生物核心素养在导学案中的渗透

生物核心素养在导学案中的渗透郴州市嘉禾一中欧阳瑶摘要：从2022年开始嘉禾一中全面实行学案导学、以学定教的导学案模式。但导学案的固定模式化容易造成优生“吃不饱”，后进生“吃不了”的局面，因为学生的基础有所差异，在理解程度上也有所差异，若面临的学生思维能力普遍较差的话，课堂气氛很不活跃，学生学习积极性下降甚至会产生厌倦心理。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确的价值观念、备品格和关键能力，将生物核心素养在导学案中进行了渗透，创造高效、互动的课堂，能激发学生内在的学习兴趣，不断提升学生的科学素养，使不同层次的学生获得相应能力的提升。关键词：高中生物复习导学案学习兴趣学科核心素养从2022年开始嘉禾一中全面实行学案导学、以学定教的导学案模式。以设疑或新情境为先导，揭示规律方法为重点，精讲精练为策略，主动参与为途径，整体高效为目标，努力实现导学案导引下的高效课堂。自该模式推广以来在一定程度上有效提高了高中生物课堂的容量和效率。但导学案的固定模式化容易造成优生“吃不饱”，后进生“吃不了”的局面，因为学生的基础有所差异，在理解程度上也有所差异，若面临的学生思维能力普遍较差的话，课堂气氛很不活跃，学生学习积极性下降甚至会产生厌倦心理。针对这种情况我将生物核心素养在导学案中进行了以下几个方面的渗透，取得了较好的课堂效果。1.将导学案中的教学目标转向素养目标学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确的价值观念、必备品格和关键能力[1]。核心素养的养成是新课程改革发展过程中各学科教师在教学过程中针对学科特点着重培养学生的关键能力和必备品格，它突出反映了学科的特点及学生在学习过程中必备的素养[2]。新课改中提出的三维目标在具体教学实践过程会出现知识与技能是核心，过程与方法稍稍关注，情感态度与价值观形同虚设。因此，教师在设计导学案教学目标时就不能仅仅局限于三维目标，甚至是单纯的学习目标，而应将核心素养融合于所学的知识中，融合于课堂的每个教学环节，并且要依据所学内容设置有所侧重的核心素养目标。例如，“免疫调节”这一节原来的教学三维目标为：（1）概述免疫系统的组成、概述免疫系统在维持稳态中的作用。培养学生的自学能力和比较、分析、判断等思维能力。（2）知道过敏反应、自身免疫病和免疫缺陷病。了解艾滋病的传播途径和预防措施，引起学生对这一全球性问题的关注，认识到自尊自爱的重要性。（3）知道免疫学的应用。认识到科学的发展对人类的健康和发展的重要性，建立科学的价值观，同时关注器官移植所面临的问题，进一步探讨科学、技术与社会的关系。而在核心素养的视角下，上述教学目标过于重视对知识本身的学习，忽视了在能力和品格方面的要求。教学目标应高度关注具体核心素养的达成。因此，我将本节的教学目标应设定为：（1）以科学家在免疫科学方面的研究史实做导入，引导学生概述免疫系统的组成、理解免疫系统在维持稳态中的作用，培养学生从科学事实推理得出正确结论的能力，归纳与概括的科学思维能力。(2)通过学习体液免疫和细胞免疫的过程和两者的关系，认识到生命的物质性、形成结构与功能相适应的生命观念。(3)以艾滋病这种免疫缺陷症为线索引导学生分清过敏反应、自身免疫病和免疫缺陷病这些免疫失调病类型的差异；并从艾滋病的传播途径和预防措施出发，引起学生对这一全球性问题的关注，认识到自尊自爱的重要性。激发社会责任感。这样，就可以将三维目标与核心素养的落实有机地结合起来，避免教学目标的偏颇与缺失，有利于精准确立基于核心素养的教学目标，切实发展学生的学科核心素养，凸显学科育人价值，落实立德树人的根本任务[3]。用问题情境化设计导学案中的“导”问题情境化是导学案设计所要遵从的一个重要的原则。目的就是为了在学习过程中激发学生的学习兴趣，培养学生的情感、引起学生的关注，让学生在体验中学习，在生活中成长。教师在设计问题时过多考虑了知识的难度和深度，问题缺乏情境，导致学生“只见树木，不见森林”，所学知识与社会生活脱节，难以将所学知识与生生活有机地联系起来。因此，在课堂教学中，可对课堂导入、重难点突破、巩固练习等各个环节进行情境化设计，培养学生在真实情境中认识、解决问题的能力。情境的来源是多样化的，可以是生命学史、动画视频、图片，也可以是生产生活中常见的现象、社会热点等。例如，2022年岁末，正值春节临近，武汉出现了不明原因的肺炎，并出现传染现象，我国及时采取了有效防治措施，控制了疫情。科学家经过研究检测发现这场肺炎是由一种新型冠状病毒引起的，早在2022年中国发生的SARS疫情和2022年中东发生的MERS疫情也都是由冠状病毒引起的。回顾近年来高考，发现试题与时事热点事件的联系越来越紧密，冠状病毒会再次成为高中生物学的热点素材。利用这一最新的科研进展，在讲述病毒与细胞的结构、可遗传变异、基因表达、免疫调节等内容时，都可作为问题情境设置合适的思考题，如：病毒的主要成分是什么？病毒如何分类，判断依据是什么？病毒如何繁殖，繁殖过程中怎样进行基因表达？不同病毒遗传信息的流动过程有何不同？