备课《鱼我所欲也》

“学程导航”课时教学设计施教日期年月日教学内容鱼我所欲也共几课时2课型第几课时1-2教学目标1．引导学生与作品、作者对话，理解作者的思想，思考现代人生。2．强化朗读背诵，积累文言词语。3．通过学习本文，充分认识到生命的意义和舍生取义的道理。教学重难点重点：对重点语句和论证方法的理解。难点：对中心论点的理解。教学资源请学生上网查有关孟子的内容：思想、学说、故事、名言及成语。预习设计1自读课文三遍，注意读准音和节奏。2．结合注释及工具书试着翻译课文。3．感知作者在文中表达的观点及其论证方法。学程设计导航策略调整反思一、导入由学生交流所收集到的孟子的资料。示例：小故事：孟母三迁；孟母对织名言：老吾老一及人之老，幼吾幼以及人之幼。尽信书不如无书。成语：专心致志，揠苗助长，缘木求鱼，五十步笑百步二、整体感知课文1．朗读：自由读---抽读---点评（字音、语气、节奏、断句）---齐读。2.字词：得兼、由是、与、蹴、万钟、恶、丧、向。重要的难句：二组排比句。三、精读课文，局部赏析，深入感知。1.人生常常面临各种各样的抉择，在关键时刻应作出正确的选择。2.中心论点：舍生取义提出中心论点的方法：文章用鱼和熊掌等比喻提出中心论点的。论证方法：比喻论证运用鱼和熊掌的比喻引出中心论点；用“行不吃‘呼尔’，乞不受‘蹴尔’”比喻守义不辱。对比论证：“鱼与熊掌”“生与死”“义与不义”“向与今”等通篇对比鲜明，使中心论点“舍生取义”鲜明突出。举例论证：略四．拓展延伸1．人有四种“本心”：同情心、羞耻心、恭敬心、是非心。（人的这四种“本心”不必要求学生的回答完全一致，只要意思大致相同即可，也不必仅局限在这四种回答里。）我认为还有：善心、爱心、孝心-------2．岳飞的忠孝取舍五、课堂反馈：学生当堂完成，教师作好评价和讲评。

一、导入。由“诸子百家”引出孟子，然后请学生讲孟子的有关内容：思想、学说、故事、名言及成语。教师补充相关内容:孟子名轲，字子舆，战国时邹人，他曾受业于孔子的孙子子思的门下，推崇并继承了孔子的学说，是继孔子之后儒家学派的一位大师。世称“亚圣”。作品有《孟子》七篇。他长于说理，善用比喻，纵横捭阖，妙趣横生，在中国散文史上占有重要地位。今天我们要学习他的《鱼我所欲也》就体现了他的写作风格和特点。二、整体感知课文1.朗读。2.解决难解的词、句。3.串译课文，了解大意。三、精读课文，理解文意，局部赏析。1.自由读课文，试着用最简洁的一句话概括课文内容。2.本文是一篇议论性文章，它的中心论点是什么？作者是怎样提出来的？用了哪些论证方法？举例说明。四．拓展延伸1.课文中“本心”指人的天性，那么从全文看，作者认为人应该具有怎样的天性呢？按照你的理解，人的天性除课文所指外，还应该有哪些？不妨说说。

