浅谈“桃源生活游戏项目”的建构路径获奖科研报告

浅谈“桃源生活游戏项目”的建构路径获奖科研报告生活;游戏;幼儿

在对幼儿课程实践探索的过程中，江苏省无锡市阳山中心幼儿园（以下简称“阳山中心园”）不断优化资源开发意识，从儿童的视角去拓展本土文化的教育路径，提炼出了“回归自然，崇尚童真”的办园理念。幼儿园以“桃源生活游戏项目”为载体，开展了课程游戏化背景下的自主性发展项目研究，从以下三个方面出发，探索适合幼儿发展的游戏样态，践行课程游戏化精神。

一、确立“桃源生活游戏项目”的核心理念

科学的教育理念，是有效促进幼儿学习与发展的重要条件。阳山中心园引领教师正确理解并把握《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），最大限度地发挥生活与游戏的教育作用，开展“桃源生活游戏”系列研讨活动，引领教师在思考与辨析中积累和形成鲜明的课程理念。

1.辨析相关概念，以“聚焦核心”审视项目研究的角度

把握研究的核心概念，是落实研究的基础。阳山中心园“聚焦123”，即深度阅读“1本与此项目相关的书籍”，力求“读有留痕、读有所悟、读有所获”;深化“2个解读”，即对目标和教育建议的解读，更好地理解《指南》的儿童学习观和教育观;理清“3对关系”，即开展“桃源生活游戏”项目和贯彻落实《指南》的关系，“课程游戏化”和“桃源生活游戏”的内涵与外延，“桃源生活游戏项目”的特征与“桃源生活游戏”特征的关系，进而开展“桃源生活游戏”概念的系列研讨，找准研究的角度。此项目研究是基于桃源生活背景，对幼儿在桃源生活中的游戏内容、活动形式和方法拓展进行创新性的实践研究，是一种体现游戏精神的主题式游戏活动课程，是阳山中心园实施《指南》，落实课程游戏化的有效方式。

2.营造研究氛围，以“链式沙龙”提升项目研究的效率

在研究形式上，以不同层面的研究共同体促进教师研究的自主性，让教师获得持续发展的动力，并邀请有关专家对教师的教育教学进行阶段性的诊断把脉，让教师的关注点落在有效策略上;在研究内容上，开展以“桃源生活游戏项目”中的连续性问题为导向的“链式沙龙”研讨活动，以问引答、以思促疑，关注思维激荡的互动模式，强调实践省思的解决过程。以“如何提升桃源生活游戏的资源意识，桃源生活游戏如何分类，桃源生活游戏活动的具体操作模式是什么”为例，在专家的引导下，层层深入，建构从现象到本质的深层次剖析范式，实现由个体智慧向群体智慧的转换，由零散经验向完整经验的提升。

二、丰富“桃源生活游戏项目”的操作策略

虞永平先生说：“课程游戏化过程就是课程改革的过程，也是不断提升课程适宜性的过程。首先要适宜于儿童，适宜于儿童的身心发展规律和学习特点，适宜于儿童的生活环境，适宜于儿童所处的特定文化。”阳山中心园以凸显“文化渗透”为特质的环境创设和“开发主题游戏”这两个切入点为突破口，引領教师们逐步调整与优化实施策略。

1.改造物化环境，创设“桃源生活游戏”的自由空间

阳山中心园遵循“立足园本、就地取材、彰显内涵”的原则，从“空间布局、材料投放、教育功能”等多角度关注幼儿发展，赋予游戏环境隐形的教育张力和价值。

一是渗透文化内涵，创设专用室游戏环境。把主动权还给幼儿，发动家长和幼儿一起给专用室取名。于是，桃小朵生活馆、桃小文绘本馆、桃小迷科发室……这些具有本土文化内涵，深入人心的工作室应运而生。明确专用室和班级活动室的不同功能，对其进行准确定位，以弥补班级空间材料、数量和品种方面的不足;师幼共同收集贴近生活、结构简单、富有变化的游戏材料，在使用和拓展中呈现出以桃源生活为特色的专用室环境创设;引领幼儿以不同的方式进行自由表达与表现，并对现在与未来的桃源生活进行畅想。

二是优化融入过程，创设班级游戏环境。各班坚持自然、开放的原则，结合游戏主题创设班级特色环境，要求幼儿全程参与，在营造主题背景氛围、创设区域游戏材料过程中融入桃源生活元素。幼儿们平时找寻收集的桃源生活元素，如“各类桃箱随意又巧妙地呈现”“趣味桃袋拼贴”等，都会随着主题的开展而适时呈现在主题墙上，彰显了丰富的桃源文化。同时，从幼儿的调查记录、搜集的信息图片与图标以及美术作品等可以看出，幼儿们都参与了切身融入、自主探究、分享交流的探索过程。

