探索性学习在高职电类课程教学中的应用初探获奖科研报告

探索性学习在高职电类课程教学中的应用初探获奖科研报告摘要：探索性学习作为一种让学生在课程中自己思考、探索问题的学习方式，在培养学生的创新能力、实践能力以及激发学生的学习积极性等方面显示的作用非常显著，目前正受到人们越来越多的关注。笔者在高职电类课程教学中开展探索性学习研究，深深体会到，推行探索性学习是必要的也是可行的。

关键词：电类课程;探索性学习;高职教学

高职学生在学习电子类课程时除了必须掌握半导体器件以及半导体器件构成的各种基本功能电路等知识外，还必须具有将书本知识转化为应用水平的能力，具有相应的创新能力和实践能力，常规的教学方法往往重视前者而忽略后者。应怎样做到两者并重呢？

我的做法时，引入探索性学习，既授之于“鱼”，又授之于“渔”，使知识与能力同步发展。

1、高职学生的学情分析及电子类课程教学中存在的问题

1.1高职学生的学情分析

对于初中后的五年制高职学生，入学成绩高于中专班学生，总体而言，学习基础较好。学生对所学内容的理解能力强于中专学生。这些学生的自我评价普遍较高，但实际的学习能力、学习习惯都有待进一步加强。同时，对于高职学生不仅要求他们掌握基本的理论知识，更要求能掌握一定的探索问题、解决问题的方法，这对于我们的学生来说具有较大的挑战性。

1.2电类课程教学中存在的问题

从教师教学的角度看：以讲授的教学方式为主，“填鸭式”的灌输过程使教师以理论为主，将现成的结论告诉学生，学生则忙于被动的吸收教师的教学内容。忽略了发现性学习和探索性学习，不能主动地思考和学习。

2、探索性学习与高职电类课程的教学

2.1探索性学习

探索性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在课程中自己思考、探索问题的学习方式。也就是说，让学生思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。

教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”这句话对科学教育中的探索性学习产生了深远的影响。施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。为实现这些改变，施瓦布建议科学教师首先要到实验室去，引导学生体验科学实验的过程，而不是在教室里照本宣科地教授科学。这也就是说，在向学生介绍正规的科学概念和原理之前应该先让他们到实验室里做实验。用实验的证据来解释和深化教材中的内容。

探索性学习的基本特征主要有以下五个：1、提出问题——学习者投入到对科学型问题的探索中;2、收集数据——学习者重视实证在解释与评价科学型问题中的作用;3、形成解释——学习者根据实证形成对科学问题的解释;4、评价结果——学习者根据其他解释对自己的解释进行评价;5、检验结果——学习者交流和验证他们提出的问题。

2.2高职电类课程的教学

在高职班中推行探索性学习，是培养学生的创新能力和实践能力的需要，可以用以强调学生自主探究为突出特征的探索性学习来代替传统的教学方法。同时，推行探索性学习是高职教育拓宽学生知识视野，提高学生科学文化素养的需要。

1）设计教学方案时要注意引导。

探索性学习能否达到预定的教学目的，教师如何设计教学方案起着至关重要的作用。在设计学习方案时，首先应考虑到高职学生的特点：他们在学习基础上优于中专生，但在学习能力、学习习惯等方面还有所欠缺;习惯于被动地接受知识，自主学习的能力较弱。结合《电子类课程》课程的教学，我选择了部分课题进行了探索性学习的尝试。

例如，在模拟电子部分，晶体三极管及其放大电路是关键。借助于实验的过程，既有利于加深学生的感性认识，帮助学生通过实验现象去理解抽象的理论，也有利于提高学生的操作技能。在介绍三极管放大电路的静态工作点时，利用实验，让学生改变基本放大电路的基极偏置电阻RB的阻值，使三极管分别处于放大、饱和、截止这三种状态，观察输出端波形。由学生自己得出静态工作点位置与波形失真（饱和失真与截止失真）的关系，同时引导学生讨论在同时兼顾幅度和波形的情况下，静态工作点位置的选择应是交流负载线的中点。这样，学生不仅对波形失真的知识点掌握得比较牢固，对失真的改善也能加以分析。通过这一过程，培养了学生的思维能力和分析问题的能力，对学生的动手能力也是极好的锻炼。

2）教学过程中要注意反馈。

在教学中，可以根据教学内容，尝试着让学生自己设计实验过程。例如对于“负反馈对放大器性能的影响”这一知识点，这是负反馈电路的基础内容，同时也是个重要的知识点。而以往学生在学习时，通常的方法是教师讲述原理、学生死记硬背。我在处理这一节内容时，尝试着应用仿真软件（EWB），让学生先搭建好一个两级放大电路，通过引入反馈，利用软件中提供的虚拟仪器——函数发生器、双踪示波器以及扫频仪等，测量输入正弦波时，输出波形的变化，再通过讨论得出结论。在这一过程中，首先要確定本课所要解决的问题——负反馈对放大器性能（如增益、通频带等）有何影响。学生通过对问题的探索，自己动手实验、测量、记录数据、绘图、小结，并通过小组讨论学习的方式，对实验过程、结论进行补充和修正。一开始，对于引入何种反馈，每个学生的选择都不一样。这时，教师通过指导，让学生按组选择一种反馈类型，进行某一参数的测定。如：对于电压负反馈，测量通频带在引入负反馈前后的变化，然后作图，分析得出结论;而另一组对电流负反馈进行实验，也可以得出一个结论;再把这两个结论放在一起讨论。要完成这样的探索过程，学生必须对前面所学的知识（如：反馈类型的判断、通频带的概念等）有着牢固的掌握，同时又要对一些常见参数的测量方法（如：通频带的测量）有所了解，能设计一些简单的实验步骤，从而在掌握知识点的过程中体验、理解电子学科进行探索的方法。

3）教学结束后要注意评价

在教学内容结束后，教师应针对教学过程中出现的问题进行及时的、有针对性的评价。例如“计数器”单元，我在介绍了基本的由下降沿触发的JK触发器构成的异步加法计数器后，让学生在仿真软件上自己尝试着搭建由D触发器构成的加法计数器。这时，学生可选择的触发器有两种：上升沿触发的D触发器和下降沿触发的D触发器。不同的触发器有不同的连接方法，有的学生反复练习，逻辑分析仪上出现的结果还是错的。经教师提示后，有的改对了，有的还是不能出现正确结果。在教学结束前，我就对刚才出现的几种连接方法进行分析，帮助学生分析、归纳出：对于下降沿触发的触发器，高位的CP端应与低位的Q端相连;而上升沿触发的触发器，高位的CP端应与低位的端相连。有的学生已经自己归纳出了，我就及时表扬，对于其他学生则给以鼓励。通过这样的过程，使学生对刚才的内容有了进一步的思考，受到鼓励的学生对于《电子类课程》的学习兴趣提高了，对没有受到鼓励的同学也是一种很好的激励。

3、结束语

在《电子类课程》课程教学中引入探索性学习的教改探索，使