2023年一年级数学数射线教学反思

PAGEPAGE11一年级数学数射线教学反思 要想多“制造〞一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤〞出来，使他们把解决问题的思维过程暴露出来。下面是给大家整理的一年级数学数射线教学反思5篇，希望大家能有所收获!一年级数学数射线教学反思1数射线有3个特征：0是起点;每格都一样;从0往右数，越数越大。填相邻的数要让小朋友先理解“相邻〞这两个字的含义，让小朋友知道相邻的数其实就是这个数的左边一个数和右边一个数，左边的数比它小1，右边的数比它大1，另外，要让小朋友表达完整：和几相邻的数是几和几。“格〞的含义一定要让小朋友搞清楚，可以用小弧线辅助小朋友理解“一格〞的概念。要让小朋友搞清楚每次跳几格，是不是从起点0开始跳的，跳的方向怎么样，是越跳越大还是越跳越小，每格表示多少。另外，比较难的是让小朋友理解每格表示2的时候小青蛙跳了多远。但是因为课件上小动物是连续跳几次的，所以在一次跳几格的问题上，很多小朋友会说小熊一次跳了3格，小兔一次跳了8格这种，这个需要注意。几和几比，主要让小朋友理解小动物都是从0开始向右跳的(同一起点)，哪个动物跳得远跳到的数就越大，从而利用数射线帮助他们比大小。在比大小的时候要求小朋友会说因为小老鼠比小白兔跳得近，所以1比2小，反过来也要会说。在比大小的时候，还是有小朋友搞不清大于号和小于号，这个需要再强调下!在方框里填数的时候，8大于某个数，说明这个数要比8小，比8小的数字有7-0，要求他们全部写出来，同样比5大的数字6-10……在做练习册的时候，小兔是从10往回跳的，从右往左跳，就有小朋友会把数射线上的数字填错，有些数字已经有了，但是他们会重复写，这个问题需要注意。一年级数学数射线教学反思2首先，通过本节课的教学，谈谈自己的几点收获一、创设情景，营造浓郁的课堂学习气氛。一年级的孩子，刚走进学校开始学习文化知识，还沉浸在童话故事的世界里。脑袋里想象着小动物们的活动。他们很爱听大人给他们讲一些小动物的故事。本节课，根据教材的内容，编了一段森林运动会——跳远比赛的故事，从讲故事开头，创设一种情景，再进行一组富有启发性的提问，来导入新课。孩子们会沉浸在故事里，动脑筋为故事里面的小动物想方法解决困难，解答问题。小故事营造出了浓郁的课堂学习气氛。二、加强直观，引导学生感受和理解新知识。根据儿童心理学，儿童的思维开展阶段是从直觉动作思维→具体形象思维→抽象逻辑思维。因此，儿童最初学习数学概念和计算方法时，必须让他们亲自动手操作，从动作感知到建立表象，再概括上升为理性认识。本节课教学数射线时，我在第一个班上课是自己提问学生“怎样的线是数射线〞，一下子就套牢了他们的思维，使他们没有自己思考的空间。到了第二班，我改变了教学方法，创设情景“小熊练习跳远〞，并用多媒体动态地演示出示数射线，让小熊一边跳一边动态的出示数射线，然后请学生在数射线上标出小熊每次跳远的落点，使学生们一下子就能说出数射线的特征：它是射出去的，并且是有方向、有刻度的线。它的特征不用教师多加说明，学生们就能有一个深刻的认识。最后，再来说说今后还能改进的地方：一是在教学过程中，我发现学生对“数射线〞的名称较陌生，应该在教学中多让学生熟悉数射线的叫法。另外，在比较两只小动物在数射线上跳远时，还可以参加在不同单位长度的数射线上比较的练习，让学生明白比较的前提是单位长度要统。一年级数学数射线教学反思3这节课的内容很简单，也很少，但是数射线这个概念对学生来说很陌生，并不是生活中会碰到的东西，上完课到第二天我问他们昨天学了什么时，他们想不起数射线三个字。练习局部的配套练习很简单，就是会在数射线上填数就可以了，这个学生都掌握的很好，但是在实际考试中，题目是有变换的，一有变换，学生就束手无策了。引入我从熊猫在一条射出去的线上练习跳远开始，逐步渗透数射线的概念，这是一条射出去的线，它的起点从0开始，从0往右数，数字越来越大，且每格的长度都一样。在实际教学中，我让他们自己观察数射线有什么特点，他们是没有概念的，相反地他们都在观察那只熊猫和熊猫跳远那一条一条的弧线，两个班都有这种情况，所以没有人发现数射线每格的长度都一样这个特点，我后来点了出来，学生看上去理解了，但是他们对一格的概念很模糊，在练习中从几跳到几，跳了几格，大多数人都不会数几格，他们不知道怎样才算一格。我的新授环节是有一组一组的比赛开始的，分为一格一跳，多格一跳，三个一起往右跳。由于每组比赛我都是从0开始跳的，在提问时，我都提问：它是从几开始跳的学生对从0开始跳很根深蒂固，在做题时碰到从2开始跳的，他们还是写从0开始跳，切从2跳到5，跳了几格数不来。所以下一次，我要多渗透一些不是从0开始跳的例子，告诉他们怎么看，怎么数，怎样表示一格。一年级数学数射线教学反思4学习目标：1.认识数轴的正半轴数射线。2.会在数射线上标数。3.会用数射线说故事比大小。4.培养学生的观察能力、判断能力。5.