英语教学-谈英语学科核心素养课件

从综合语言运用能力到

英语学科核心素养从综合语言运用能力到

英语课程存在的问题

传统的教学理念还没有得到根本的转变；教师关注教仍然多于关注学；课堂教学模式化、表层化、程式化；内容教学呈碎片化状态，缺乏整合，难以形成能力。忽视对主题情境的创设和对主题意义的深层探究，导致思维培养缺失；缺乏针对语篇文本的深入分析；情感态度价值观目标多为贴标签；英语课程存在的问题

传统的教学理念还没有得到根本的转变；教师英语课标修订的思路综合语言运用能力英语学科核心素养英语课标修订的思路综合语言运用能力英语学科核心素养语言运用能力兴趣动机情感态度自信意识合作精神祖国意识国际视野文化意识跨文化交际文化理解文化知识语言知识话题功能语法词汇语音语言技能听说读写学习策略交际策略资源策略调控策略认知策略语言运用兴趣动机情感态度自信意识合作精神祖国意识国际视野文化语言能力文化意识学习能力思维品质英语学科核心素养结构图语言能力文化学习能力思维英语学科核心素养结构图英语教学—谈英语学科核心素养课件语言能力及其表现借助于语言以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力语言意识语感语境获得整合并运用理解语篇意义识别表意手段传递意义进行人际交流语言能力及其表现借助于语言以听、说、读、看、写等方式理解和表文化意识及其表现指对中外文化的理解和对优秀文化的认知，是学生在全球化背景下表现出的包括知识、观念、态度和行为的品质获得知识理解内涵比较异同吸收精华形成正确价值观跨文化交流自信自尊自强传播中华优秀文化文化意识及其表现指对中外文化的理解和对优秀文化的认知，是学生思维品质及其表现指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。辨析分类概括建构新概念分析多元思维理性表达推断正确评判思维品质及其表现指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批英语教学—谈英语学科核心素养课件英语教学—谈英语学科核心素养课件StoryMap的好处帮助孩子分析一个故事，或者自己编写一个故事。能够帮助孩子扩展认知、学会附有逻辑性的表达。一个故事，千头万绪，也基本上能归结为一个简单的结构在让孩子读故事分析的时候，能够抓住最基本的四个要素：1、人物2、场景3、问题4、问题的解决StoryMap的好处帮助孩子分析一个故事，或者自己编写storymap的讲解.ts三只小猪的例子.tsstorymap的讲解.ts三只小猪的例子.ts英语教学—谈英语学科核心素养课件学习能力及其表现指学生主动拓宽英语学习渠道，积极调适英语学习策略，努力提升英语学习效率的意识、品质和潜能。保持兴趣明确目标获取资源选择策略规划学习监控反思评价调整学习能力及其表现指学生主动拓宽英语学习渠道，积极调适英语学习制约学生核心素养发展的突出问题（1）学习内容：以词汇、语法知识为主线；技能训练单一；知识碎片化、缺乏语境、忽略主题；语篇意识不强、思维发展薄弱。（2）学习方式：接受性学习为主，注重知识点训练与记忆，

缺乏基于真实语言运用的语言实践。制约学生核心素养发展的突出问题（1）学习内容：对英语学习方式的再认识英语学习是学生主动建构意义的过程，在这一过程中，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解与表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成与发展。对英语学习方式的再认识英语学习是学生主动建构意义的过程，在这碎片化知识的弊端碎片化的知识：往往是一些事实的集合，缺乏逻辑关联，简化了推演过程、采用单一路径、导致片面认知（瞎子摸象）、捡了芝麻，丢了西瓜。难以帮助学生形成自主思考；难以帮助学生形成逻辑；难以使学生在事物之间建立关联，难以使学生形成网络化的知识结构，更难以使学生形成有深度的、复杂的、全面的分析与判断能力，从而形成个人的文化品格与正确的价值观。碎片化知识的弊端碎片化的知识：往往是一些事实的集合，缺乏逻辑如何改变教学方式？

