我运用幻灯片为学生展示了一幅幅生机盎然的春景图，并配以《春天在哪里》的欢快儿歌，带学生走进春，初步领略春的美丽和勃勃生机，从而唤起学生进一步感受春的欲望，为下一步深入文本的学习做好充分的心理准备。二、初读课文，整体感知――抓特点1、检查预习让学生带着初步的感性认识自由地朗读课文，扫清字词障碍。这是阅读的最低要求，也是最基础的要求。在学生预习课文的基础上，从生字的读音、词语的理解、整篇课文的正确流利朗读三方面来检查学生的预习效果，掌握学生的预习情况，便于做到以学定教。语言障碍解决了，这就为进一步从语言文字入手来理解课文打下了基础。2、整体感知扫清语言障碍之后，应引导学生从整体入手进行阅读感知。写景状物类文章一般写景精妙，景物特征鲜明，景物的特点与文章的整体氛围相协调，所以读写景状物类记叙文首先要弄清文章描写了哪些画面和对象，并了解它们的主要特点。如在教学《春》一文时，为了引导学生对课文内容有一个整体感知，我提出了两个问题“写春景，作者描绘了哪几幅春景图？请为每幅图画拟一个美丽的名称。”“通读全文，说一说本文的写作思路。”这两个问题的解决，使学生对课文的主要内容和课文结构有了个全景式的整体感知，从而初步感受到春天的美。有些课文在开篇第一段就直接点明了景物的特点，对此，教师可引导学生找中心句，从而把握景物的主要特点。如老舍的《济南的冬天》一文，开篇第一段在与北平、伦敦、热带进行对比后得出“在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地。”这“温晴”“宝地”两个词语便是对济南冬天的特点最好的概括。在教学此文时，我引导学生找出“温晴”这个中心词后，再进一步提问“文中选取了哪些具有代表性的景物来描写济南冬天‘温晴’这一特点的？”从而引导学生对课文内容和结构有了整体感知。3、质疑问难鼓励学生独立思考，质疑问难，这是提高学生提出问题和解决问题的好办法，同时问题的提出也可以相应地为课堂精彩地生成而做好准备。三、美读课文，品评赏析――品语言写景状物类文章方方面面都彰显着它的美，美在它富有魅力的语言，美在它深远的意境，美在作者要传达的情感……要领略它的美，只有反复品读，把自己融入到语言文字所创造的美景中去。品味语言的方法很多，可以深情诵读，边读边在脑海里“放映”文字的影像，边读边品味语言本身之精彩；可以认真默读，静静地欣赏优美隽永的语言，品味语言背后的意味情味；可以背诵课文片段，记诵一些优美、精警的语句，获得良好的语感……在这里，我说说我上课时的具体做法：1、批注阅读教师在学生整体感知的基础上提出要求，教以方法，引导学生批注阅读。如《春》这篇优美的写景抒情散文抓住春景的特点，描绘了大地春回、生机勃发的动人景象，语言洗练而灵动。我在教学生品评此文的语言时，先以“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”一句为例，从用词的准确生动和修辞的角度入手，教给学生品评语言的方法（从用词、修辞、写法、感官、情感等角度品评），然后再要求学生找出文中自己最喜欢的语句任选一个角度进行品评，并把自己的理解感悟批注在所选语句旁边。2、品读欣赏在上一个环节的基础上指导学生进行小组交流，再由小组派一名代表选择喜欢的方式向全班同学汇报。此时，教师要善于抓住机会，适当点拨，并注意提醒其他学生认真倾听，及时给予补充和纠正。然后，在此基础上指导学生采用多种形式有感情的朗读，边读边展开丰富的想象和联想，入情入境，重点部分还可以配以美的音乐和画面，让学生用心灵去倾听和感受大自然的美妙。四、精读课文，探究主旨――悟情感清代学者王国维说“一切景语皆情语”，古语也有云“情以物迁，辞以情发”，这些话的意思就是说作家因为有感于人事、景物或某种情境，于是通过写景状物来表达心意、抒发情怀。所以，景物的特点往往同人物的主观愿望和特定心境融合在一起，教师在教学此类文章时还应在品评语言的基础上引导学生感悟作者的思想感情和写作意图。如《紫藤萝瀑布》一文，全文描写了紫藤萝如瀑布般灿烂辉煌。