苏教版四年级下册习作教学建议

---------------------------------------------------------------范文最新介绍------------------------------------------------------苏教版四年级下册习作授课建议苏教版四年级下册教材共安排了7篇习作。它们是：写建议：春游活动去哪里好。看谁原由讲得最充分。能够配上插图或附上照片。写介绍文章：介绍班级里在阅读、表演、保健、礼仪等方面表现突出的同学。能够介绍一人，也可每方面各介绍一人。注意有详有略。写自己的新发现：在平时生活中发现了哪些感兴趣的问题？是用什么方法找到答案的？围绕着近来发生的一些值得关注的事情谈谈自己的看法，再写下来。写植物：从校园、公园、广场或家庭周边选择一两种植物，把1/11观察、研究成就、想法、感觉写下来。选择一个感兴趣的问题和别人谈论，也能够留神报纸、杂志、广播、电视、书籍里相关这个问题的信息，结合自己的认识写篇文章，题目自拟。组织、参加一次体验活动，把自己的经历和感觉写出来，与大家交流。依照《语文课程标准》第二学段习作授课的要求及本册习作的安排，建议以下：（一）在习作授课的进度中，亲近关注学生写作兴趣、观察能力的提高以及观察习惯的养成。有检查显示：小学生写作素材的本源依次为家庭、学校、社会、自然和其他媒体。这其中以家庭和学校生活为学生习作素材的主要本源，因为他们的年龄尚小，社会活动较少，因此，他们只能对社会现象的表面现象有所感知，只能用自己的是非观对各种社会现象做简单谈论，而且年级越低的小学生，活动的范围就越小，所能采集到的素材就越有限。因此，在进行本学期的每一次习作以前，我们必定为学生能够在更大范围内采集习作素材创立条件，必定经过多种有效的手---------------------------------------------------------------范文最新介绍------------------------------------------------------段和路子，培育小学生在平时生活中，特别是从社会、自然或其他媒体上有意识采集习作素材的能力和习惯。这是《语文课程标准》关于第二学段习作向第三学段习作过渡的一项要求，也是不断提高小学生采集和储藏写作素材能力必定迈出的重要一步。《语文课程标准》对第二学段的习作提出了乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与别人分享习作的快乐的要求。因此，本学期的习作授课，不能够死死盯住技术层面的操作，而是要在关注怎样扩大采集写作素材的范围，怎样提高写作和更正能力的同时，关注学生写作兴趣、观察能力的提高以及观察习惯的养成。大家知道，兴趣、能力、习惯都是内隐的非智力因素，是习作授课特别重要的目标之一。现在的问题是：兴趣、能力、习惯都是很难用计量的方法进行定量测评的。因此，在本学期习作授课的进度中，必然要经过对学生参加习作时的感情、态度、方法、行为的变化，与习作结果的观察、统计，采用纵向比较和抽样测评等方式，进行定性和定量相结合的综合解析，不断地对这三个方面的落实和进展情况进行排队摸底。比方，关于学一生常对习作兴趣和习作潜能情况的观察与解析；关于学生习作成就的统计解析；关于学生动笔热情和能力的解析3/11总之，我们要经过多种手段，多种方式与多种渠道进行综合调研，并采用有效措施，不断加大培育非智力因素成长的力度。绝不能够单一地、牢牢地盯住学生的习作结果，更不能够仅凭考卷上的一篇习作论成败、论英雄。（二）在习作授课的进度中，牢牢抓住习作的核心与要点，在驾轻就熟上狠下功夫。《语文课程标准》明确指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创立性表述的过程。这必然义的核心理念，能够用驾轻就熟加以概括。认识世界、认识自我，既是得心的源泉，又是得心的渠道；进行创立性表述的实质是从得心成就向应手变换的要求，而运用语言文字进行表达和交流则是应手所要达到的目标。