（1）创设丰富语境，设计以探究意义为目的的教学

活动。（2）整合语言知识与语言技能，体现文化感知和品

格塑造，发展思维品质和外语学习能力。（3）体现综合性、实践性、和关联性的学习过程。（4）从表层学习走向深度学习。如何改变教学方式？

（1）创设丰富语境，设计以探究意义为目的构建英语学科活动观的意义教师中心学生学习中心碎片化学习整合化、情境化、结构化学习构建英语学科活动观的意义教师中心学生学习中心碎片化学习整合化对教学设计的再思考设计主题引领下的内容教学教学力求以主题意义探究为引领，依托语篇，通过活动有机结合语言知识、语言技能、文化知识、学习策略。在提炼、整合、分析、比较、概括、评价语篇意义的过程中，学习语言，形成结构化知识，促进学生的认知建构与发展。对教学设计的再思考设计主题引领下的内容教学提高文本解读能力是重要前提有效的教学设计都取决于教师对文本解读的水平，它直接影响学生的学习体验、认知过程、情感发展和学习成效。因此，提高文本解读的能力，是提高课堂教学实效和学生学习质量的关键。提高文本解读能力是重要前提有效的教学设计都取决于教师对文本解对英语教师提出了更高需求如何提高教师评鉴教材、研究课程、整合教学资源、设计和实施教学等能力？突破课本的局限，走出被动执行课本要求的现状，开阔视野，转变固有的教学思维和教学模式。在发展语言能力的过程中培养学生分析和解决问题的能力，转变教学方式，让学生真正做学习的主人，实现最优化的教学效果。基于学科核心素养，以跨学科思想整合教学资源，整体设计单元教学，满足学生的发展需求。对英语教师提出了更高需求如何提高教师评鉴教材、研究课程、整合设计思路（一）研究课本，梳理教材，初选教学内容（二）调研学情，了解学生实际需求，筛选研究点（三）反思与研讨，确定单元主题（四）从学科核心素养的角度设计教学任务，制定单元学习目标（五）筛选、整合资源，为学生学习提供更广阔的学习渠道（六）整体设计主题探究和任务完成的学习环节和活动，划分课时（七）实践与反思，调整并完善主题单元设计设计思路（一）研究课本，梳理教材，初选教学内容英语教学—谈英语学科核心素养课件结语教育要回归原点：从学生出发，

以人为本，尊重生命，育人为先；教育不是要控制、管束、纠正，

而是要点燃、激励、唤醒。英语课程改革的深化和创新，

一切从教师改变开始。结语教育要回归原点：从学生出发，英语教学—谈英语学科核心素养课件英语教学—谈英语学科核心素养课件从综合语言运用能力到

英语学科核心素养从综合语言运用能力到

英语课程存在的问题

传统的教学理念还没有得到根本的转变；教师关注教仍然多于关注学；课堂教学模式化、表层化、程式化；内容教学呈碎片化状态，缺乏整合，难以形成能力。忽视对主题情境的创设和对主题意义的深层探究，导致思维培养缺失；缺乏针对语篇文本的深入分析；情感态度价值观目标多为贴标签；英语课程存在的问题