面对紫藤萝的旺盛的生命力，作者想到了自己因身患绝症而死的弟弟，想到了文革时期家门外的紫藤萝被拆掉的遭遇，原本焦虑悲痛的心深受启发和鼓舞，并在文章的最后写道：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”教学此文时，我针对此设计了两个问题“面对盛开的紫藤萝，作者的思想感情发生了怎样的变化？为什么有如此变化？”“作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎样的感悟？”，通过问题引导学生思考，并适时地补充了一些关于作者的背景资料，增强学生对作者的感性认识，从而体会作者情感的变化。学生领悟到了这一点，便也体会到了作者的写意图――作者以花喻人，想告诉读者“我们不能陷入在个人的不幸中无法自拔，应该以一种乐观的态度去面对生活。”再如《济南的冬天》一文中，作者写到“济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！”“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”这些语言文字无不渗透着作者对济南的冬天的山水的喜爱和赞美之情。五、回归整体，评点总结――理写法每一篇写景状物的文章都有自己独特的结构和写法。在品读评析，欣赏过景物的美之后，教师还应该引导学生回顾全文，把在学习交流中感悟到的作者的表达方法加以系统地梳理，体会这样写的好处，内化为自己的语言，为作文打基础。六、读写结合，拓展练笔――抒写美写景的文章中蕴藏着极其丰富的读写结合的资源，教师可以依据学生的不同水平设计出不同层次的片段练笔，使学生学以致用，举一反三，及时巩固所学的表达方法，不断提高习作能力。如学完《春》一文后，我让学生就“春雨绵绵夏雨急，秋雨凉爽冬夹雪。”中所描绘的雨的特点，用拟人的方法为这四种雨各写几句话进行片断练习。再如学完《济南的冬天》一文后，我让学生仔细观察自己家乡秋天的景色，倾注对家乡的热爱，借鉴本文写法，以“的秋天”为题将最有特色的景物写出来。以上教学环节，归纳起来也就是“读――品――悟――练”，以“读”为重心，在读中“品、悟”，最后学以致用，这就是我对写景状物类记叙文的课堂教学模式的初探结果，其中也许有许多不当之处，但我在教学实践中却收到了比较好的效果。我认为，教师在教学这类记叙文的时候，可以采用这样一个相似的教学模式。所谓相似，是因为虽然同属于写景一类，但文章总是各不相同，因此在各个教学环节，尤其是细节的处理上，一定要因文而异，适当调整。同时还应该考虑到学生的认知水平等其它影响教学效果的因素，绝不能千篇一律。物理多种测密度的方法46、法律有权打破平静。——马·格林物理51多种8测密度多种8测密度52《天平量筒法》例题有一块形状不规则的石块,欲测量它的密度,所需哪些器材并写出实验步骤,并表示出测量的结果分析:用天平和量筒测定密度大于水的物质的密度,可用排水法测体积。实验原理:p=实验器材:天平(砝码)、量筒、烧杯、滴管、线、水、石块实验步骤1)用调节好的天平,测出石块的质量m;(2)在量筒中倒入适量的水,测出水的体积Ⅵ1(3)将石块用细线拴好,放在盛有水的量筒中,(排水法)测出总体积V2;m实验结论:P三《天平量筒法》53《助沉法》例题有一块形状不规则的蜡块,欲测量它的密度,所需哪些器材并写出实验步骤,并表示出测量的结果。分析:用天平和量筒测定密度小于水的物质的密度,可用助沉法测体积实验原理:实验器材:天平(砝码)、量筒、烧杯、滴管、线、水、蜡块、铁块。实验步骤:(1)用调节好的天平,测出蜡块的质量m(2)在量筒中倒入适量的水,如图甲将蜡块和铁块用细线拴好,先将测铁块没入水中,测出水和石块的体积V1(3)再将蜡块浸没在水中,如图乙。(助沉法)测出水、石块、蜡块的体积总体积V2;《助沉法》54实验结论:注意:物质的密度比水小,放在量筒的水中漂浮,不能直接用量筒测出体积。例题中采用的方法是助沉法中的沉锤法,还可以用针压法,即用一根很细的针,将物体压入量筒的水中,忽略细针在水中占据的体积,则可用排水法直接测出物体的体积了。实验结论:5511.(西城05一摸)用天平和量筒测某种液体的密度。(1)在调节天平平衡时,首先应将游码置于标尺左端的处,然后调节,使天平的横梁处于水平平衡。实验的主要测量步骤如下:①用天平称出烧杯和液体的质量m;②从天平上取