2.能否为课文补充一、二个现实材料，以突出论点。五、课堂反馈：《学程导航》上的相关练习题。附板书：熊掌生所欲不苟得—有甚于生—义

╱正面—→——→—————————————

舍鱼死虽恶所不避—有甚于死—不义

生

取

义

╲反面：向（为身死而不受）

受不义之万钟无益———————————————

今（为宫室、妻妾、穷乏者）更不可说明：一至二部分为第一课时；三至五部分为第二课时。作业设计1．在理解的基础上背出字词句解释。2.记住本文的中心论点及清晰的论证思路、方法。设计者：顾建美“学程导航”课时教学设计施教日期年月日教学内容最后一课共几课时2课型第几课时2教学目标1．分析韩麦尔先生形象。2．分析环境描写的作用。3．利用小说对学生进行爱国主义教育。教学重难点韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。教学资源PPT预习设计1．根据《学程导航》练习册要求。2．可自行设计一些预习作业。3.思考题：（本节课“整体感知”部分切入的思考题）作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？对刻画人物有何作用？学程设计导航策略调整反思一、复习导入二、整体感知课文学生读课文，重点阅读三、四部分，重点勾画有关描写韩麦尔先生的句子。学生通过自主阅读，在已经有了初步体会的基础上与其他同学进行交流。明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。神态描写：“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。”这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。语言描写：……明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。学生有感情朗读。指名让学生朗读，教师加以指导。朗读方式还要注意多样化。（集体、小组、个别指名、男女声等）三、精读课文，局部赏析，深入感知。1.要求学生在认真读课文的基础上勾画出关键的词句来体会韩麦尔先生感情的起伏，教师加以指导。上课一开始，他用\“柔和又严肃\”的语调说话。\“柔和\”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；\“严肃\”说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，\“这正是阿尔萨斯人最大的不幸。\”用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当“最后一课”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。\“深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤\”是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。*\“我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙\”，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。*结尾部分三个破折号的作用：明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。学生在课文中勾画出环境描写的句子，思考其作用（句子略，作用略）师生共同讨论解决师生共同讨论完成明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。“我的最后一堂法语课！”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。四、拓展延伸学生发表看法。因为语言是民族的标志和象征，是联系人民思想的纽带，它能使人们不忘自己的祖国，团结起来和侵略者斗争，求得民族的解放。普鲁士侵略者想让当地人民永远忘记自己的祖国，他们好永远统治这些地方，禁止阿尔萨斯和洛林地区的人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险、毒辣的手段奴役法国人民。学习外语同样是为了爱国，知己知彼，方能百战不殆。更好地合作与交流，发展自我的需要。五、训练反馈：学生当堂完成，教师作好评价和讲评。板书：最后一课都德（法）环境：（时代背景）普法战争，法国战败人物：小弗郎士贪玩、不爱学习、幼稚情节：变懂事、爱学习、爱祖国韩麦尔先生普通教师、不大负责任的人情节：变爱国志士敬仰小弗郎士韩麦尔先生唤醒情感：对祖国的热爱，对侵略者的仇恨。一、复习导入

上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再重点来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。二、整体感知课文讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？对刻画人物有何作用？指导朗读：

用深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。三、精读课文，局部赏析，深入感知。1.讨论：在“最后一课”中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？

2.完成课后练习三。3.形成板书：情节人物小弗郎士韩麦尔先生上学路上（序幕）幼稚、怕提问课前（开端）疑惑、诧异深情、悲痛课上（发展）难受、懊悔思索、内疚下课（高潮和结局）悲愤、懂事沉思、悲愤描写方法心理、肖像、动作、语言4．环境描写在本文中的作用。5．题目理解：作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？四、拓展延伸1．普鲁士侵略者为什么不让阿尔萨斯和洛林地区的人民学法语了？补充资料：在我们国家也同样出现过这样文化侵略的现象，日本占领了我国的东北三省后，为了奴役中国人民，日本人在东北强制中国人学习日语，给中国人灌输自己是日本统治下的满州人的思想，想从思想上彻底的奴役中国人，把中国人变为他们的奴隶。当然日本人的阴险用心并没有得逞，否则今天我们就不能够在这明亮的教室里学习自己祖国的语言。2．如今，随着时代的需要学外语变成一种潮流，同学们如何看待学外语这个问题。五、训练反馈：阅读最后部分思考1.这是文章的和部分。2.为什么听到钟声与号声后，韩麦尔先生的脸色变得这样难看？3.“使出全身的力量”“法兰西万岁”体现了人物怎样的思想感情？

4.如果结尾处改成他举起拳头高呼：“法兰西万岁！”好不好？你是怎样理解“他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说”这一举止和表情的？深入领会