农村初中英语学困生的成因及转化的有效策略

2012年中小学英语教育教学研究论文评选参评论文2012年中小学英语教育教学研究论文评选参评论文农村初中英语学困生的成因及转化的有效策略王芳郎溪县十字茶场中学【摘要】在当前农村初中英语教学中，学生英语成绩两极分化现象非常严重，产生了大量的“英语学困生”。本文首先对学困生进行了界定，然后指出了学困生的特征，从学生、教师、家庭、教材等方面分析农村初中英语学困生形成的原因，最后提出了一些转化的有效措施。【关键词】农村初中英语学困生有效策略一、学困生的界定根据美国学习困难联邦委员会（简称NJCLD）1988年对学习困难下的定义，学习困难是指一种多原性失调，表现为听、说、读、写、推理和数学能力的获得和使用方面的明显障碍（牛卫华，2000）。学习困难的另一个定义源于美国的《能力缺陷者的教育法》，该文件认为：学习困难是与个体理解或运用语言（书面或口头语言）有关的基本心理过程的一个或多个方面存在的障碍，它可能表现为个体在听、想、说、阅读、写作拼写或者数学计算等方面的能力缺乏。“学困生”是学校教育中客观存在的一个群体，在世界各国都有。有关“学困生”的概念，我国有几种提法：“差生”、“后进生”、“学困生”、“学业不良生”、“学习缺陷生”和“学业欠佳生”（魏玉宛，2006）。现在比较倾向于用“学困生。在我国对学困生的界定，国内主要有两种观点：一为“学习障碍”，二为“学业不良”。学习障碍是指由于中枢神经系统的生理功能缺陷，造成的学习困难，我国教育史上将此列为特教范畴。学业不良则指学习成绩低下，即学生的智力水平在群体中属于正常或较高水平，而实际成绩则成中下水平（王菲，2004）。本文的学困生属于后者，指学生的智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生。二、初中英语学困生的特征首先，学困生多有如自卑、压抑、胆怯等不健康的心理，容易受外界干扰，容易陷入多动和冲动状态。学习动机不端正，不稳定，缺乏自信心，意志力薄弱，怕吃苦，遇到困难就退却，自制能力差，上课注意力不集中，听课效率低，学习方法不当，没有课前预习、上课时作笔记、课后复习巩固的习惯。作业不能独立完成，采取抄袭方式敷衍老师、家长。其次，学困生英语学习的动机水平低，是一种消极被动的学习态度。动机是直接推动有机体活动以满足个体需要的内部状态，是激励人去行动以达到一定目的的内在原因，是个体活动并维持其行为的一种心理状态。它决定着个体活动的自觉性、积极性、倾向性和选择性。由于动机水平低，学困生对英语的学习持无所谓的态度，认知和情感呈游离状态，表现出一定的自由散漫性、懒惰贪玩、甚至狂傲不羁。对英语学习有厌烦感，对英语的学习主要是迫于教师的压力，不能达到学习过程中的基本要求。心理学研究表明，成就动机低的人在完成任务上防止失败的倾向，在选择目标时选择容易的或困难的目标，往往通过各种活动防止自尊心受伤害和产生心理烦恼。再次，学困生在英语学学习中习得性无助（张大钧，2004）。指个人由于连续的失败和挫折，导致个体的行为结果感到无法控制，面临问题所产生的无能为力、自暴自弃的心理状态。因此，初中英语学困生常常表现在学习上遭到困难和失败后，对英语学习失去了信心，在情感上心灰意冷，自暴自弃，逃避学习。三、农村初中英语学困生形成的原因农村初中英语学习困难学生的成因是非常复杂的。既有学生自己的主观原因，也有客观环境如教师、家庭、教材等的影响。1、学生方面的原因第一、对学习英语的动机不明确大部分“英语学困生”对学习英语的动机不明确，似乎只知道英语学习只是为了考试，没有其它的目的。至于学习英语到底有哪些用途、对自己将来的发展有什么影响，学困生不清楚。他们没有树立“我要学”的思想。