《初识不完全燃烧》说课课件(省级优质课获奖作品)

《初识不完全燃烧》说课课件(省级优质课获奖作品)1说课流程课标分析教学目标学情分析课题选择课题价值教学流程板书设计教学反思设计思路说课流程课教学课教板教2课题的选择燃烧与灭火观察某些燃料完全燃烧和不完全燃烧的现象教材内容课程标准（知识目标）课题的选择燃烧观察某些燃料完全燃烧和不完全燃烧的现象教材内3

初中化学课程标准课程目标内容标准1、了解化学与社会和技术的相互联系，并能以

此分析相关的简单问题。2、认识科学探究的意义和基本过程，能提出问题，进行初步的探究活动。3、保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。4、逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学

物质的观念。1、科学探究（增进对科学探究的理解和发展科学

探究能力）2、物质构成的奥秘（物质组成的表示）3、化学与社会发展（保护好我们的环境）初课程目标内容标准1、了解化学与社会和技术的相互联系，并能4课题的选择燃烧与灭火观察某些燃料完全燃烧和不完全燃烧的现象教材内容课程标准（知识目标）“燃烧”的零碎知识整合提升科学素养形成化学观念（元素观）课题的选择燃烧观察某些燃料完全燃烧和不完全燃烧的现象教材内5课题的选择积累了大量的生活经验形成了丰富的科学概念学生现状认知结构上存在一些非科学性的“前概念”建构主义“同化、顺应”完全燃烧不完全燃烧（前概念）整合认知冲突顺应新的认知结构（初识不完全燃烧）【皮亚杰(J.Piaget)】课题的选择积累了大量的生活经验学生现状认知结构上存在一些非6课题价值的挖掘

思考：蜡烛燃烧后的具体产物。

C、H蜡烛燃烧（C、H）元素转移元素守恒化学核心观念课题价值的挖掘思考：蜡烛燃烧后的具体产物。C、H蜡烛燃7

教学目标、教法和学法分析教学目标教法分析学法分析能说明完全燃烧和不完全燃烧的区别，能用不完全燃烧的知识解决生活中的实际问题。

（教学重点）1、微视频学习建立感知认识2、“蜡烛燃烧”实验再探究，

提高学生认知水平3、从物质组成元素角度分析问

题，建立"元素观”4、从化学角度学习生活中的实

例，知识回归生活通过课前微视频的自主学习,初步掌握完全燃烧和不完全燃烧的概念，对“蜡烛燃烧”实验再探究，且对蜡烛燃烧产物的再思考，利用小组合作交流的方法，结合视频知识，发现和解决实际问题意识到化学来源于生活，从化学角度对发现并解决问题，激发学生学习化学的兴趣，从而热爱生活。

（教学难点）1、视频播放、实物展示建立感

知认识2、根据生活经验，归纳生活中

常见的不完全燃烧的现象3、引导学生用化学眼光在已有

的认知水平上，发现新的问

题并解决利用视频中的直观感受引起对身边不完全燃烧现象的回忆，用学习的知识提高自己的认知水平，发现生活中的问题并设法解决教学目标、教法和学法分析教学目标教法分析学法分析能说明完全8设计思路本节课主题较单一，仅涉及完全燃烧和不完全燃烧两个概念的粗浅知识。利用现代信息技术手段，制作微视频，让学生对基本概念在网络上进行“前置学习”，给学生提供一个提出问题、讨论问题的平台，在课堂上学生再进行合作学习、讨论，鼓励学生就学习的内容再次提出问题，并通过合作学习解决问题，以达到知识的“吸收内化”。翻转课堂设计思路本节课主题较单一，仅涉及完全燃烧和不完全燃9

设计思路为实现上述设想，作出如下安排：1、另行设计了一个实验：“蜡烛燃烧”

要点：

分组实验、分组讨论发现新问题、提出新问题学生发现提出的问题：⑴、漏斗压低后会导致蜡烛熄灭；

⑵、点燃烟气，烟气不能持续燃烧；⑶、因为闻到了蜡烛蒸汽的气味而猜

测还有其他物质产生。设计目的：培养质疑精神和增强探究意识。设计思路为实现上述设想，作出如下安排：学生发现提出的问题：10

2、三个典型实例：实例1：液化气灶的故障分析

实例2：再探烟囱尾气。实例3：蚊香燃烧换角度思考学习形式：分组讨论2、三个典型实例：实例1：液化气灶的故障分析实例2：再探烟11

教学流程微视频自学：完全燃烧和不完全燃烧的概念。形成新知识：蜡烛燃烧除了产生二氧化碳和水，还产生了炭黑。做蜡烛燃烧的实验，进一步体验不完全燃烧。蜡烛不完全燃烧还会产生一氧化碳气体，且可以点燃。利用不完全燃烧的知识解决生活中的实际问题。从化学角度解决实际问题，增强学生的认知能力，体验学习的成功感。教学流程微视频自学：形成新知识：做蜡烛燃烧的实验，进一步体12

