第23课《马说》教学设计 部编语文版八年级下册

23课《马说》教学设计---部编版八年级语文下【教学目标】1.积累重点文言字词；疏通文意，并能背诵课文。(重点)2.掌握本文托物寓意的写法，领会课文的行文逻辑。(难点)3.体会作者怀才不遇的愤慨之情，树立报效国家的远大志向。【重点难点】(重点)1.领悟文章寓意。2.寻求自我被赏识的途径。【教学方法】朗读法、开放式讨论法、小组合作法【教学手段】多媒体白板课件【教学过程】一、情境境导入课前讲成语故事——伯乐相马。二、教学目标1.积累重点文言字词；疏通文意，并能背诵课文。(重点)2.掌握本文托物寓意的写法，领会课文的行文逻辑。(难点)3.体会作者怀才不遇的愤慨之情，树立报效国家的远大志向。(重点)三、走近作者：韩愈（768—824），字退之，自谓郡望昌黎，世称“韩昌黎”，河南河阳（今河南孟州南）人。唐代文学家、思想家、教育家，位列“唐宋八大家”之首。他领导了著名的古文革新运动，反对骈文，提倡秦汉散文艺术。其散文雄奇奔放，有《昌黎先生集》等。四、(1)自由朗读课文，标注生字词注意：把握字音及停顿(2)积累字词:祗（）骈（）槽枥（）粟（）奴隶（）一石（）食马者（）外见（）无马邪（）(3)激情朗读:（非读无以训练语感，非读无以激发美感）要求：把握文章的感情基调,正确处理节奏、语速、轻重音、读出韵味，力求成诵。五、读通课文疏通文意自读课文：1.参照课下注释及工具书，疏通文意。（可同桌、小组内讨论交流）圈画出不解的字、词、句。2.注意关键字词及解释,一词多义，词类活用等。两生合作，一生读一生译，其余学生共同纠正六、考一考：检测学生的掌握情况，同时系统的文言知识积累：解释字词、翻译句子、通假字、古今异义、一词多义、词类活用、文言句式等方面来学习文言文。七、自主探究，理解文意本文的中心论点是：千里马的悲惨遭遇是：千里马被埋没的根本原因是：千里马被埋没的直接原因是：食马者“不知马”的具体表现是八、释疑解惑：1、本文用“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么？2、本文通篇不离马，难道仅仅只是写千里马吗？作者借千里马不遇伯乐的遭遇，寄托了怎样的思想感情？试概括本文主旨。（学法指导1）知人论世：韩愈资料，知识链接：托物寓意为什么会有和千里马相似的遭遇呢？因为唐代取士，不仅看考试成绩，还要有得力之人的推荐。韩愈借马的遭遇发的不平之音也激起了古今许多有才之士的共鸣。这篇文章可以看作是他的一篇“不平则鸣”之作。九、拓展延伸阅读下面的短文，结合课文，谈谈你对人才问题的看法。上令封德彝举贤，久无所举。上诘之，对曰：“非不尽心，但于今未有奇才耳！”上曰：“君子用人如器，各取所长。古之致治①者，岂借才于异代②乎？正患③己不能知，安可诬④一世之人？”德彝惭而退。——《资治通鉴·唐纪八》【注释】①致治：达到大治②异代：别的朝代③患：担心④诬：冤枉如果你是千里马，你想怎样获得他人的赏识？是金子总会发光的。只有让自己变得更加优秀，强大自己，才会人能发现你，赏识你。正所谓“你若盛开，蝴蝶自来；你若精彩，天自安排”。十、课堂小结：学习了本堂课，谈谈体会和收获吧！十一、布置作业必做题：仿“陈欧体”，为自己写一段代言词。选做题：推荐阅读《康震说唐宋八大家——韩愈》【评测练习】1.根据提示填原文。(1)在生活中,常有人慨叹“世上的人才很多,但是善于识别人才的人却很少”。我们常引用《马说》中的“”一句来表达这个意思。(2)描写千里马悲惨遭遇的句子是:。(写一句即可)(3)食马者“不知马”的具体表现是:。2.下列说法不正确的一项是()A.“说"是古代的一种议论体裁，用来陈述作者对社会某些问题的观点。B.《马说》围绕着“不知马”这一中心逐层展开论述。开头说明伯乐对千里马的命运起决定作用，中间揭示千里马被埋没的原因,最后总结全文。C.“策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意”有力地谴责了食马者”的愚昧无知。D.“千里马”被埋没的根本原因是“食不饱,力不足，才美不外见”。【课后反思】这节课教学思路比较明晰的，步骤比较明晰，师生间、生生间的互动交流较充分，学生的自主探究、小组合作、探究能力得到了较好的发挥，学生在课堂上的主体地位也得到了充分的体现。但这堂课仍存在不足之处。教学过程中，在对关键字的解释方面，给学生思考的时间很少，特别是文末的“其真无马邪？其真不知马也”中的两个“其”字，我只是简单地肯定了一下学生的答案，简单地说了一下是个反问句，没有问个“为什么”，没有让他们品味揣摩，更没有让他们通过大声朗读来感悟其中的不同。本节课精彩的生成少，没能够很好的