病毒侵入机体，机体会进行怎样的调控？如果免疫失调人体感染新冠病毒后会怎样？等等诸多问题真实情境的创设能使教师在生物学课堂教学中，逐步渗透落实生物学学科核心素养，激发学生的学习内驱力，让学生参与率大大提高，课堂活跃指数上升，且学生在解决现实问题中锻炼了自己终身学习及创新实践的能力。总之生物学课堂教学中，教师要善于创设真实的情境，激发学生的学习内驱力，在解决现实问题中锻炼学生终身学习及创新实践的能力，并逐步渗透落实生物学学科核心素养[4]。3.用信息技术，小组合作探究等方式将核心素养渗透在导学案教学模式中在教学中，将信息技术与导学案教学深度融合，是技术发展与教学有效性需求的产物，是培养学生的生物学学科核心素养的有效手段之一。好的课堂要有合适的教学设计，增加课堂的探究性，重视课堂的生成性，让学生在探索中获得体验和成就感，这样的课堂才是动态的、高效的课堂。因此，导学案使用时需要与现代信息技术如动画、视频、互联网、手机App等相结合以激发学生的兴趣，引起学生思考。例如，使用多媒体课件开展教学中“希沃授课助手”App可观看演示实验、微视频，有利于重难点的突破。从复习旧知识到学习新内容，通过形象生动的动画，深入浅出，一步步引导学生动脑，形成结构与功能相适应的生命观念。利用投影仪展示学生自学成果，便于其他学生比对自己的学习成果，以利于学生发现、讨论问题，锻炼科学思维。用希沃白板开展教学，可让学生利用希沃白板构建知识框架，产生直观的视觉冲击，突出重点，强化认识。学生通过学习，认识到与人合作在科学研究中的重要性。既有利于学生科学思维、科学探究等综合能力的提高，又培养了学生的社会责任意识。当然现代信息技术只是教学中的辅助技术，课堂中组织以探究为特点的主动学习是渗透生物学学科核心素养的关键。因此，教学过程中教师应给学生更多亲自参与和实践的机会。设置符合学生思维的探究活动，加强小组的合作探究，让学生思维的火花相互碰撞，以激活学生的思维。例如，在必修二<<遗传与进化>>第一章第一节“性状分离比的模拟实验”中，设置探究活动：假设进行模拟孟德尔两对相对性状分离比的实验，每个桶放的小球颜色和数量是否有变化？抓取小球并合并模拟的是生什么？小球有多少种组合？如果两对等位基因位于同一对同源染色体上后代性状分离比的模拟实验又是该如何设计？你的困惑是什么？该探究活动难度较大，鼓励小组充分合作讨论交流。随着讨论的逐步深入，可分析出孟德尔遗传性状分离比实验需要满足以下条件：（1）.子一代个体形成的配子数目相等且生活力相同（2）.雌雄配子结合机会相等（3）.子二代不同基因型的个体存活率相等（4）.遗传因子间得显隐性关系完全相等，成对的遗传因子分离，不成对的遗传因子组合不受影响（5）.观察的自带样本数目足够多。整个过程中，同一小组、不同小组的学生分工合作，相互协调，共同参与评价，有利于学生发挥主观能动性，培养科学探究，严谨的思维能力。4.导学案中巧用高考试题渗透学科素养生物学科的核心主干知识集中在细胞代谢，遗传变异，生命活动调节，种群、群落与生态系统。精心设计练习是导学案中的基本要素。习题可依托教材注重考查学生的生命观念、科学思维与科学探究，考查学生的分析推理能力、语言表达能力和实验设计能力。2022-2022年高考理综生物试题突出了对生物学科核心素养及核心主干知识的考查。巧用这些高考试题渗透学生学科素养，不但让学生深刻掌握好知识，还能创设出意想不到的课堂效果！例（2022全国卷Ⅰ）1.新冠肺炎疫情警示人们要养成良好的生活习惯，提高公共卫生安全意识。下列相关叙述错误的是()A.戴口罩可以减少病原微生物通过飞沫在人与人之间的传播B.病毒能够在餐具上增殖，用食盐溶液浸泡餐具可以阻止病毒增殖C.高温可破坏病原体蛋白质的空间结构，煮沸处理餐具可杀死病原体D.生活中接触的物体表面可能存在病原微生物，勤洗手可降低感染风险【答案】B【渗透核心素养解析】Ⅰ.生命观念：根据病毒的化学组成分析，病毒主要成分是蛋白质和核酸；冠状病毒属的病毒是具囊膜（主要成分是蛋白质）、基因组为线性单股正链的RNA病毒，是自然界广泛存在的一大类病毒。病毒没有细胞结构，只能寄生于活细胞中，说明细胞是生物体结构和功能的基本单位，生命活动离不开细胞；可体现“结构与功能观”。Ⅱ.理性思维和科学探究：面对未知的病毒、严峻的疫情和汹涌的舆情，我们用科学的精神和理性的思维做出正确的判断与选择，少聚集、戴口罩、勤洗手、多通风等科学防护深入人心，打赢了这场没有硝烟的战争的。Ⅲ.社会责任：新冠病毒对人类健康会造成很大的危害，可体现“健康生活”。疫情面前每一个人都不能置身事外，不信谣，不传谣，积极防护既是对自己负责也是对他人负责，更是对国家社会负责！综上所述，在核心素养理念下，需要进一步对导学案进行优化设计,提升导学案的有效性和针对性[5]；将生物核心素养渗透到生物导学案中，能对导学案使用时以问题情境化进行“导”，与信息技术、探究性学习等多种教学手段相结合进行“教与学”，创造高效、互动的课堂，能激发学生内在的学习兴趣，不断提升学生的科学素养，使不同层次的学生获得相应能力的提升。参考文献：[1]中华人民共和国教育部.《普通高中生物学课程标准》2022年版[M].北