小石潭记教学设计

《小石潭记》教学设计教学内容《小石潭记》执教周思思教材解读本课是八年级下册第三单元的课文，本单元所选课文都是历代传诵的名家名篇，意在培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，了解古人的思想，感受其智慧，从而提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山和祖国优秀语言文字的热爱。《小石潭记》是柳宗元的著名山水游记“永州八记”中的第四篇。作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它寂寞、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。全文以清晰的游踪和细致准确的描写，使所描述的景象充满诗情画意，给历代读者留下了深刻的印象。学情分析八年级的学生有一定的古文学习基础，借助课下注释能疏通文意，但本文有个别词语是初次学到的，需要教师指导，帮助学生明确。另外对于游记散文，学生之前虽有接触，但是本文在写景同时也抒发了作者复杂变化的情感，这需要补充相应资料帮助学生深层理解把握文中所含蓄表达的情感。教学目标1.朗读感知，读懂文意和脉络；2.细读品味，感受美景和情感；3.知人论世，领悟处境和心境。教学重点把握作品作为典型游记的特点教学难点理解作品中的情感变化。教学方法教法：引导阅读法、活动教学法学法：圈点批注法、交流探究法教具准备Ppt教学流程教学环节设计意图一、铺垫导入学生活动1：背诵柳宗元的《江雪》，找出这首诗中最能表现作者心境的两个字。教师引导：明确诗中“孤”和“独”，就是诗人当年参与改革失败被贬时的心情写照。柳宗元被贬永州做司马期间，寄情山水，写了八篇游记，史称“永州八记”。导入本课题目——《小石潭记》。二、一读理文意学生活动2：诵读文章1.展示读，读准字音。2.质疑读，提出疑问。3.分段读，圈方位词。教师引导：（对应学生活动）1.检查预习成果，纠正、明确易错字读音。2.合作答疑，梳理积累文言知识。3.指导朗读，明确方位词。从小丘西行百二十步斗折蛇行，明灭可见其岸势犬牙差互凄神寒骨三、再读找文技学生活动3：找出清晰的游踪。问题：作为一篇游记，本文是按怎样的顺序来写的？请同学们借助文中表明作者游踪变化的词语，梳理游踪。作者以游踪为序，采用移步换景、移序写景的手法组织材料。全文按游踪顺序依次写了发现小潭、潭中景物、小潭溪流、潭上气氛，由水到石，由石到树，由树到鱼，由鱼到溪流。先写“声”（水声），后写潭中景物又先写“近观”（水、石、树、鱼儿），后写“远望”（水潭），最后概写环境，引发感触。学生活动4：赏析准确的描写。问题：这真是___________________的小石潭啊！教师引导：引导学生选择最能代表小石潭景物或氛围特点的词语填写，将句子补充完整。明确小石潭的特点；总结文中所使用的写景方法。看鱼之乐“潭中鱼可百许头”，如果没有宁静愉悦的心境，不会去数鱼的数目。游鱼的情态，自由，无拘无束；3.“佁然不动”不可删除，和“俶尔远逝”构成动静结合。（4）“似与游者相乐”不可删除，人乐，才感到鱼乐。屏显庄子与惠子的对话。（5）品味写作手法和作者情感，齐声朗读写鱼的语句。观树之乐“蒙”——密密的藤蔓覆盖在高大的树木上，富有生机。（2）“络”——藤蔓和树枝相互缠绕，学生在想象中还原画面。（3）“摇”——随微风拂动，富有神韵和动态美。“缀”——树和藤蔓相互融合，一起在微风中摇晃，闭上眼睛充分想象。（5）还原画面，置身其中，齐声朗读写树的语句。赏水之乐正面描写，“水尤清冽”“全石以为底”。重点分析“尤”，这是作者对小石潭最初也是最深的印象，必定会从多个角度细细描摹。是“全石”为底，而非泥沙铺垫，是水清的物理环境。侧面描写，从鱼的数目和形态直视无碍表现水清。从视觉和听觉的角度写水。“如鸣佩环”，赋予潭水以美玉的质感，表达对水的欣赏和喜爱。齐读写水的语句。览石之乐：“为址，为屿，为嵁，为岩”，石头形状各异，有着艺术美感，表现作者观察细致，四个“为”有欣喜之意，含而不露地写出对石头的欣赏和痴迷。"全石以为底”，整个小潭的底部是一块大石头，非常奇特；“卷石底以出”，石头还从下面翻卷上来形成形态各异的岩石，非常特别，很吸引人。