对英语不感兴趣，甚至想放弃学习。第二、性格内向、意志薄弱，自我控制能力较弱意志，是自觉地达到目的的行为心理过程。学习优秀的学生都具有坚强的意志，他们能够克服困难，战胜自我。而“英语学困生”则不然，他们在经历几次学习失利和挫折后就失去学习信心。善于集中自己注意力的人，就等于打开了智慧的窗户。有意注意力与其稳定性更是学习不可缺少的心理条件。而“英语学困生”往往不能控制自己的注意力，上课经常分心走神，学习效率很低。第三、缺乏科学的学习方法和质疑的习惯“英语学困生”往往没有课前预习、课后复习、知识归类、系统总结、课后独立完成作业等科学的学习方法。他们习惯于机械记忆，忽视意义记忆。英语学习中，机械记忆与意义记忆是相辅相成的，而“英语学困生”认为学英语只靠强记。课堂上不会做笔记，课外不会整理笔记。质疑是开阔与加深思维的重要方法。而“英语学困生”往往不具备这种习惯。他们不善独立发现问题、解决问题。这就削弱了他们学习思维的独创性与深刻性。2、客观原因第一、对立师生关系和有待提高的专业水平对学习有困难的学生，有的英语教师有着恨铁不成钢的期望，在教学方式上不注意学生的感受，出现公开批评学生、甚至辱骂学生等行为，往往在不经意间伤害了学生的自尊，并导致一些学生产生逆反心理，与老师对着干，不喜欢上英语课，成为这些学生学习英语学困难的原因之一。另一方面，有部分英语教师是其他学科教师转行的或代课的；还有部分教学观念一直没改变，教学方法陈旧，采取满堂灌的教学方法，课堂气氛沉闷，学生无兴趣学英语；教师负担过重，不能对学生有针对性的指导；一些教师不注意学生的信息反馈，对学生不良的学习习惯没有及时纠正，欠缺教学的艺术，知识面狭窄，调动不起学生学习英语的积极性，这些都导致了部分学生的英语学习出现了困难。第二、小学英语基础不扎实学什么东西，第一印象非常重要。由于农村小学英语教学资源不足，严重缺乏专职英语教师，英语教师的素质不高。而且由于小学英语不是考试科目，没有受到学校的重视，大多数村小根本没有开设英语课。学生英语入门阶段的基础就打不好，发音不准、不会拼读国际音标、欠缺正确的英语学习方法，很多学生在五、六年级就不喜欢学英语，造成了初一英语学困生大面积的出现。学生一旦形成不良的语言习惯是很难转变的，而有些是未进初中就已经对英语产生了厌学情绪。第三、农村家庭环境和家长的认识家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师，家庭教育是学校教育的重要补充。在农村多数学生家长只有初高中甚至小学的文化水平，绝大多数家长不懂英语，认为学英语在农村没用，因此，对子女学英语也不重视。这样就严重地挫伤了农村中学生学习英语的积极性。有的家长对子女过分溺爱和袒护，致使孩子养成了好逸恶劳、不思上进的坏习惯。还有许多农村家庭生活状况极其困难，不能添置必要的英语学习用品，如英语词典、课外读物、复读机等。有的家长相信“棍棒底下出尖子”，孩子考试不理想，就破口大骂，或者棍棒加身，以为这样孩子就会听话，用心学习，拿个全班第一。而正在上初中现在的孩子逆反心理很强，他用学习成绩差和满不在乎来回敬大人。家庭方面是英语学困生形成的又一原因。第四、教材方面新目标英语七年级阶段的词汇量就超过了一千，而新课程标准要求学生在小学毕业时达到的水平学生又无法达到。因此，词汇量大就成为学生学习英语的一大障碍。“大词量”使许多学生一接触英语就有畏难情绪，越学越吃力，慢慢对英语学习失去兴趣，甚至彻底放弃英语学习。四、学困生转化的有效策略1、明确学习英语的目的教师要帮助学生明确学习英语的现实意义。必要时可以讲讲“大道理”，使学生感到国家的建设、对外交往需要外语，从而使他们产生一种责任感。同时也要讲“小道理”，即结合他们自己的前途，使他们懂得掌握一门外语对于他们将来就业和事业发展有很大帮助。