开展学生的空间智能、语言智能。教学重点：初步认识数射线及其特点。教学过程：一、新授引入1.今天一大早，小熊就一蹦一跳地要去参加数学大森林的跳远比赛。看，他在一条怎样的线上练习呢(故事情景引入，引发学生学习的积极性，动态演示数射线，使学生对数射线的特点认识的更具体形象，有助于学习。)2.出示随意摆放的0～10老师这儿有许多数，你能帮他们在这条射出去的线上找到自己的位置吗说说你的理由0表示什么意思10的后面还能填几(通过给数找位置的活动，可以让学生对数射线上数的排列有深刻的印象。)二、在数射线上比大小讲故事1.一个一个跳(1)企鹅与鸭子上场了。师：谁来说说他们的比赛结果生：鸭子跳了2格，企鹅跳了3格，鸭子比企鹅跳得远。(2)现在小牛和小猴比赛。师：两个选手不在一起比，欢欢糊涂了，不知道怎么比你们帮帮他吧。(用学具摆出算式)(3)第3场比赛开始了。两个小朋友互相说说比赛的结果，并用学具摆出一个式子。(学生有表现的欲望，让他们以讲故事的形式来学习会使他们更有兴趣，变被动为主动学习。不但能训练口头表达能力，还能把他们对知识的理解说出来，使教师能及时的把握学生的学习动态。)2.多格一跳师：谁能做个合格的裁判，把这两个选手比赛的情况说清楚。师：你怎么知道他们跳了几格生：a一格格数的。b看后面的数是几就可以确定这个数了。(由易到难，从一格一格地跳到多格一跳，逐步提高学生的计数能力，使学生对知识有更为深刻的理解，也为今后在数射线上做加减法打下了一定的根底。)3.3只小老鼠的故事看图编故事(生自由发言)师：这3只老鼠谁跳得快呢(红老鼠跳3格，绿老鼠跳2格，蓝老鼠跳1格，所以红老鼠跳的最快，蓝老鼠最慢。)(老鼠与猫的故事学生较为喜欢，3只老鼠想吃蛋糕，见到猫马上逃跑，由于离洞口的距离不一样，跳跃的远近不同，引发学生对谁逃得最快产生争论，使学生能主动进行思索，碰撞思维，进而得出结论。)4.小兔和袋鼠、小老鼠的比赛他们跳得怎么样请你根据这场比赛，左右两个小朋友摆摆学具说说这场比赛的故事。(生说师出示)(在练习比较的过程中，可以从两个小动物的比较过渡到三个小动物的比较，加大比的难度。教师可引导学生由易到难，先从2个小动物、2个小动物进行比较，再到3个小动物的比较。然后从具体的故事情节抽象到数与数的比较。)三、看式子讲故事1.9○8请你比比这两个数师：谁能根据这个式子编一个数射线上比赛的故事2.9○107○42○36○4先填上正确的符号，再4人小组一人说一个故事。(从具体到抽象，从感性的认识到理性的认识，没有图，仍然能比较数的大小，并且编出数射线上比跳远的故事)四、小结：今天你们认识了什么数射线从几开始(让学生回忆一节课的所学，稳固对数射线的认识。)一年级数学数射线教学反思5教学目标：1.会根据实物或实物图正确数出1~10物体的个数，并会用小圆片、中国数词或阿拉伯数字表示。2.通过圈一圈，数一数，连一连，体验对应的思想。3.能在愉悦的数数活动中，积极参与数学学习。教学重点：计数与表达教学难点：6~10物体个数的计数。教学准备：实物展台、电脑课件、双色片教学过程：一、1——10的认识(一)1～5的认识1.认识“1〞(1)昨天我们已经知道了我们的教室里有些什么物品。今天我们要来学习生活中我们可以怎样来表示这些物品的个数。如我们的教室里有一台电脑，老师可以用一个小圆片来表示。(2)请学生说说一个小圆片还可以表示什么教室里的什么物品但凡只有一件物品的，我们都可以用一个小圆片来表示。(3)用抽象的符号表示“1〞师：一台电脑除了用小圆片表示以外，还可以怎样表示可以用中国数词“一〞来表示，还可以用阿拉伯数字“1〞来表示(边板书1边念1像铅笔直又直。)(简单介绍阿拉伯数字的来历。)(4)讨论：数字“1〞可以表示什么(5)小结：表示一件物品的方法有好几种，可以用一个小圆片，中国数词或者阿拉伯数字来表示，你喜欢哪一种就可以用这种方法来表示。2.2～5的认识(方法同上)(二)6～10的认识1.教室里有6盏灯，讨论：如何摆小圆片让别人一看就知道它的数量(先让学生尝试摆)强调：要充分运用“5〞的作用。2.学生用这种方法重新摆小圆片。3.7—10的认识(方法同上)4.讨论：你喜欢的物品的个数还可以怎样表示5.小结：不管有几件物品，我们都可以用几个小圆片表示，还可以用中国数词或阿拉伯数字“几〞来表示。二、圈一圈、数一数和连一连1.课件出示书P4你看懂些什么说一说。独立完成。教师巡视，辅导。全班核对。2.小结：我们先要把相同的东西圈在一起，然后有序地数出它的个数，再找到与它相对应的表示方法，再用线连一连。而且在圈和连时一定要标准，认真。三、总结：这节课你学到了什么一年级数学数射线教学反思内容总结

〔1〕一年级数学数射线教学反思

要想多“制造〞一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤〞出来，使他们把解决问题的思维过程暴露出来

〔2〕(2)请学生说说一个小圆片还可以表示什么教室里的什么物品但凡只有