2.开发主题游戏，探究“桃源生活游戏”操作模式

阳山中心园立足幼儿身心发展特点与生活经验，将前期自编的园本化游戏活动教材作为“桃源生活游戏”开发的参考内容，并将幼儿进行的各类活动巧妙地融入“预设性游戏”和“生成性游戏”，形成主题游戏框架。

一是关注需求，科学预设游戏活动。遵循“关注幼儿学习与发展的整体性”原则，以幼儿已有的经验为基础，提炼“桃源生活游戏”资源，预设以“趣”为主题的游戏活动，如桃源“吃”趣、“文”趣、“花”趣等“桃源拾趣”活动。首先，确立以“幼儿学习”为取向的目标定位。在目标表述上，从幼儿发展的角度出发，关注幼儿的自我感知、操作与体验，并运用“看一看，动一动，说一说，玩一玩”等突出幼儿学习的游戏特征，形成游戏活动范式。其次，将游戏精神渗透在活动中。关注幼儿的即时兴趣和需要，关注现场性与情景性，让游戏空间从幼儿园跨越到社会实践现场;关注幼儿获得真切舒适、愉悦鲜活的体验，获得探索的乐趣;关注游戏过程的参与性与互动性，关注参与主体的行为、思维、情感和态度。

二是自主审议，动态生成游戏活动。遵循“尊重幼儿发展的个体差异”的原则，开展生成性的游戏活动，关注并支持每个幼儿的主动探索和交往，充分满足不同幼儿自主活动与自发学习的愿望。例如，小班“哇！青团”的主题活动，通过“我们的青团店”“青团品尝会”“青汁大探秘”等游戏展开活动，使师幼一起经历了一场青团的奇妙之旅;大班的“桃源‘戏花”，通过“桃花盘”“纸杯桃树”“桃树下的故事”等游戏，让幼儿自主选择游戏主题和游戏同伴开展活动，再现桃源美景;在混龄班之间定时开放游戏体验日，让幼儿在真实的情境中互动，获取有价值的学习经验。每一个游戏里的具体活动都来自于幼儿的现实生活，并高于幼儿的生活。

三是共享联动，打造“三节”活动。遵循“理解幼儿的学习方式和特点”“重视幼儿的学习品质”的原则，拓展游戏园本课程的内容设置，在“预设游戏”和“生成游戏”的基础上开展“特色活动”，以“桃花节”“采摘节”“艺术节”三个园本化节日为线索，把幼儿从“课堂中学习”引领到“自然情境中游戏”，让幼儿拥有更充足的空间，享受游戏的过程，丰富生活经验，培养良好的学习品质，进而引发全体教师对本土化教育的思考，向家长传递课程游戏化的教育思想。

三、优化“桃源生活游戏项目”的观察评价

只有真正意义上的“追随儿童”，才能看懂儿童的行为。阳山中心园通过“优化评价”、充分利用《指南》，来观察并评价幼儿在生活和游戏中的表现，为幼儿能够更好地掌握学习发展的策略及方法奠基。

1.聚焦幼儿行为，实施新的观察方式

阳山中心园在观察与课程游戏化之间搭建了桥梁，引导教师学会观察幼儿在游戏活动中主动学习的情况，依据《指南》分析游戏中幼儿的典型行为并助推幼儿发展。

一是看懂幼儿行为。教师用关键词对幼儿的对话、行为及神态进行白描式的记录，并在表格中对其进行简单分析和勾画。

二是解读幼儿需要。教师根据自己的发现（发现了幼儿的行为习惯、学习方法等），去剖析幼儿的典型行为和心理特征，以便更好地了解幼儿的兴趣发展，并及时给予帮助。

三是助推发展可能。教师在幼儿已有的发展水平上设计下一次活动的内容及实施方法，并提供相关材料。在“微信推送”和图文并茂的“美篇分享”中，教师的表达方式从记流水账到提炼关键词，从表格式简单勾画到具体的专业分析，以跟贴客观评价的方式推进叙事性观察记录的深度研究。

2.关注幼儿发展，完善新的评价方式

一是从“笼统”走向“具体”。通过解读幼儿在游戏中的自发学习，将幼儿的游戏行为与学习经验联系起来，以《指南》目标中列举的幼儿发展目标为依据，积极看待幼儿学习与发展的每一次细小的进步，强调游戏活动过程中的愉悦性、独立性、创造性、规则性、持久性、合作性等，逐步形成桃源园本游戏课程评价。

二是从“单一”走向“多元”。评价中，阳山中心园特别注重游戏内容是否与幼儿兴趣经验相符，是否为促进幼儿发展目标服务;关注“评价主体多样性”“评价工具多元化”，遵循“能清楚说明幼儿的发展情况”的原则，进行“成长档案集评价、学习故事评价、游戏主题发展性评价”等，利用“语言评价、肢体评价、表格记录式和作品展示式评价