因此从某种意义上说，习作授课就是要培育学生驾轻就熟的基本能力。结合本册的习作，在落实这一核心理念上，我们感觉，特别应该注意以下几点：要关注学生得心的渠道与储备情况俗话说得好，巧妇难为无米之炊。没有了米而硬要做饭，就连巧妇也会感觉犯难的。习作不也是这样吗？因此，习作以前，第一要准备好下锅之米--与此次习作话题拥有相似性的习作素材。正如《语文---------------------------------------------------------------范文最新介绍------------------------------------------------------课程标准》所说：习作应引导学生关注现实，热爱生活，留神观察周围的事物，解决好习作素材的储备问题。这也就是说，我们一方面要经过多种形式的活动，逐渐扩大学生的视野，培育、锻炼他们的观察、感觉、思虑、想像能力；另一方面是要不断地增强他们在平时生活中留神观察，善于采集、储备习作素材的意识，让他们用自己的双手去做，用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的身心去体验，用自己脑筋去思虑。尽量减少那种一对一，为习作成心安排的、带有直接采集习作素材任务的演练。实践告诉我们：那种未曾活动先部署习作任务的做法，经常会事与愿违，活动不快乐，习作素材也没有得到多少。带着枷锁跳舞，总是难以尽兴伸展自己的潜能。要关注习作动机的引起，要注意习作要点环节的指导，促进从得心向应手的创立性转变《语文课程标准》认定：语文是实践性很强的课程，应重视培育学生的实践能力，而培育这类能力的主要路子也应是语文实践，不应成心追求语文知识的系统和完满。就习作授课而言，最为重要的是通过我们的授课，让学生把得于心的东西，创立性地转变成应手的成就。怎样做才能促进这类转变呢？第一是引起习作动机的问题，尔后是写什么、怎样写和写成什么样子的问题。《语文课程标准》关于第5/11二学段习作要求中所说的乐于书面表达的要点，就在于怎样引起学生的习作动机，把习作变成他们的一种需要，从原来的教我写变成我要写。打开教材，你会发现：这册教材的习作设计，篇篇都为学生创立了一个与他们已有的生活经验拥有相似性的情境。其目的之一，就是要经过创立情境与学生已有生活经验间的共振去惹起他们的表达欲望。《习作1》就这样写道：春天来了，建议班级举行一次春游活动，去哪里好，大家先把自己的建议写出来。看谁原由讲的最充分。/某校四年级（1）班，今年春游前开了个谈论会，结果，钱学亮和华健勇同学的建议被大家采用了。你看！在这一段提示中，春游前开了个谈论会，研究去哪里好的问题，并要求先把自己的建议写出来，就是一个创立与学生已有经验拥有相似性的生活情境去引起习作动机的模范。能够想见，经过这样的活动，学生们必然会对写好春游的建议产生浓厚的兴趣，必然会产生乐于书面表达的内在动机。尽管每次习作的导语不尽相同，内容也有很大差异，但所要达到的目的是相同的--引起他们的习作动机。因此，只要我们能用好教材，按教材的要求组织好创立交际情境的活动，从而惹起学生内在的写作动机，变原来的要我写为我要写，让学生在不知不觉之中进入不吐不快的境地是完满可能办到的事情。---------------------------------------------------------------范文最新介绍------------------------------------------------------写什么？是在引起强烈的习作欲望后，呼之欲出必然要求。为此，本册教材采用多种方式去激活学生已有的写作储备。概括一下本册的7次习作，大体采用了5种方式去激活学生的写作储备。一是列举法。《习作2》、《习作5》都属于这个种类。比方《习作2》的提示语就提出了你们班级里在阅读、表演、保健、礼仪等方面表现突出的同学必然很多，那些同学能获得雏鹰争章活动的四枚奖章呢？请你写一篇介绍文章。