3年级语文教学反思8篇

第第页3年级语文教学反思8篇

3班级语文教学反思篇1

1.同学依据课题来质疑、提问，从而激发同学的学习积极性，在同学提问后，全班同学快速在第一小节中捕获答案。这不仅激发了同学的学习爱好，同时也熬炼了他们的质疑问题，捕获信息的技能。如周曦萌同学问：“陨石是什么外形的？”林志豪同学问：“什么叫陨石，它和一般的石头之间有什么区分？”这些问题都是第一小节中的内容，同学可以去快速阅读，捕获到信息。

2.当讲到陨石是宇宙中飞来之物时，实时引入流星，让同学观看流星雨的视频，有的同学在惊呼的同时，还举起手来双手合并，做出许愿的样子，看来他们心中都有美妙的愿望，并想借此来许下美妙的心愿。

3.背景音乐引入课堂，有助于有感情地朗读。朗读要求同学置身于情境之中，而这一情境需要老师的创设，同时也需要同学的体悟。而作为老师，我们应努力创设条件，用我们的语言、我们预备的工具等让同学进入情境之中。而背景音乐那么是一个不错的方法。如本堂课播放流星雨的时候的背景音乐，我让同学在这一音乐背景下朗读第一小节，同学朗读特别有感情；在讲解并描述陨石坠落时的故事，同学在这样的音乐背景下，也能够依据自己的理解来有感情朗读文章。或许他们并不能完全做到，但他们有这个声音作背景，似乎要努力表现自己的朗读功底一样，极力地呈现自己的朗读技能。

课堂上老师全心投入教学，同学全神贯注听讲，仔细思索，积极回答，这种感觉真得很好。有人说，“做老师真没劲”，我想那是由于他还没有真正地置身其中，去体会教学的乐趣，去享受师生共同进步的美妙时刻。

3班级语文教学反思篇2

?天窗》这篇课文是茅盾先生所写，篇章中有一些句子比较难懂，我认为同学理解不了，于是教学时我用指定三名同学朗读课文请同学们猜猜为什么这样布置朗读来理清课文层次；用“天窗只是一块玻璃，但两次写到‘小小的天窗是当时唯一的安慰’这是为什么？”的问题把同学引入到主要段落的学习；而且在理解想象的作用时，我摘出想象的句子与同学一起对比理解。略读课的学习就是为了同学练习运用前面所学知识、学习方法，老师在学习中帮助同学疏理和巩固，不怕同学涌现问题。因此，教学时可以采用两种方法：其一，可以让同学读书提问，然后一起探究解决问题理解课文；其二，同学自读课文批注，然后推举学习体会，在思维的碰撞中发觉差别、取长补短、理解课文。这两种方法都是把同学放在了学习的前沿，老师的讲课粗略了，但同学的学习时间和空间增加了，考虑和口语表达的机遇增多了。

同时，这堂课下来，我领悟到了教学时要渗透表达写作。课文中“想象”局部是重点，同学通过去掉“想象”局部对比阅读体会到了“想象”在生活和写作中的作用，但这还是表层的理解。应当在此基础上增加练笔的环节，让同学看天窗，考虑通过天窗还可以看到哪些景物，由此你能想到什么？用笔写下来，这是对“想象”的学有所用，是深层的理解，同时，也加深了同学对《天窗》的喜欢之情。

3班级语文教学反思篇3

期末复习又开始了，我们到底怎样做才能让复习变得高效呢?我在这里谈一下自己的一点看法。

就语文学科而言，我认为切忌搞题海战术，而要坚持少做精讲的原那么。所谓少做，就是说要有选择地让同学做一些题，做一些有价值的题。所谓精讲，就是说凡是让同学做的卷子，我们都应当仔细细致地去讲，属基础知识的确保让同学牢记，属方法技巧的确保让同学掌控。比如，今日上午，我给同学讲了这样一道题：给句子加上合适的标点符号，使其成为意思相反的两句话。