3.诸多景物是按照怎样的顺序呈现的？可不可以颠倒？【明确】树、水、石、鱼的顺序。不可颠倒，因为是以作者的游踪为顺序，展现的是作者真实的观景体验。四、美读悟文趣学生活动5：找出文章写景之外抒情的词语，梳理变化。问题：在游览的过程中，随着景物的变化，作者的心情也随之变化。请同学们找出文中表明作者情感变化的句子。教师引导：一切景语皆情语。引导学生在把握作者情感时，除了找出直接抒情的词语，还要关注写景词语所暗含的渲染、烘托作用，以感受其所营造的情感氛围。由“隔篁竹”听到作响的水声引起内心的“乐”这是情感的第一个层次。于是“伐竹取道而往”“下见小潭”清冽的潭水、奇特的潭石、蓊郁的潭树，都是在这种内心愉悦之情下对小石潭的关注与欣赏。接着写清潭中的游鱼，自由自在，无忧无虑，因此感到鱼儿“似与游者相乐”，此时物与我融而为一，作者从自然界中得到充分慰藉。这是情感的第二层次。然而不久，这种怡乐的心境发生了新的变化。当作者向四南望去，见到了水流曲折，或明或暗，岸势如犬牙一般交错，于是有一种幽深不可测度的内心感受。而这一感受，似乎隐约地与自己被贬谪以来一贯的心境有某种契合。于是眼前的景象不再是先前的“蒙络摇缀，参差披拂”的勃勃生机，而是“寂寥无人，凄神寒骨”，把周围环境与个人的感受结合起来，含蓄写出个人的孤寂、凄凉、哀怨的心境，进而让自己感觉“其境过清，不可久居”。这是情感的第三个层次，作者久滴远荒的凄凉心情尽在其中。五、巧读品文人学生活动6：品读“凄神寒骨”，结合小石潭氛围，感受其“凄”。问题1：景美人乐，作者是不是流连忘返了呢？从哪些语句可以看出来？（“不可久居，乃记之而去。”）问题2：如此美景却不能长时间停留，为何？（“以其境过清”）请朗读直接表现“其境过清”的句子。（“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。”）问题3：是什么引发了作者如此大的心境变化呢？找到关键字。（“潭西南而望”的“望”字）教师引导：补充作者身世，从作者由“乐”变“凄”的微妙情感变化中领悟其孤独的内心世界。屏幕显示柳宗元身世：出身于官宦世家，少年有才名，20岁即中进士。积极参与王叔文集团政治改革，失败后被贬为永州司马，政治上的失意，使他寄情于山水。后任柳州刺史，4年后病逝于柳州任上，终年46岁。从乐景到哀景的翻转，“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”，直接表达了作者的寂寞凄凉和忧伤。“其岸势犬牙差互，不可知其源”，看出小石潭的深邃和源头的神秘。“不可久居，乃记之而去。”说明这个地方太过凄清悲凉，让自己陷入忧伤的心境，想及早离开。“从小丘西行百二十步，隔篁竹”，表现这个地方比较偏远，让人感觉凄冷。

小石潭到底是让柳宗元“乐”还是“悲”？【明确】是由乐到悲的转化。欣赏自然景物的快乐是暂时的，内心沉重的忧伤和悲哀随时可能会覆盖自己的观景之乐，尤其是在凄冷景象的触发下。所谓“境由心生”，心也虽物态变化而变化六、齐诵小结学生活动8：齐诵课文。教师总结：柳宗元在被贬的境遇中，懂得收敛起悲观情绪，把伤感放逐于山林、泉石之中，用文学慰藉纯净的灵魂，以行动实践自己的理想追求。因此，他的作品成为无数后人疗慰内心的良药，他的所为也造福一方子民，尊称他为柳柳州。关于柳宗元的更多事迹请同学们课外拓展阅读并交流。比较阅读比较《小石潭记》和《三峡》有什么不同点？《三峡》选自《水经注》，是地理书，侧重客观描写，少主观感情的流露。《小石潭记》写出小石潭的奇特之美，融情于景，寄寓自己的不幸遭遇，倾注怨愤抑郁之情以旧知导入新文，拉近学生与作者之间的距离，初步把握文章的写作背景。文言文重在以读走进文本，在读准、读清基础上理清文意，为读懂文章做准备。把本文当作写景范文来读，以得法为目的，让学生在对小石潭