教学流程课前微视频学习(群共享文件下载学习）教学流程课前微视频学习(群共享文件下载学习）13

教学流程课堂中：1、检测学习效果：教学流程课堂中：1、检测学习效果：14新问题：1、通常我们认为蜡烛燃烧的产物是(CO2)和(H2O)，

但在实验中我们观察到还产生了炭黑（C）。这

是为什么呢？2、不完全燃烧在什么样的条件下容易发生？3、不完全燃烧的产物为什么可以进一步燃烧？设计问题：蜡烛不完全燃烧除了能产生炭黑之外，还会有哪些物质可能产生?说说你的理由？（核心）新问题：设计问题：15

教学流程教学流程16

教学流程2、生活中知识再现：视频学生分析（这个故障在我们日常使用液化气灶时有什么影响？）1、浪费液化气（不完全燃烧）2、熏黑炊具（产生C)3、产生有毒气体(产生CO）问题提出怎样排除这一故障？提供充足的O2教学流程2、生活中知识再现：视频学生分析（这个故障在我17教学流程3、再探烟囱尾气视频知识连接煤是复杂的混合物,组成元素主要含有C，还含有N、S、O、H思考：根据煤的组成元素，分析煤燃烧后可能会产生哪些物质？教学流程3、再探烟囱尾气视频知识连接思考：18教学流程教学流程19教学流程煤（主要含有C、H、N、O、S元素）H2OCO2氮的氧化物氮的氧化物氮的氧化物COSO2CCS导致PM2.5浓度增加温室效应有毒气体教学流程煤H2OCO2氮的氧化物氮的氧化物氮的氧化物COS20教学流程4、发现身边的化学不完全燃烧的现象换个角度思考问题蚊香如果是完全燃烧还会有功效吗？为什么？蚊香的主要驱蚊成分是拟驱虫菊酯（组成元素是C、H、O）蚊香灭蚊原理：利用蚊香不完全燃烧，持续时间较长挥发产生的物质，将蚊子熏死或驱赶走。像蚊香的不完全燃烧这样为我们所用的应用，生活中还有哪些呢？你知道吗？大家试着说一说。不完全燃烧的应用在群里交流、讨论一起分享教学流程4、发现身边的化学不完全燃烧的现象换个角度思考问题21

板书设计初识不完全燃烧板书设计初识不完全燃烧22

教学反思1、本节课是我首次尝试“翻转课堂”，还处在摸索的阶段，

这样的教学形式对学生是一个巨大的挑战，他们必须认识

到学习首先是自己的事，自己是学习提高的第一责任人；2、课堂上设计的实验存在一个弊端：由于我将漏斗导管

拉细、缩短，致使有学生提出：“冒出的烟气中可能有石蜡蒸汽”，所以，以此来证明不完全燃烧的产物可以进一步燃烧就不严密了。但这也为学生提出新问题进一步提供了机会。教学反思1、本节课是我首次尝试“翻转课堂”，还处在摸索的阶23《初识不完全燃烧》说课课件(省级优质课获奖作品)24说课流程课标分析教学目标学情分析课题选择课题价值教学流程板书设计教学反思设计思路说课流程课教学课教板教25课题的选择燃烧与灭火观察某些燃料完全燃烧和不完全燃烧的现象教材内容课程标准（知识目标）课题的选择燃烧观察某些燃料完全燃烧和不完全燃烧的现象教材内26

初中化学课程标准课程目标内容标准1、了解化学与社会和技术的相互联系，并能以

此分析相关的简单问题。2、认识科学探究的意义和基本过程，能提出问题，进行初步的探究活动。3、保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。4、逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学

物质的观念。1、科学探究（增进对科学探究的理解和发展科学

探究能力）2、物质构成的奥秘（物质组成的表示）3、化学与社会发展（保护好我们的环境）初课程目标内容标准1、了解化学与社会和技术的相互联系，并能27课题的选择燃烧与灭火观察某些燃料完全燃烧和不完全燃烧的现象教材内容课程标准（知识目标）“燃烧”的零碎知识整合提升科学素养形成化学观念（元素观）课题的选择燃烧观察某些燃料完全燃烧和不完全燃烧的现象教材内28课题的选择积累了大量的生活经验形成了丰富的科学概念学生现状认知结构上存在一些非科学性的“前概念”建构主义“同化、顺应”完全燃烧不完全燃烧（前概念）整合认知冲突顺应新的认知结构（初识不完全燃烧）【皮亚杰(J.Piaget)】课题的选择积累了大量的生活经验学生现状认知结构上存在一些非29课题价值的挖掘