卷子上给的两个句子是：1.这是批判不是表扬2.他喜爱看电视不喜爱。班里的好同学很轻松地就说出了正确的答案，然后我又给同学讲解了这种题的基本做法。

最末，我要求同学自己出一个这样的题考考自己的同桌。通过最末一个环节的练习让同学学会举一反三，让同学知道要学以致用。

在复习中，我比较喜爱穿插复习。也就是说，将各种知识穿插开复习，这样确保同学不会疲惫。比如，我们的语文书上有许多让同学背诵的篇目，我们可以让同学每一天或者是每两天复习一课，假如是两节语文课连在一起的话，可以一节背书一节讲卷子。

复习比较枯燥乏味，我们还可以在课堂上利用5分钟左右的时间做一些小游戏，或者是讲一些小故事，看上去是耽搁了几分钟，但事实上却可以提高同学的学习积极性，加强课堂效果。

布置作业过多，一方面会让同学学会应付，其次对高班级同学而言，简单让同学跟老师搞对立，疏远师生之间的距离。同学假如由不喜爱写作业进展到不喜爱上课，那我们岂不是得不偿失。我告知我班同学只要你们仔细写作业，老师布置作业不会超过两遍，同学们都很兴奋。在我看来，仔细写两遍比胡乱写五遍效果要好得多。总而言之，我们要想方设法让枯燥乏味的复习充斥趣味，让同学爱上复习，只有这样，才能让复习真正起到效果。

3班级语文教学反思篇4

学校语文着重积累。在语文教学中，老师要有意识地为同学制造和提供积累精美语言文字的机会。而春联的内容广泛，正是同学积累语言文字的良好素材。

本文是一篇知识性很强的说明文，课文用精练的语言，生动地说明白春联的作用，种类、特点及读春联的好处．在课文的精读阶段，我重点引导同学通过反复品读语言文字，体味中国语言文字的无穷神秘，激发同学喜爱语言文字的思想感情。课文中介绍了四大类春联内容，为了使同学既爱读爱学，又在朗读的过程中有所感悟，积累内化。

有句话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”教会同学学习的方法，逐步培育他们的学习技能对同学来说很重要．在分析春联内容的时候，我首先指导学习第一幅春联“又是一年芳草绿，依旧十里杏花红”。先感知描写的内容，再让同学体会从哪里能感受到春光是美妙的？这样同学一下就抓住了重点词“芳草绿”、“杏花红”，从语言文字中感受到春的气息，同时有加深了对春联描写的内容的印象。然后又指导了一幅春联“春回大地千山秀，日照神州百业兴”。

由于春联语句短小，语言浅显，另外的两条我组织同学自学，和同桌争论，再以汇报学习成果的形式沟通．实践说明，同学能很好地自主学习，他们也品尝到了自主学习胜利的喜悦！接着我开展请大家试着给课外的春联分一下它属于哪种内容的活动，要求同学把春联在课堂上读给大家听，告知大家这幅春联所描写的内容，可以从哪些词上看出来，并亲自动手连一连。课堂上气氛特别活跃。同学已在动手的同时，将所学知识归为已有了。

从教学过程来看，由导到放，很好地培育了自主学习的精神，极富实效。

3班级语文教学反思篇5

指导同学学好语文，提高语文素养，就是要在实践中渗透人文教育，进行情感熏陶，培育良好的性格和品行，这节课我着重了激发情感，引导同学自读自悟，自悟得意，使同学在学文中明理，在明理中升情。

一、我运用了多种手段与教学方法，充分挖掘了教材中的情感因素，引导同学一步一步地产生对诸葛亮的敬佩之情。

1、着重了读中悟情。有分主角朗读，有反复朗读，有个别读，有情感不一样体验的读，让同学在读中理解，在读中感悟，同学对诸葛亮的敬佩之情在一步步加深。

2、借箭过程录相的涌现和“三笑”的理解，恰到好处，加深了同学对文本的理解，升华了同学对诸葛亮的敬佩之情。

3、老师的过渡语和引情语精炼，有感染力，营造了一个深厚的情感氛围，使诸葛亮的形象清楚、突出。

二、教学中以同学为主，

老师引导同学自读自悟。老师以诸葛亮的“神”为线索，开始让同学到课文中去找答案，并在小组内沟通，在全班沟通时，放手让同学说，老师作适当的点拨;在讲到诸葛亮与周瑜商谈军事时，让同学自由谈感受，从中领悟到周瑜的阴险狡诈和诸葛亮的心中有数;讲到诸葛亮对船的安排的奇妙时，同学的回答真可谓是百花齐放，各有千秋，碰撞出了聪慧的火花。

