一年级《8和9的认识》教学反思

一年级《8和9的认识》授课反思《8和9的认识》是这学期的数学教研课,同时也作为了综合组的教研课,在这堂课的课前准备时间上花的比很多,也获得了很多老师的帮助.接下来是为大家带来的一年级8和9的认识授课反思,望大家喜欢.一年级8和9的认识授课反思一《8和9的认识》是我这学期的数学教研课,同时也作为了综合组的教研课,我在这堂课的课前准备时间上花的比很多,也获得了很多老师的帮助.课后,每个听课老师都给了我很多的建议,让我碰到了很大的启示.这堂课的授课目的分为:一.知识目标:1.经过数详尽事物的数量,学会熟练地数数,并理解8.9的基数意义和序数意义;2.经过操作活动,掌握8和9的组成与分解;3.能正确地读.写8和9,知道它们的大小,学会用数8和9描述身边的事物.二.过程目标:经过详尽实物与8.9成立对应关系,领悟数学本源于生活;运用观察.操作的方法,让学生主动研究数的组成.三.感情目标:体验到学习数学的作用与乐趣,培养学生主动研究的精神.授课目的是授课活动的的中心,在课堂授课中主导教与学的方法与过程,也是授课的出发点和归宿.新课程下的授课目的变的更加多元,更加详尽,怎样合适地掌握课时授课目的,我感觉自己还有很多的疑问,需要进一步的努力.比方在掌握目标预设与课堂生成的关系上,经常被目标所困,放不开手脚,当课堂有很好的资源生成时,却被自己轻易的扔掉了.如在听铃声拍手过程中,我的要求是〝老师敲铃你拍手,你比老师多一下,先听后拍,边拍边数〞,有一些小朋友出现了多拍一下的情况,可我并没有追查为什么他们会多拍一下,是数的方法上的问题,还是由于算错的原因?我可是简单的几句话带过.课堂是动向的,随时都会出现与预期的目标不一致的情况,我得随时作出决策,使目标更加贴近学生学习的实质.对学段目标与课时目标的理解还不够清楚,如感情目标中,〝培养学生主动研究的精神〞,这不是一节课所能完成的,这个目标定的过高,也就显得不实质了,它应该是在学生长远的学习中不断增强生成的.这堂课的授课方案,分为数数.数序与比大小.基数与序数.数的组成.8和9的书写.其实一年级学生对很多新授知识已经掌握了,我想课堂中更重要的是培养学生的数学学习兴趣.在授课方案中,我采用了比很多的游戏活动形式,为的是让学生在欢喜的心情中学习数学.在新授知识的引入中,我采用的是在〝听中数数〞,利用一对小铃铛,做了一个〝谁是顺风耳〞的游戏,要求是〝老师敲了几下,请你用嘴巴静静数一数〞.在这个游戏中,学生的积极性很高,老师敲铃是时候,学生竖起耳朵,真的是没一点其他的声音,完好的投入到了课堂活动中去.我感觉这个环节是自己比较满意的,一个好的引入能够把学生的心拉到课堂学习中,形成优异的学习气氛.在授课数数中,我采用了两个活动,第一个是经过主题图的学习,在实质生活中抽象出数8和9.学生一旦仔细学习,就会让老师和学生有很多惊喜,学生们观察真的是很仔细,甚至有一个小朋友说〝老师和学生一共拿了8个工具〞,这一点在以前我也没有发现,太让我惊讶了,他把微小的环节也观察到了.8和9数数的主题图比以前几个数的数数要难多了,物体的地址打乱了,数的时候要更应侧重有序性,在这个方面我引导的不够好,一开始并没重申,可是在有学生没按序次数时我才重申,而且说的也不够清楚.在有学生说到有8个字时,我只让学生带大家数了一下是不是8个,居然忘了说是〝热爱自然,保护环境〞8个字,也就忘了浸透保护环境的思想道德教育,这一点实在是不应该.第二个活动是听〝听铃声拍手〞,学生的积极性很高,静静的听,争着当〝顺风耳〞,课堂气氛比较好.应该说课堂中多采用这种活动能提升学习积极性,我在这方面要注意的问题是经常只注意游戏的乐趣和学生的参加,而没侧重游戏自己的知识教育性,在有学生拍错手时应想一下,为什么他们会数错.在授课数序时,我采用了直尺图,让学生来填上空缺的数.我在授课过程中的采用的是我点图学生说的形式,这样做实质上是对资源的浪费,这是一题很好的开放题,应该让学生自己来表达,让他们打乱序次来说,如〝5的后边是6〞.〝最后一个是9〞这样的形式能更好的训练学生的数感和语言表达能力.在授课基数与序数时,我经过创立小猴子吃桃子的情境让学生感知〝9个桃子与第9个桃子〞的差异,学生被故事的情境所吸引,张开了积极的思虑,碰撞出了思想的火花.创立一个好的情境能化解数学内容的高度抽象性与小学生思想的详尽形象之间的矛盾,激发学生对数学学习的兴趣和学好数学的梦想.〝吃第9个桃子为什么吃不饱?〞惹起学生的认知矛盾,从而积极思虑,给学生留下了深刻的印象.但在创立授课情境时也要注意情境的〝针对性〞与〝有效性〞,我在授课数的组成时,经过〝动物园里有两只可爱的小猴子,老师买了8个桃子去分给它们吃,想一想,老师能够怎么分?〞这样一个情境,设想经过这样一个情境来揭开数的组成.结果学生反而被情境所搅乱,由于考虑到了分的公正性而在〝4和4〞.〝5和3〞徘徊,只想出了一两种分法,最后在老师的一再提示之下,才说出了其他的方法.说明这个情境其实不合适,可能还是用〝两只盘子〞来分的收效要好.这就让我想到了创立情境的的针对性与有效性,由于一味地利用情境来授课,出现了情境设计的〝牵强附会〞,没考虑到情境对授课的搅乱性,反而阻拦了知识的学习.今后这一点要特别注意,必定紧紧围绕授课目的,多思虑一下这个情境可否会有搅乱作用.还有就是数的组成的〝成对〞记忆,这节课我在这一点诚然提到,但不够重视.数的组成的〝成对〞记忆,能让学生更好的建构起数的组成,这也是我要注意的,要侧重对授课内容的研究,仔细思虑.在课的结尾时,我设计了〝用数字画画〞,但由于时间有限,我把这块内容放到了课后,这又是一个很大的浪费,很多老师都认为这是一个比较有新意的设计.我感觉自己在平常的授课过程中也经常出现这种情况,〝时间不够〞,说明我的授课方案与时间分配不够合理,今后在这方面要多思虑,多学习.经过这堂课,也让我对自己在授课方面的亮点与不足之处有了更多的认识,让我看清了自己的努力方向.一年级8和9的认识授课反思二侧重学生的个人知识和直接经验关于