思考：蜡烛燃烧后的具体产物。

C、H蜡烛燃烧（C、H）元素转移元素守恒化学核心观念课题价值的挖掘思考：蜡烛燃烧后的具体产物。C、H蜡烛燃30

教学目标、教法和学法分析教学目标教法分析学法分析能说明完全燃烧和不完全燃烧的区别，能用不完全燃烧的知识解决生活中的实际问题。

（教学重点）1、微视频学习建立感知认识2、“蜡烛燃烧”实验再探究，

提高学生认知水平3、从物质组成元素角度分析问

题，建立"元素观”4、从化学角度学习生活中的实

例，知识回归生活通过课前微视频的自主学习,初步掌握完全燃烧和不完全燃烧的概念，对“蜡烛燃烧”实验再探究，且对蜡烛燃烧产物的再思考，利用小组合作交流的方法，结合视频知识，发现和解决实际问题意识到化学来源于生活，从化学角度对发现并解决问题，激发学生学习化学的兴趣，从而热爱生活。

（教学难点）1、视频播放、实物展示建立感

知认识2、根据生活经验，归纳生活中

常见的不完全燃烧的现象3、引导学生用化学眼光在已有

的认知水平上，发现新的问

题并解决利用视频中的直观感受引起对身边不完全燃烧现象的回忆，用学习的知识提高自己的认知水平，发现生活中的问题并设法解决教学目标、教法和学法分析教学目标教法分析学法分析能说明完全31设计思路本节课主题较单一，仅涉及完全燃烧和不完全燃烧两个概念的粗浅知识。利用现代信息技术手段，制作微视频，让学生对基本概念在网络上进行“前置学习”，给学生提供一个提出问题、讨论问题的平台，在课堂上学生再进行合作学习、讨论，鼓励学生就学习的内容再次提出问题，并通过合作学习解决问题，以达到知识的“吸收内化”。翻转课堂设计思路本节课主题较单一，仅涉及完全燃烧和不完全燃32

设计思路为实现上述设想，作出如下安排：1、另行设计了一个实验：“蜡烛燃烧”

要点：

分组实验、分组讨论发现新问题、提出新问题学生发现提出的问题：⑴、漏斗压低后会导致蜡烛熄灭；

⑵、点燃烟气，烟气不能持续燃烧；⑶、因为闻到了蜡烛蒸汽的气味而猜

测还有其他物质产生。设计目的：培养质疑精神和增强探究意识。设计思路为实现上述设想，作出如下安排：学生发现提出的问题：33

2、三个典型实例：实例1：液化气灶的故障分析

实例2：再探烟囱尾气。实例3：蚊香燃烧换角度思考学习形式：分组讨论2、三个典型实例：实例1：液化气灶的故障分析实例2：再探烟34

教学流程微视频自学：完全燃烧和不完全燃烧的概念。形成新知识：蜡烛燃烧除了产生二氧化碳和水，还产生了炭黑。做蜡烛燃烧的实验，进一步体验不完全燃烧。蜡烛不完全燃烧还会产生一氧化碳气体，且可以点燃。利用不完全燃烧的知识解决生活中的实际问题。从化学角度解决实际问题，增强学生的认知能力，体验学习的成功感。教学流程微视频自学：形成新知识：做蜡烛燃烧的实验，进一步体35

教学流程课前微视频学习(群共享文件下载学习）教学流程课前微视频学习(群共享文件下载学习）36

教学流程课堂中：1、检测学习效果：教学流程课堂中：1、检测学习效果：37新问题：1、通常我们认为蜡烛燃烧的产物是(CO2)和(H2O)，

但在实验中我们观察到还产生了炭黑（C）。这

是为什么呢？2、不完全燃烧在什么样的条件下容易发生？3、不完全燃烧的产物为什么可以进一步燃烧？设计问题：蜡烛不完全燃烧除了能产生炭黑之外，还会有哪些物质可能产生?说说你的理由？（核心）新问题：设计问题：38

教学流程教学流程39

教学流程2、生活中知识再现：视频学生分析（这个故障在我们日常使用液化气灶时有什么影响？）1、浪费液化气（不完全燃烧）2、熏黑炊具（产生C)3、产生有毒气体(产生CO）问题提出怎样排除这一故障？提供充足的O2教学流程2、生活中知识再现：视频学生分析（这个故障在我40教学流程3、再探烟囱尾气视频知识连接煤是复杂的混合物,组成元素主要含有C，还含有N、S、O、H思考：根据煤的组成元素，分析煤燃烧后可能会产生哪些物质？教学流程3