试论幼儿园课程和其特质

试论幼儿园课程和其特质一、幼儿园课程的界定课程是学校教育的内容体系，是构成学校教育过程的重要因素之一。学校教育是多层次的，从幼儿园教育、学校教育，始终到中学教育、高校教育，每一阶段的教育都是针对特定年龄的教育对象而实施的，这些教育对象的进展和学习都有相应的特点和规律，面临相应的进展任务，因此，特定教育阶段的教育都有特定的规律和任务，且都有相应的课程，这些课程有一起的方面，也有不同的方面。一般意义上的课程定义和相应的讨论能说明各类课程共性的方面，但不能说明相异的方面。因此，课程讨论还必需关注各个教育阶段的课程和其特质，关注其设计、实施和评价方面的特定问题。学前课程是专为学前教育阶段的教育开发和设计的。学前课程的学习者是0〜6、7岁的儿童。其中，0岁课程也称胎教课程;由于1〜3岁的儿童主要在托儿所生活和学习，与之相应的课程常常被称为托儿所课程或婴儿课程；3〜6、7岁的儿童主要在幼儿园中生活，与之相应的课程被称为幼儿园课程。此外，在经济较落后或人口较稀有的地区为学前阶段儿童开设的学前班课程或混合班课程也是学前课程的重要组成局部。幼儿园、学前班和混合班教育是我国教育体系的有机组成局部,与之相应的课程也是我国学校教育课程体系的有机组成局部，它们与其他教育阶段的课程有亲的关系，尤其是与学校教育课程紧相关。本文主要争论幼儿园课程。我们认为，幼儿园课程是从幼儿身心进展的特点和特定的社会文化背景动身，有目的地选择、组织和供应的综合性的、有益的阅历。这些阅历的初始形式可以是主题、单元、学科、领域等，但它们最终都将转化为阅历的形式，即以感性的、详细的、活动的形式对幼儿的身心发生作用。二、幼儿园课程的特质首先，幼儿园课程目标的全面性、启蒙性。学前教育是全面进展的教育，幼儿园课程是实现学前儿童全面进展目标的中介。因此，幼儿园课程必需以实现学前儿童在身体、认知、情感、共性、社会性等方面的全面、和谐进展为目标。学前儿童的全面进展与其他年龄段的学习者相比有特别之处。在学前儿童进展的诸方面中，身体的进展是首要的目标，因此，幼儿园课程应充分遵循学前教育和保育相结合的原则，做到教育目标和保育目标的融合。学前阶段是人生进展的重要阶段，也是人生启蒙的阶段，学前教育的目标应使幼儿在原有进展水平的基础上得到初步的身心熬炼和启迪，使幼儿在享有欢乐童年的同时，身心得到与其进展水平相适应的进展和提高。所以，幼儿园课程的目标应是启蒙性的，不宜追求过高的目标，尤其不应追求过高的认知目标。其次，幼儿园课程内容的生活性、浅显性。幼儿园课程是为学前儿童设计和组织实施的，学前儿童处在身心进展的特别时期，他们的思维是感性的直观的。对学前儿童来说，最有效的学习就是他们感爱好的学习，最有效的学习内容就是他们可以感知的、详细形象的内容。这种学习内容主要源自儿童四周的实际生活。因此，幼儿园课程的内容与实际生活的距离越近，越能引发幼儿的学习爱好，幼儿的学习也就越有效。当然，实际生活是多层次的，简单的，生活中有有益的阅历，也有无益的或有害的阅历。因此，必需对生活进行过滤，才能使之成为课程内容，且这些内容不应是以学问的规律组织起来的严格的学科,而应是以生活的规律组织起来的多样化的、感性化的、趣味化的活动。幼儿园课程的生活性还意味着幼儿园课程的内容并不是严格的学科学问的再现，课程内容是随着生活情境的变化而发生变化的，幼儿的爱好是确定课程内容的重要依据。再次，幼儿园课程结构的整体性、综合性。既然幼儿园课程是以生活的规律加以组织的，是以幼儿的爱好为引导的，那么，幼儿园课程就不应以至少不应只以成人确定的系统的学科加以组织。生活是整体的，不行能只反映人类学问体系中的某一局部。生活中往往隐藏了多方面的进展机遇和可能。所以，幼儿园课程不应追求将实际生活割裂的或与实际生活不全都的学问系统；从幼儿的方面看，多个进展领域之间是相互联系、相互促进的，它们构成了一个有机的进展整体，所谓进展领域只是一种人为的划分，在实际的课程实施中，儿童是以“完整人”的形象消失的。因此，幼儿园课程的内容应是综合的，应尽可能使不同的课程内容发生联系，以促进学习迁移。