读《小学数学教育理论及实践》有感

优选文档优选文档薂薁PAGEPAGE3优选文档PAGE

读《小学数学教育的理论与实践》有感

读《小学数学教育的理论与实践》有感

十月份至十一月份共读两本书，其中一本是《走进陶行知》，另一本是《小学数学教育的理论与实践。一本是从学校读书社中借阅的，今天要说的是《小学数学教育的理论与实践》，这本书是我买给自已的，是从一课研究的微信公众号中有个期刊导读，其中俞正强老师的一篇文章中认识到的，俞老师是小数界的一位优秀的数学特级教师，于是我就连忙到当当网上订购了一本。

《小学数学教育的理论与实践》是一本拥有较强理论色彩的著作，更可以说拥有必然的哲学意味，这也不难理解，作者郑毓信教授自己就是研究哲学的，

刚开始看时是完美丽不懂，于是给自已定好目标，一天读50页，20天内读完，是一种逼着自已坚持读完的读法，这是一块难“啃”的骨头，可是读着读着，就读懂了，结合自已的数学授课，真切的有一种茅塞顿开的感觉。

从这本书中我读到了数学教育的主要使命：我们应当经过数学授课让学生

一天比一天更加智慧，一天比一天更加聪颖，简言之，即应当努力促进学生思想

的发展与理性精神的养成，特别是，学会深刻地思想。只有跳出授课，并从更广

泛的角度进行剖析思虑，我们才能更好地理解关于数学教育的这样一个定位：我们应当经过数学授课帮助学生学会思想，包括由“理性思想”渐渐走向“理性精神”。联系到平时的授课，笔者近几年素来从事六年级的授课，我们的学生经过六年的数学学习，有没有学会数学，也许说会学数学，学生的思想能力有没有获取发展，我想绝大多数学生的思想是获取发展的，所有同学都存在一个上升的趋势，那为什么学生的数学剖析能力，理解能力，计算能力，思想能力会有一个很

大的差别呢？比方苏教版五年级上册《解决问题的策略》，例题：王大叔用24

根1米长的木条围成一个长方形花园，怎样围面积最大？教师出示例题此后，学生用列表整理的方法进行一一列举，表格以下：长（米）123456宽（米）11109876

面积（平方米）282430323536师：仔细观察表格，你有什么发现？先自已想一想，再和同位商讨商讨。

这时就有一个比较优秀的同学发现，长和宽相差越小，面积就越大。这个

规律的发现可是少许人，也许是能发现，可是说不出来，学生之间的思想水平数

学语言的表达水平存在着必然的差别，此后教师总结：周长一准时，也就是和一

准时，长与宽的差距越小，面积就越大，当长与宽相等时，即正方形面积最大，

为什么这样围面积最大呢？由于这个内容拥有必然的思想含量，再加上五年级的

学生的思想水平、知识经验和生活经验的限制，我每次教这里的时候，都没有让

学生连续思虑，理解其中的道理？学生也说不出其中的道理，为此也很烦忧，但

是读了这本书此后，其中郑毓信教授认为：“优秀教师的特色不应限制于授课方

法或模式，也应表现其对授课内容的深刻理解，反响他对学习和授课活动实质的

深入思虑。”数学课堂要以人为本，以学生的发展为价值追求，若是再上这一课，

教师从知识的源与流来理解这部分的教材：学生经过摆小棒的直观操作，也许是

用列表的方式进行不圆满归纳，特别是当学生上了初中此后，设长方形的两边分

别为a,b，周长为L2(a+b)=Lb=-a面积为S=ab=a(-a)=-a+上面的为抛物线，

对称轴为a=，画出图形知道当a=时取最大值，离对称轴越远值越小。就不会那

么纠结于讲不好其中的道理了。

自然，课堂要想突显以生为本，要从教师下手，由于教师是课堂授课的主本源网络整理，仅供学习参照

导者，师生之间的交流要想达到必然的维度与深度，达到自然流淌的境地，离不开教师对教材的深度研读，在深刻理解教材的基础上，把时间留给学生的作最大化的思虑，可以经过小组活动，要掌握一些基本的技巧，先小组，后全班，让每

一个学生都有发言的时机，也使得后续的组际之间的交流更深入，先后进生，后优生，互帮互学，保证每个学生都能在原有的基础上获取最大的发