传统的教学理念还没有得到根本的转变；教师英语课标修订的思路综合语言运用能力英语学科核心素养英语课标修订的思路综合语言运用能力英语学科核心素养语言运用能力兴趣动机情感态度自信意识合作精神祖国意识国际视野文化意识跨文化交际文化理解文化知识语言知识话题功能语法词汇语音语言技能听说读写学习策略交际策略资源策略调控策略认知策略语言运用兴趣动机情感态度自信意识合作精神祖国意识国际视野文化语言能力文化意识学习能力思维品质英语学科核心素养结构图语言能力文化学习能力思维英语学科核心素养结构图英语教学—谈英语学科核心素养课件语言能力及其表现借助于语言以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力语言意识语感语境获得整合并运用理解语篇意义识别表意手段传递意义进行人际交流语言能力及其表现借助于语言以听、说、读、看、写等方式理解和表文化意识及其表现指对中外文化的理解和对优秀文化的认知，是学生在全球化背景下表现出的包括知识、观念、态度和行为的品质获得知识理解内涵比较异同吸收精华形成正确价值观跨文化交流自信自尊自强传播中华优秀文化文化意识及其表现指对中外文化的理解和对优秀文化的认知，是学生思维品质及其表现指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。辨析分类概括建构新概念分析多元思维理性表达推断正确评判思维品质及其表现指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批英语教学—谈英语学科核心素养课件英语教学—谈英语学科核心素养课件StoryMap的好处帮助孩子分析一个故事，或者自己编写一个故事。能够帮助孩子扩展认知、学会附有逻辑性的表达。一个故事，千头万绪，也基本上能归结为一个简单的结构在让孩子读故事分析的时候，能够抓住最基本的四个要素：1、人物2、场景3、问题4、问题的解决StoryMap的好处帮助孩子分析一个故事，或者自己编写storymap的讲解.ts三只小猪的例子.tsstorymap的讲解.ts三只小猪的例子.ts英语教学—谈英语学科核心素养课件学习能力及其表现指学生主动拓宽英语学习渠道，积极调适英语学习策略，努力提升英语学习效率的意识、品质和潜能。保持兴趣明确目标获取资源选择策略规划学习监控反思评价调整学习能力及其表现指学生主动拓宽英语学习渠道，积极调适英语学习制约学生核心素养发展的突出问题（1）学习内容：以词汇、语法知识为主线；技能训练单一；知识碎片化、缺乏语境、忽略主题；语篇意识不强、思维发展薄弱。（2）学习方式：接受性学习为主，注重知识点训练与记忆，

缺乏基于真实语言运用的语言实践。制约学生核心素养发展的突出问题（1）学习内容：对英语学习方式的再认识英语学习是学生主动建构意义的过程，在这一过程中，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解与表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成与发展。对英语学习方式的再认识英语学习是学生主动建构意义的过程，在这碎片化知识的弊端碎片化的知识：往往是一些事实的集合，缺乏逻辑关联，简化了推演过程、采用单一路径、导致片面认知（瞎子摸象）、捡了芝麻，丢了西瓜。难以帮助学生形成自主思考；难以帮助学生形成逻辑；难以使学生在事物之间建立关联，难以使学生形成网络化的知识结构，更难以使学生形成有深度的、复杂的、全面的分析与判断能力，从而形成个人的文化品格与正确的价值观。碎片化知识的弊端碎片化的知识：往往是一些事实的集合，缺乏逻辑如何改变教学方式？

（1）创设丰富语境，设计以探究意义为目的的教学

活动。（2）整合语言知识与语言技能，体现文化感知和品

格塑造，发展思维品质和外语学习能力。（3）体现综合性、实践性、和关联性的学习过程。（4）从表层学习走向深度学习。如何改变教学方式？

（1）创设丰富语境，设计以探究意义为目的构建英语学科活动观的意义教师中心学生学习中心碎片化学习整合化、情境化、结构化学习构建英语学科活动观的意义教师中心学生学习中心碎片化学习整合化对教学设计的再思考设计主题引领下的内容教学教学力求以主题意义探究为引领，依托语篇，通过活动有机结合语言知识、语言技能、文化知识、学习策略。在提炼、整合、分析、比较、概括、评价语篇意义的过程中，学习语言，形成结构化知识，促进学生的认知建构与发展。对教学设计的再思考设计主题引领下的内容教学提高文本解读能力是重要前提有效的教学设计都取决于教师对文本解读的水平，它直接影响学生的学习体验、认知过程、情感发展和学习成效。因此，提高文本解读的能力，是提高课堂教学实效和学生学习质量的关键。提高文本解读能力是重要前提有效的教学设计都取决于教师对文本解对英语教师提出了更