我们主见，让幼儿以完整的人的面貌面对完整的生活、有机的阅历，不要把学科、领域这种人类划分学问的方式用以划分幼儿的阅历，并以单一的阅历作为学前儿童活动的起点。最终，幼儿园课程实施的活动性、阅历性。幼儿园课程实施的特点是由学前儿童生理、心理进展特点、学习的特点和幼儿园课程生活化的特点所打算的。学前儿童心理进展的特点尤其是学前儿童学习的特点打算了学前儿童学习的内容应是直观的、形象的，因此，学前儿童的学习肯定要借助详细的情境、详细的事物，在参加、探究和交往的过程中学习。老师的语言传送不是学前儿童学习的主要方式，书本化的系统学问也不是学前儿童学习的主要内容，端坐静听是有悖学前儿童进展规律和学习特点的。因此幼儿园课程的实施，关键在于创设丰富的活动情境，创设有利于幼儿自发主动活动的氛围，为幼儿供应各种互动的机会，为幼儿供应与其进展相应的协商。幼儿的心理特点和学习特点还打算了幼儿园课程的实施常常需要利用嬉戏的手段，嬉戏是幼儿园课程实施的重要途径。由于幼儿园课程是与学前儿童的生活联系在一起的，所以，幼儿园课程的实施确定地是情境性的、参加性的，与实际的一日生活紧地联系在一起的。幼儿在实际情境中，通过操作、探究，通过老师的引导和协商获得学问、体验。老师与幼儿之间的真诚对话、有效沟通是幼儿园课程实施所不行缺少的。三、幼儿园课程与学校课程的差别幼儿园作为一个特定的教育机构，学前教育作为一个特定阶段的教育，有它们的特别性和不行替代性。这种特别性发生于幼儿园、幼儿教育与其他教育机构、其他教育阶段的差异。教育对象的年龄差异和与之对应的身心进展差异是发生这种差异的根本缘由。幼儿园是为3〜6、7岁幼儿特设的，这些幼儿身体的各器官、各功能系统正在发育和完善过程之中，身体进展是学前儿童进展的首要任务，因此幼儿教育的培育目标是体智德美，把体放在首位；学前儿童的心理进展处于感知运动思维和形象思维阶段,尚不能以系统的学科学问的学习作为首要任务，幼儿主要通过嬉戏和其他感性的活动使身心得到进展；幼儿园有保育和教育的双重任务，幼儿园既有教育的功能，又有保育的责任，幼儿园工作提倡保教结合。因此，幼儿园不只不同于其他教育机构，而且是任何其他教育机构都不能替代的。学前教育也是独特的和不行替代的。学前教育面对的是身心处于特定进展阶段的特定对象，需要特别的课程、特别的方法，更需要特别的老师。学前老师是经过特地培育，了解学前儿童身心进展特点和规律，具有对学前儿童进行教学、引导和管理的特地技能，这支老师队伍也不是其他机构的老师所能替代的。学前教育的特别性和不行替代性打算了幼儿园课程确定也具有特别性和不行替代性。幼儿园课程是指一种特定的教育机构一一幼儿园所使用的课程。这只是从课程采纳的机构的角度对幼儿园课程与其他教育机构的课程作了区分，这种区分还没有真正反映幼儿园课程的特质，对课程特质的分析是了解不同的课程之间差异的关键方法，也是我们加深对幼儿园课程的了解、进行幼儿园课程设计和实施所必需的。幼儿园课程是为幼儿所供应的，课程的最终效果是通过幼儿的进展来衡量的。因此，幼儿的进展特点、学习特点是打算幼儿园课程特质的关键因素。幼儿的身体和心智进展水平和心智进展的任务都不同于其他年龄段的学习者。对幼儿而言，系统的学科学问的学习并不是进展的核心任务，与中学校相比，幼儿园的课程要求的是一种多样性的、参加性的学习，幼儿的学习不是书面的学习，不是学科的学习。幼儿的身体正处于重要的生长发育阶段，身体的一些组织、器官正在发育和生长，各功能系统尚不完善，这些都直接影响到幼儿的才智活动和其他生活活动。在幼儿期，幼儿的语言、认知等心理过程正处在进展过程之中，共性正在形成之中。这些进展特点打算了幼儿的学习不同于其他年龄段的学习者，幼儿不能或很难通过文字从事学习，系统化的学科学问不能直接成为幼儿的实际的学习内容，幼儿也不能以听老师讲授学科学问作为主要的学习方式。幼儿是通过多种类型的信息来进行学习的，对幼儿来说，猎取信息的渠道是众多的，幼儿身体的很多器官、部位都可成为幼儿了解世界的有效路径。由于幼儿的语言力量、思维力量进展水平还较低，对系统的学科学问的获得有肯定的困难，