这其中的阅读、表演、保健、礼仪等，就列举了可供学生选择的项目。二是提问法。比方《习作3》就是这样设问的：你在平时生活中发现了哪些感兴趣的问题？你是用什么方法解决找到答案的？三是提示法。比方《习作4》中的生活中经常发生一些事情，值得我们去关注，请围绕近来发生的这类事情，相互谈谈看法，再写下来。四是谈论法。比方《习作6》中所说的请从以下几个问题中选择一个你感兴趣的张开谈论。五是体验法。比方《习作7》中所要求的组织一次体验活动，把7/11自己的经历和感觉写出来，与大家交流。关于怎样写和写成什么样子的问题，教材并没有特别重申，采用的是在每一次习作中出示一篇或两篇与学生习作水平相似的例文，用表示的方法提示学生：这一次习作能够这样写；能够写成这个样子。在这里，需要提请大家注意的是：例文可是例子，不能够纹丝没动地照搬；模拟可是模拟，而不能够是依样葫芦的照抄。千万不要把例文变成了限制学生自由表达的样板文。小学生的习作必然要在减少限制，放开手脚，让他们能不拘形式地写下自己的见闻、感觉和想像上着力。(三）牢牢抓住习作与阅读、口语交际、综合性学习内在的相似联系，实现教育资源的优化与整合关注全体学生语文涵养的发展，是这一次语文课程改革的核心理念。习作作为语文学习的一个有机的组成部分，也必然要发挥它应有的功能。大量的实践业已证明：语文学习的任何组成部分都不是孤立存在的，只有将组成部分置于整个系统之中，并办理好它与其他组成部分的关系，才能真切发挥它应有的作用。基于此，在本册习作授课的进度中，我们必定认真思虑怎样办理习作授课与阅读授课、口语交际、综合性学习关系的问题。发现习作与阅读课文内在的相似联系，力求习作与阅读相互促---------------------------------------------------------------范文最新介绍------------------------------------------------------进从广义上讲，读与写是相互联系的，读是吸纳，写是倾吐。但是，从读到写，经常需要一个漫长的内化与积淀的过程，一一对应、立竿见影的想法与做法，经常会坠入捉襟见肘、难以自作掩盖的尴尬境地。因此，真切意义上读写结合，是发现与掌握阅读与习作之间内在的相似联系，逐渐实现吸纳与倾吐的交融与互动。苏教版小学语文实验教材的习作诚然是作为相对独立的系统呈现的。但它仍旧和阅读教材有着这样或那样内在的相似联系。就拿《习作1》来说吧，教材之因此把此次习作安排在这个地址上，显然与这组课文《走，我们去植树》、《第一朵杏花》、《古诗二首》的内容相关。自然，这类相关或联系不是简单的一对一的联系，而是宏观的、内在的。因此，在进行阅读授课时，要注意课文对习作的引领作用；在进行习作授课时，要激励学生运用阅读中积累的语言资料，运用阅读中学到的表达方式，丰富自己的表达。比方，在合适的时间，合适的情况下，要提示学生注意在自己的习作中运用课文中学到的词语、句子、章法。正如《语文课程标准》所要求的那样：试一试在习作中运用自己平时积累的语言资料，特别是有新鲜感的词句。搜寻习作与口语交际的相似性，办理好习作与口语交际的关系9/11本册教材《练习1》中口语交际的内容是介绍或自我介绍。而《习作2》恰巧就是要学生写一篇介绍文章：介绍班级里在阅读、表演、保健、礼仪等方面表现突出的同学。应该说，这两项练习拥有显然的相似性。因此，口语交际中的好多经验是能够迁移到习作中来的。以上的例子告诉我们：在学生已经进行过的口语交际的练习中，有好多是与本学期的习作拥有这样或那样的内在联系的，我们完满能够以前车为鉴，采用温故而知新的策略，促进从口语交际向习作的正向迁移。其要点是搜寻、发现它们之间的有机的联系。充分利用综合性学习、研究性活动带来的动笔机会，让学生在写作实践中提高写作的本领。实践证明：语文综合性学习以及研究性活动的张开，能够给学生带来好多动笔的机会，我们必然要抓住、用好每一个动笔的机会，让学生在实践中提高习作能力。问题是要我们，审时度势，见缝插针，适逢其时，水到渠成，让动笔写作真切成为张开饶有兴趣活动的一种需