8.9

的认识,学生的脑子里其实不是一片空白

,可任由教师任意涂抹

.在幼儿园的学习中.在平常生活中学生们或多或少已经接触过

8和

9,对

8和9已经有了一些的认识,在课堂授课中我们要在学生的已知的基础进步行

8和

9的认识的授课

.《数学课程标准》指出,数学课程〝不但要考虑数学自己的特点,更应依照学生学习数学的心理规律,重申从学生已有的生活经验出发数学授课活动必定成立在学生的已知发展水平和已有的知识经验的基础之上.〞这就是说,数学授课活动要以学生的发展为本,要把学生的个人知识.直接经验和现实世界作为数学授课的重要资源.基于此点认识,我在授课主题图后,让学生找一找,说一说生活中数量是8或9的物体.能够将课堂授课空间延伸到课外,使每一个学生真真切切地意会8,9的基数含义.同时让学生说一说,增强学生的感知,也裸露了学生的思想过程,成立自然数和被数物体间的关系,培养学生用数进行信息交流,也能够培养低年级学生〝说〞的能力,提升学生的基本素质.可授课方案向来是一种设计,授课是一种创立性的活动.学生说出了妈妈给我买了4个苹果,爸爸又给我买了4个苹果,我一共有8个苹果.由于一开始,没有对第一个学生回答的问题作合适的谈论,致使后边每个小朋友站起来都这样近似的说.可见小学生的模拟性是很强的.在授课时,必然要做到及时谈论,合适谈论.着手实践.自主研究.合作交流是学生学习数学的重要方式.建构主义学习理论认为:学习过程不是学生被动的接受知识,而是学生借助他人的帮助和利用必要的学习资料,经过意义建构的方式获得悉识.因此可知,学生是学习的主体,教师的授课不能够取代学生的自主学习,教师无法帮学生思虑,无法代学生体验.因此在授课中教师不行是要教给学生知识,更重要的是经过授课让学生学会学习的方法,让学生从学会到会学.《数学课程标准》指出:〝着手实践.自主研究与合作交流是学生学习数学的重要方式.数学学习活动应该是一个生动爽朗的.主动的和富饶个性的过程.〞数学课程的内容是现实的,学习的过程也应该是一个充满生命力的过程,学生要有充分的从事数学活动的时间和空间在自主研究.亲自实践.合作交流的气氛中,清除迷惑,更清楚地明确自己的思想,并有机会分享自己和他人的想法.在〝8和9的认识〞的授课中,我为学生供应了一些活动素材,并给学生独立研究时间和空间,让学生经过自己发现.研究和谈论交流等活动亲自经历知识的形成过程.如〝数点子图〞,我让学生自己观察,自己数,尔后让他们说说自己是怎么数的?学生在数的过程中不但会一个一个地数,两个两个地数,而且还会联系左右图来数.让学生领悟到自己研究的乐趣,激发学生学习数学的积极性.在数完点子图后,我让学生从这三个数中任意选择两个,用以前学过的符号来表示它们的大小.给学生供应了较大的比较空间,学生思想的灵便性也获得了很好的培养.但是,在这一授课环节上,我没有办理好板书.我完好部是依照学生的回答来板书的,没有系统性.789〉88〈98〉77〈99〉7若是当学生自己选择了两个数,而且运用〈或〉说出了一个式子.这时教师即可引导学生,还是这两个数,你还能够用别的一个符号来连结吗?这样,可能学生就会比较有序地说出,也能够从比较中发现两个数的关系.一次选择就让学生会用两种符号来表示两个数的大小,板书也不会让人感觉很乱.7〈88〉78〈99〉87〈99〉7师生互动,关系友善新课程带来的其中一大变化就是:教师的角色发生了重要转变,从课堂单一的数学知识的教授的角色,渐渐向数学学习活动的组织者.引导者和合作者的变换.本节课主要表现在多元化的生生.