三、着重了名著的非常性

很多名著，编者在将其选入教材的过程中，为了适合同学阅读，对其文学进行了处理，让其更接近同学现有的阅读习惯对象和水平。就由于这一处理，语言便失去了原先的魅力。教学时，我奇妙地捕获具有意义的文字，引导同学认真咀嚼，品尝语言的味道。这篇课文有一处很有意思的地方，即“第一天，不见诸葛亮有什么动静;第二天，仍旧不见诸葛亮有什么动静;直到第三天四更时候，诸葛亮奥秘地把鲁肃请到船里”，前两天完全能够不写或只用简约的文字带过，课文却为何偏偏要如此写呢?我引导同学推敲：“这部分有剩余的话吗?假如是你，你预备怎样说?为什么要写前两天?并且要每一天分开来写?这样写有什么好处?就这样，在语言上看似没有什么特色的课文，我抓住了最不起眼的文字，奇妙设计，让同学细细品尝，触摸到了经典的脉络，使人物形象更加丰满。

3班级语文教学反思篇6

讲《灰雀》一文时，我紧紧围绕关键字"爱"开展，引导同学争论了三种“爱”——列宁对灰雀的喜欢〔这是最浅层次爱的表达〕，小男孩对灰雀的喜欢，列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让同学区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。同学在老师的引导下，对课文内容进行了比较全面和深入的理解、感受。整个课堂教学也呈现流畅的态势，但在教学过程中，我也发觉了不少问题：

一、朗读教学中，朗读缺乏

本堂课，我和同学在探讨上进行得非常圆满，但我却有些忽视了朗读这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，到底怎样合理地朗读，才能做到适合于同学的进展呢？我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，同学的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步；接下来，便是让同学融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因而，课堂上，同学始终无法读出列宁着急查找的语气。这时，我虽提示同学，可以想象一下自己心爱的东西丢了，自己是怎样的心情，但同学照旧把握不准。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变技能需要很大的提高。最末，这一环节，在同学没有充分朗读的状况下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会采用多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。

二、课堂的临时应变技能不足

课上，由于某一个教学环节发生了遗漏，导致我在30分钟内，就将课文内容结束。剩余的5分钟，我的心里发懵了：我该怎么过这5分钟呢？我采用了让同学读对话，自己再范读对话。同科的老师随后告知我，我这样一种处理方法，其实是将前面的教学环节进行了重复，或者说这样安排不符合这堂课该有的节奏，要将它安排在课文理解中。在剩余的时间内，老师们告知我可以安排以下几个环节：让同学想一想，动笔写一写“小男孩在听了列宁找灰雀时着急，为灰雀惋惜等的话后，那时他心里是怎么想的”，或者是“小男孩从这件事中，他明白了什么”，让同学站在同龄人的立场上，更加能获得情感的体验和提高。也可以让同学做做课堂练习本……总之，方法有许多种〔当然，这么做，并非为了填满时间〕。从这堂课中，我不仅明白了临场应变的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的预备，才能让课堂更好的完成，让同学在有限的时间内得到更多的进展；而在课堂教学时，做好随时应变的预备，让自己不拘泥于教案的束缚，又能真正将课堂的时间合理地运用。