笔者教育学生，学习英语不仅是我国教学大纲的要求，更重要的是社会的要求，时代的要求。英语和我们的生活息息相关。要适应社会的发展、时代的要求，就必须学好英语。2、重视学法指导，培养良好的学习习惯学生学习方法不得力，没有良好的学习习惯都会导致学习上的滑坡。不少学生对记单词不找规律，一味死记硬背，久而久之，单词增多，压力增大，产生畏难情绪。这时就急需教师给予思想和学习方法的指导，要让学生不断的模仿、重复、操练，做到眼、耳、手、口并用，充分利用英语早读、英语角鼓励学生多读、多听、多说。同时要指导学生学会记忆的方法，不断与遗忘做斗争，帮助学生克服自身学习中的一些不良习惯，从预习、听课、作业、背诵及复习等各个环节都养成良好的学习习惯。3、抓好入门教学，重点过好单词关常言道：“Agoodbeginningishalfdone.”初中起始阶段是学生英语学习的重要基础。针对学生英语基础薄弱的现状，教师可先慢后快、循序渐进地进行起始阶段的教学，可根据学生的实际调整教学内容和计划。对于单词的学习，教师不能奢求学生一次就能掌握，在教学中教师要多呈现生单词。在教学方法上，教师要多进行趣味性教学，寓单词于游戏、儿歌、顺口溜中，尽可能把单词融入学生的日常生活中。运用多种方式让学生能够记住更多的单词，比如：制作单词卡片、进行填词比赛、单词接龙、单词归类等，通过竞赛形式，增强学习的趣味性。此外，教师要指导学生多运用有效记忆，使机械记忆和形象记忆相结合，提高记忆效率。4、对学困生的评价和要求“另眼相待”学生之间存在个体差异，在教学中的评价和要求不能“一把尺子量到底”，要有“特别的爱给特别的你”的做法。通过评价找到不同学生的最近发展区，让学困生同样有相对于现在水平稍高的学习目标，从而让学困生能够体会到成就感，进一步激发学习的动力。5、转变教学观念，丰富课堂教学学困生常常因成绩落后而产生厌学情绪，课堂上注意力难以集中，这就要求教师在教学过程中要善于运用多种教学方法、多种教学手段来激发他们的学习兴趣。例如，学习有关学习用品，可利用学生手中的文具、教室内的实物作为教具来使用，没必要或没办法带到教室的东西，可用简笔画来呈现。此外，唱歌、做游戏、书法、绘画、朗读、角色表演、编顺口溜等各种活动都可激发学生的学习兴趣，这些方法和手段寓教于乐，既能强化记忆，又能活跃气氛，学生兴趣盎然。6、注重情感交流，建立和谐的师生关系作为教师，在教学中必须特别注意防止对学困生产生嫌弃的态度，对他们不仅要做到与其他同学一视同仁，而且许多情况下要给他们以更多的关心和尊重，要充分相信即使是学困生也是能够学好英语的，并且要把这种信任通过各种途径表现出来，如课堂上对他们多提问；及时表扬他们取得的成绩；面批他们的作业；及时单独分析和评价他们的试卷；遇到成绩滑坡或懈怠行为，及时进行沟通并予以纠正等。经常和学困生进行情感交流，拉近与他们的距离，建立和谐平等的师生关系，学生自然会“亲其师而信其道”，从而满怀信心地投入到学习中。7、加强与家长取得积极配合英语是一门语言，要进行“听说读写”四个方面的大量训练，没有家长的积极配合，很难完成学习任务，而家长和老师的目标一致的，教师要抓住家长一般都关心孩子学习这一特点，利用家长会及家长来访，常和他们联系，争取他们的合作，督促孩子做作业、听磁带、背书、默词等，这对学困生成绩的提高起到了很大的作用。学困生的转化是提高英语教学质量必需做好的关键一步，也是一个教师人生价值的最大体现。这项工作不是一天两天就能见效的，要求学校、家庭、社会相互配合，共同教育。只要用真心、真情和高度的责任感去不懈努力，就一定会取得成功！参考文献：1、《英语新课程标准》，人民教育出版社，2001年版；2、朱慕菊，走进新课程