师生谈论.如在出示直尺图后,我让学生也来当当小老师,看着直尺上的数,向其他的小朋友提几个问题.学生在互问互答完今后,我会提示提问题的学生,〝你感觉他回答的怎样?〞〝把掌声送给!〞经过送掌声的活动,给学生以极大的激励,同时也活跃了课堂气氛,使整个课堂里充满了掌声,有效地促进了学生谈论能力的提升.几点不足和一些迷惑关于8和9,学生都已经认识,而且有相当一部分学生已经会写.在授课完8.9的基数与序数意义后,我又独立放了单独一块内容授课8和9的写法.终究这还有没有必要教,也许放在这个地方教合不合适,还值得商议.别的关于谈论体系,我自问对每一个学生都是视同一律的.但在上课时,奖励上也有些不公正.如在做摘苹果的练习时,我是一道题奖励一个苹果,但没有考虑到题目的难易程度,有些很简单的题目,学生也是获得一个苹果,而有些很难的题目,也是一个苹果.奖励要表现公正,在一堂课上,可能还看不出什么.但长此过去,若是奖励不公正,会降低学生的积极性.本来奖励的目的就是要激发学生的上课积极性,若是不公正,反而会适得其反.一年级8和9的认识授课反思三关于〝8和9的认识〞,教材在编排上和前面的〝6和7的认识〞基本相同,但是比〝6和7的认识〞的要求稍微高一些.我在授课〝8和9的认识〞时,是依照数数.认识数字.数的序次.比较相邻两个数之间的大小.序数.写数,这样的思路进行设计的.一.充分运用主题图,用好教材关于8.9的认识,学生的脑子里其实不是一片空白,在平常生活中学生们或多或少已经接触过8和9,对8和9已经有了一些的认识,可是还没有足够的机会用语言表述出来,因此我充分运用主题图,给学生供应可供数数的丰富的资源,让学生数一数,说一说校园主题图中数量是8和9的物体,当学生说出,黑板上有8个大字〝热爱自然,保护环境〞时,我抓住机会,对学生进行环保教育.二.着手操作,自主研究,不失时机培养学生思想的灵便性在认识了8和9此后,我安排了摆一摆.画一画,这个环节,第一,让学生从学具盒里数出8个.9个学具,在过去授课〝6和7的认识〞时,都是要求用数的小棒摆出自己喜欢的图形,而关于8和9的认识,教材只要求摆出8个圆形,9个三角形,因此我设计了画一画,让学生画出自己喜欢的图形来表示8和9,学生参加面广,积极性也很高,使每一个学生真真切切地意会8,9的基数含义.在授课比较大小时,我出示〝点子图〞,我让学生自己观察,自己数,尔后让他们说说自己是怎么数的?学生在数的过程中不但会一个一个地数,两个两个地数,而且还会联系左右图来数.让学生领悟到自己研究的乐趣,激发学生学习数学的积极性.在数完点子图后,我让学生从这三个数中任意选择两个,用以前学过的符号来表示它们的大小.给学生供应了较大的比较空间,学生思想的灵便性也获得了很好的培养.三.侧重学生的个人知识和直接经验我在授课主题图后,让学生找一找,说一说生活中数量是8或9的物体.能够将课堂授课空间延伸到课外,使每一个学生真真切切地意会8,9的基数含义.同时让学生说一说,增强学生的感知,也裸露了学生的思想过程,成立自然数和被数物体间的关系,培养学生用数进行信息交流,也能够培养低年级学生〝说〞的能力,提升学生的基本素质.本节课的不足之处:对学生的谈论不够果断与正确;授课语言还不是很贴近少儿,态度也有僵直之处;学生参加活动时,教师的组织指挥不到位,没能正确地掌握〝度〞.前后环节有重复,起伏不是很大,还不能够充分表现〝扶〞〝放〞的做法.总之,本节课此后,我反思:若是我们能从学生熟悉的生活环境下手,为学生创立生动幽默,喜闻乐道,吻合少儿特