3班级语文教学反思篇7

这篇课文笔精美、感情诚笃，课文表面看似简约，实那么含蓄蕴藉，里面包含着丰富的思想和哲理。由于写作时间久远，所以对于现代的孩子们来说，其中的深刻含义，理起来解具有肯定的难度。所以，在教学中，我们应当引导同学学习和理解文本内容，引导同学学会思索，学会质疑，并且增设情景来熬炼孩子们的感悟技能，进而体会寄寓《天窗》一文的非常情感。在教学中，我们还要借助特色语言激发孩子开展丰富的想象，针对其中的重难点，运用演化迁移、探究发掘、合作沟通、揣摩想象、仿照朗读等方法，将孩子带入文本的情景中，使他们受到心灵的熏陶。

对于这堂课的教学，我有如下几点反思：

1、教学效果〔思效〕。

这篇散文，离孩子们的生活久远，他们可能体会不到文中孩子的感受。因此，我一开始先让孩子们看大屏幕上的画面。这便拉近了孩子们与文本的距离，使他们产生了学习爱好。我让同学提出自己搞不清晰的问题，对其中一些简约的问题我让其他孩子为我们讲解，我进行适当点拨。而有一些较难的问题，又是课文的重点，我让孩子们组成合作联盟，共同学习讨论。如：“小小的天窗为什么是孩子们唯一的安慰？”在解决这个问题中我要求孩子不仅要说出是什么，还要说出为什么。同学们开始时畏畏缩缩的，可自从语文课代表先发言，并得到老师的加分后，同学们的热忱高涨：有的找出关键性语句进行分析；有的找到关键性字词进行分析，还有的边说边打手势，还有的竟然跑上讲台表演起来……孩子们在小联盟、大联盟中相互沟通、相互启发，共同提高。

2、教学收获〔思得〕。

这篇文章内蕴含蓄丰富，老师不应当苛求孩子们千篇一律地得出某一条真理性的收获，而应当带领孩子们钻进文本中，去寻找，去思考，去探究，去沟通，他们在自主学习中肯定会有所得，这种所得会指导他们理解更多的文本。所以，问题的答案不重要，重要的是得出答案的过程。我很荣幸参加他们这个过程，并且在这个过程，我看到自己作为老师的不足：有的时候，我想不到的孩子们想到了，孩子们的想法启发了我的教学。这可能就是“教学相长”吧！我教孩子们如何学，孩子也教会了我如何去教，在这样的教学中，我感到欢乐、有趣。

3、不足之处〔思失〕。

我们争论的几个问题，还是有个别孩子不理解，主要是由于他们课前预备不够充分，孩子们对于那个时代的居住环境和条件缺乏想象，心里无法产生共鸣。另外，课上的说话练习时用了比较多的时间，造成后面的教学内容没有全部完成。

4、改进措施〔思改〕。

强调孩子们的课前预习，并且严抓预习作业，针对预习开展评比活动，调动孩子们预习课文的积极性。对于课堂时间安排也要合理，不能前松后紧，在完成教学任务的前提下，尽量将发言权还给同学，让他们真正成为学习的主体。

3班级语文教学反思篇8

?乡下人家》是人教版四班级语文下册第六单元的第一篇讲读课文，课文抓住乡村最一般的事物和场景，呈现出瓜藤攀檐、鲜花轮绽、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐、月夜睡梦几幅自然质朴、亲切祥和的农家画面，呈现了乡下人家自然和谐、充斥诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家喜爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的美妙品质。

在教学中，我以读为主线，引导同学通过初读课文，在读中识字，读中把握多音字的读音，读中巩固识字，读中设疑；再读课文，想象画面，读出独特感受；性格阅读，融入情感。通过多种形式的读，读中学会了生字，培育了语感，了解了课文的主要内容。反思自己《乡下人家》第一课时的教学，我觉得有以下亮点：

１、让同学自由选择适合自己的阅读方式。

?语文课程标准》指出：语文课需要依据同学身心进展和语文学习的特点，关注同学的个体差异和不同的学习要求，爱惜同学的新奇心、求知欲。因此，在指导朗读时就要针对同学这一点，让他们选择自己喜爱的内容，以自己喜爱的方式读。例如让同学选择自己喜爱的一处场景融入自己的感情读读，同学的积极性很